如何讓語文教學真正姓“語”
這改革、那改革，新理念、舊理念，如果小學6年不會讀書、不會寫字、不會表達，這才是語文教育的悲哀。
以下是教學調研時遇到的兩個教學情景。
【情景一】老師在進行《蘑菇該獎給誰》一課的教學。課上，學生又唱、又跳、又表演、又畫畫，學生很是活躍。評課時，聽課老師認為這節課體現了學科融合的理念，是一節好課。但我總感覺缺少了什么，于是對學生的學習情況進行了測試。一測試，問題就顯露出來了，一篇課文學完了，全班43名學生只有10名學生能把書讀流利，另有18名學生只能磕磕絆絆地讀下來，而其余的學生基本上讀不成句。
【情景二】一年級老師在教學《螞蟻和蟈蟈》一課。這是一個童話故事：螞蟻夏天搬運糧食，冬天過幸福生活，蟈蟈夏天玩耍，冬天不好過，暗含了一種先苦后甜，沒有遠慮必有近憂的思想。課文中有這樣一段話：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”小學生在讀完這一段后，有的說螞蟻真勤快，那么熱的天也不休息，有的說小螞蟻真愛勞動，可是有個小學生發言時說“螞蟻是小偷”。老師一愣，接著要全班圍繞螞蟻是不是小偷展開了討論，并一直持續到下課，最終也沒回到主題上去，其他的教學任務都草草收場。評課時，出課老師振振有詞，認為通過討論發展了學生的思維。
這不得不引起我們的思考，語文教學的主要任務是什么？這改革、那改革，新理念、舊理念，如果小學6年不會讀書、不會寫字、不會表達，這才是語文教育的悲哀。語文就是語文，有其本身的教學規律，小學語文教學就應該讓小學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文能力，懂得運用語文的規律。課堂上不管用什么樣的教學手段，也不管涉及到什么領域，其根本目的，還是為了提高學生的語文素養，也就是說語文姓“語”。
那么，怎么才能讓語文教學真正姓“語”呢？本人認為應該從三個方面入手。
讓學生扎實地掌握語文基礎知識，習得基本能力。不論哪個年級段，都要不打折扣地進行口頭語言與書面語言的訓練，進行聽說讀寫的訓練，現在似乎一提訓練就有違背新課程之嫌，我認為這不是新課程設計者的初衷。課程標準強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”以寫字為例，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習作為例，如果沒有一定數量的訓練，就不能自如地習作，俗話說的“熟能生巧”，就是這個理。因此該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，關鍵是如何訓練的問題，我們反對的是機械的、無效的訓練。
以低年級課文教學為例，就要認認真真地完成好識字、讀書任務。要把識字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準、讀正，特別要糾正方言土語。有經驗的教師，會很科學地分配寫字的時間，比如篇幅長一點的課文，就把指導寫字的任務放到第二課時完成，短一點的課文，就把指導寫字的任務當堂完成。除識字外還應該要求學生把書讀得正確、流利、有感情，這是三個層次的讀書，是一步一步地遞進的，要引導學生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程。全國特級教師于永正先生在進行閱讀教學時，總是給學生充足的時間讓學生自由讀書，不讀流利不罷休。
上文【情景一】中的這位老師，沒有意識到讓學生唱、跳、畫，是為更好地感悟文本和語言訓練提供幫助的，而是把這些作為調劑氣氛的教學環節。我們提倡課堂上運用一些教學手段，如通過多媒體、表演、繪畫等形式再現文本的內容(也可以說成學科融合)，等等，但是不能為了手段而手段，把教學手段作為一個教學環節看待是不當的，假如因唱、跳、畫而影響了學生對語文的學習，那這樣的`教學手段或學科融合不要也罷。
不偏離以語文為主體的教學目標。以閱讀教學為例，課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學時不管是文學性強的，還是科學、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學目標。不少老師對一般故事、傳記等類型的文章還能把握其語文教學的方向，而對科學、文藝類的課文，往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學目標。有位老師在教學蘇教版小學三年級《恐龍》一課時，就很明顯地偏離了語文學習的軌道，讓人感覺到是進行科學課的教學。他先把重點放在了對幾種恐龍特點的理解上，師生依次分析、比較每一種恐龍的特點，又讓學生記下有關恐龍的數字，后來，教師又把搜集到的7種恐龍圖片用多媒體課件展示出來，讓學生根據圖片說出恐龍名字。這不就是科學課嗎？《恐龍》是一篇科學小品文，這類文章的特點之一是運用數字說明問題，文章如此，但是在教學時就不能抓住這些數字不放，因為文中出現的數字，不過是讓讀者對某事物更明晰，對這些一讀就懂的東西，就不需要花費若干時間；另外語文的特點是模糊的、籠統的，就拿本課來說，學生能粗線條地了解幾億年以前恐龍的存在就行了，由于恐龍離人類的年代久遠，因此通過圖文結合了解不同恐龍的特點無可厚非，但是再反過來，看圖片說出恐龍的名字，就不是語文教學的任務了。語文的任務是什么？培養學生的語感，進行聽說讀寫等基礎知識、基本能力的訓練。
拓展延伸要自然、適度。通過拓展延伸可以開發學生的思維空間，是必要的，但拓展延伸要適時、有度。所謂適時，是指根據需要拓展，是畫龍點睛，而不是畫蛇添足，所謂有度，是指根據教學內容、教學時間的需要見好就收，不能放出去收不回來，如果收不回來，那么語文主體教學任務什么時間完成？
上文【情景二】中那個學生提出的和課文主題不一致的問題——螞蟻是小偷，是該生對螞蟻的認識，他可能看到螞蟻把別人的食物往自己窩里搬的情景，這大概就是該生眼中的螞蟻，是他的個性體驗，老師及時抓住課堂生發出的問題拓展延伸是應該的，但是老師卻沒有把握住度，本來是一個學生個體的體驗，卻強加給全體同學去討論，去思考，占用了以學習語文為主體的寶貴時間，對學生的思維發展也沒多大的幫助。假如老師有耐心地讓該生談一談為什么認為螞蟻是小偷，再引導學生知道，這是小螞蟻的生活方式，自然界中的動物都是這樣的，就如狼吃野兔、野兔吃青草一樣，不這樣就活不下去，不就行了？
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