如何提高學生的語文水平
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要求學生，就要了解學生;要提高學生的語文水平，就要弄清學生現有的水平。只有 做好這項工作，才能制訂出符合實際地教學工作計劃，才能有針對性地備課、上課。但愿這紐文章能幫助大家進一步認清學生的重要。希望這明白的道理，能化為我們語文教師 真正為學生語文能力發展的行動。
語文教學計劃的制定需要了解與分析學生，語文教學過程中需要了解與關注學生，這已經成為一種常識。但是在實際的語文教學中，我們的語文教師基本曲解或忽視了了解學生這個重要的常識，致使這個常識成為一個大難題，嚴重地制約著語文教學過程的優化和語文教學效率的提高。
一、了解學生的內涵辨析
教師在語文課堂教學中對學生的了解工作一般體現在教學設計和教學實施這先后相連的兩個階段，這是教學中的一個基本事實。在把學生當容器的時代，了解學生只是一個抽象的觀念，沒有實際的教學價值，教師的工作就是按照一定的年級水平，熟練地傳授學科內容，傳授的方式和這些內容在教材、教學參考書中的呈現方式一樣。現代教育心理學的研究表明，教學不能把學生當做一個抽象的集體名詞來使用，必須充分考慮一個一個具體學生的差異性，才能取得有效的教學成果。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學適應個體差異，教師不僅需要熟悉內容，知道怎樣教這些內容，還需要知道如何調整內容和教學常規，使它們適應學習者之間的差異。當然，在現實條件下，要做到在語文課堂上針對每一個學生的差異開展教學幾乎是不可能的，因為班級授課的形式已經限制了它的充分發揮，只有在理想條件下的個別化教學形式才有可能真正地針對每一個學生的差異開展教學。因此，了解學生就含有既了解學生的共同特征也了解學生的個體差異的意思，也就是說共同特征和個體差異是了解的主要內涵。了解學生的共同特征有利于班級授課的整體設計，了解學生之間的個體差異有利于調整教學方法從而適應個體學習需要，并能從恰當角度看待個別學生學業成就背后的原因。在充分考慮了學生的共同特征和個體差異的基礎上，我們對學生的了解才可能具有實際的教育意義。
要在語文教學具體形態層面形成可行的操作步驟，我們還可以把了解的內涵切分出兩個層面，第一個層面是了解什么共同特征和個體差異，第二個層面是怎么了解這些共同特征和個體差異。根據現有的研究成果，結合具體的語文課堂教學的特性，我們把需要了解的學生的共同特征和個體差異區分為兩個部分，一個部分是需要長期加以關注的，如學生的先天品質和學生的背景，這些品質和背景并不能成為新學習的組成部分，但它們會影響學習過程能否順利進行，對學生的語文學習會產生間接影響;另一部分是每節課隨時都要加以 了解的'，主要包括接受學習任務之前已經掌握的語文知識和言語技能{即先前的語文知識和入門技能)狀況，還包括在課堂學習中生成的語文知識和言語技能狀況，這些語文知識和言語技能狀況會直接影響語文學習的發生和語文學習的結果。第一部分內容固然需要關注，而且一直以來或多或少都被語文教師關注著;而第二部分尤其需要關注，這些直接影響學生語文學習的因素長期以來被語文教師忽視了，而這些因素恰恰最具有語文教學價值，本文關于了解學生什么共同特征和個體差異的研究主要集中在這些因素上。
這樣，關于了解學生內涵的第二個層面，即怎么了解這些共同特征和個體差異，也就可以轉換成這樣一個具體的問題來理解:怎么了解學生在課堂學習前已掌握了的語文知識和言語技能狀況以及在課堂學習中生成的語文知識和言語技能狀況。加涅認為應該通過對學生的學習結果的分類來了解學生的學習狀況，他把學習結果劃分為五類:言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和態度。也就是說，學生在課堂學習前已掌握了的語文知識和言語技能狀況以及在課堂學習中生成的語文知識和言語技能狀況可以細分為五種類型分別加以了解。
對語文言語信息即語文知識{狹義知識}最基本的了解方法是要求學生以口頭或書面的形式陳述相關的語文知識。語文智慧技能的心理實質是運用概念和規則解決語文問題的程序性知識，了解學習者是否擁有語文智慧技能的主要方法是提供相關的問題或具體的情境，觀察他們的行為表現，進而對他們的語文能力作出推測和評判。語文動作技能的本質是一套規則{或程序性知識}支 配個體的肌肉協調，它包括發音技能和書寫技能兩 類。我們可以通過觀察學生說話、朗讀或書寫狀況來了解他們的動作技能發展情況。語文認知策略是一種學習者對內調控的能力，主要體現為學習者對自己的語文學習行為和學習方法的內在調控。
認知策略的內潛性給直接測量帶來了困難，其測量方法一般是設計學習、記憶、思維問題情境，觀察學習者的行為表現及其作業，從中作出其所使用策略的推測，也可以輔以學習者大聲思維和口語報告等方法。①態度包括認知、情感和行為傾向三個成分，其中情感是核心方面。要了解一個學生的語文學習態度，既可以分別考查態度的三個成分，也可以同時考查三個成分。
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