如何做好語(yǔ)文聽(tīng)課記錄
課堂觀摩，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，而聽(tīng)課記錄，則是行走在該路徑上的必備工具。自我校實(shí)施“青藍(lán)互助”工程以來(lái)，我們鼓勵(lì)結(jié)對(duì)師徒每周上傳自己的聽(tīng)課記錄，在收集過(guò)程中，我們看到了精致與細(xì)膩，也發(fā)現(xiàn)了泛泛與粗放。下面就是小編整理的做好語(yǔ)文聽(tīng)課記錄的方法，一起來(lái)看一下吧。
一、抄記階段
入職之初，我們大都急于從前輩的課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，渴望借老教師的課堂了解各章節(jié)重難點(diǎn)、掌握不同課型的基本流程、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)管理的一般策略。于是，在聽(tīng)課記錄中，我們專注于對(duì)授課人語(yǔ)言、板書的抄錄，對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行著忠實(shí)的記述。一堂課下來(lái)，寫的手酸指麻不說(shuō)，還經(jīng)常因?yàn)閷Ｗ⒂诔浂e(cuò)過(guò)了許多精彩的、最值得體驗(yàn)的瞬間。應(yīng)該說(shuō)，停留在這個(gè)階段的我們，雖少了些個(gè)人思考，但虛心向?qū)W的態(tài)度還是值得充分肯定的。
二、描述階段
在一段時(shí)間的積淀后，我們開(kāi)始對(duì)如何上好一堂課有了初步的、碎片化的認(rèn)識(shí)，也的確在這些認(rèn)識(shí)的指引下嘗到了一些甜頭。于是，當(dāng)我們?cè)偃ヂ?tīng)課，便懂得了不僅要對(duì)上課流程進(jìn)行客觀上的記錄，更要對(duì)其進(jìn)行主觀上的描述。例如，在授課人要求學(xué)生完成某道練習(xí)后，我們不再只做“老師要求學(xué)生做第×頁(yè)第×題”的客觀記錄，而是結(jié)合自己對(duì)該題目為何設(shè)置于此的思考，做“設(shè)置了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解×概念內(nèi)涵的×練習(xí)”的主觀描述；再例如，當(dāng)授課教師就某問(wèn)題提問(wèn)某同學(xué)后，我們不再只記下“老師提問(wèn)×同學(xué)×問(wèn)題”，而是“老師依據(jù)×問(wèn)題的難度提問(wèn)了×水平的同學(xué)”。在本階段，“他”的課堂，開(kāi)始向“我眼中的他的'課堂”轉(zhuǎn)化，我們也開(kāi)始在聽(tīng)課記錄本上留下觀察與思考的痕跡。
三、評(píng)價(jià)階段
慢慢的，當(dāng)我們開(kāi)始對(duì)教材內(nèi)容有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有了更為迫切的追求、對(duì)自身存在的問(wèn)題有了更為精準(zhǔn)的反思、對(duì)各級(jí)倡導(dǎo)的教學(xué)理念有了更為深入的理解，待我們?cè)俅巫哌M(jìn)“他”的課堂，便十分驚喜的發(fā)現(xiàn)，自己不僅能繼續(xù)從中學(xué)到本領(lǐng)，還能對(duì)“他”的設(shè)計(jì)與安排提出質(zhì)疑、做出修正，即我們開(kāi)始由關(guān)注“他是如何上這堂課的”向“他如何上這堂課會(huì)更好”過(guò)度。讓我們以描述階段的“設(shè)置幫助學(xué)生理解×概念內(nèi)涵的×練習(xí)”為例，在評(píng)價(jià)階段，我們可能會(huì)提出“用×練習(xí)替換×練習(xí)效果更佳”、“在設(shè)置×練習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)添加×變式練習(xí)”、“題目出現(xiàn)的先后順序有待調(diào)整”等觀點(diǎn)。當(dāng)然，“評(píng)價(jià)”不單指質(zhì)疑，還包含諸如“×練習(xí)有效的從×方面拓伸了學(xué)生對(duì)×概念的理解”的肯定，而這些質(zhì)疑與肯定，都預(yù)示著“我眼中的他的課堂”正在走向“我的課堂”，到這個(gè)階段，才算真正汲取營(yíng)養(yǎng)。
四、反思階段
在評(píng)價(jià)階段，我們雖就“他”的課堂提出了自己的見(jiàn)解，但這些見(jiàn)解與思考大都散落于教學(xué)各節(jié)點(diǎn)，由于缺乏串聯(lián)與提升，使其難以得到廣泛應(yīng)用。因此，若我們有志于對(duì)課堂教學(xué)形成更高、更廣的認(rèn)識(shí)，就必須努力將這些零散的認(rèn)識(shí)規(guī)整為系統(tǒng)的認(rèn)知。例如，在作出“在設(shè)置×練習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)添加×變式練習(xí)”的評(píng)價(jià)后，應(yīng)進(jìn)一步上升到“有梯度的‘題串’既能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，又能在富有探究性與趣味性的變式練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深度理解”。于是，在我們的聽(tīng)課記錄中，會(huì)出現(xiàn)更多類似“×題串設(shè)計(jì)缺乏層次性與多樣性”、“ ×題串練習(xí)中缺乏對(duì)×思想方法的滲透”、“講評(píng)課應(yīng)樹(shù)立‘習(xí)題串’理念”、“新授課應(yīng)樹(shù)立‘問(wèn)題串’理念”等規(guī)律性認(rèn)識(shí)。待我們回到自己的課堂，便能推人及己，“聽(tīng)”以致用。慢慢的，當(dāng)我們對(duì)如何在課堂上提出一個(gè)有效的問(wèn)題——至少應(yīng)兼具指向性（問(wèn)題設(shè)計(jì)用意明確）、簡(jiǎn)潔性（問(wèn)題描述精煉準(zhǔn)確）、層次性（問(wèn)題搭配梯度合理）、探究性（問(wèn)題設(shè)計(jì)引人入勝）的特點(diǎn)——形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，便又能從上述角度，在別人的課堂上評(píng)價(jià)、修正別人設(shè)計(jì)的問(wèn)題。如此，內(nèi)外交互，反思可成。
五、 重構(gòu)階段
在進(jìn)行了一番有深度的反思后，無(wú)論我們走進(jìn)誰(shuí)的課堂，都能從問(wèn)題有效性的角度對(duì)整堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行宏觀把控，并做到邊聽(tīng)、邊記、邊評(píng)、邊思，直至邊備（即在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)整堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)與師生活動(dòng)形式進(jìn)行重建，聽(tīng)課的過(guò)程，已成為備課的過(guò)程）。落實(shí)到我校的具體要求上，就是要聽(tīng)一堂課在多大程度上體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué).小組合作.師友互助”的基本理念——是否設(shè)計(jì)了問(wèn)題串；問(wèn)題串是否具有指向性、簡(jiǎn)潔性、層次性、探究性；在解決每個(gè)問(wèn)題時(shí)，是否恰當(dāng)運(yùn)用了學(xué)生自學(xué)、師友對(duì)學(xué)、小組群學(xué)的活動(dòng)形式；師友或小組成員間是否真合作、深合作；師友或小組對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示方式是否得當(dāng)；教師的評(píng)價(jià)是否及時(shí)、反饋是否清晰、提升是否到位，等。時(shí)間久了，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律——無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，只要我們從“問(wèn)題串”與“活動(dòng)形式”這兩個(gè)層面去聽(tīng)、去記、去評(píng)，數(shù)學(xué)老師評(píng)的了美術(shù)課，語(yǔ)文老師也評(píng)的了化學(xué)課。
因此，在一位教師經(jīng)歷了記、述、評(píng)、思、備的五階段成長(zhǎng)后，我很難想象他的聽(tīng)課記錄上只有走過(guò)場(chǎng)的寥寥數(shù)語(yǔ)，很難想象他在聽(tīng)課時(shí)大腦不是在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，很難想象他在評(píng)課時(shí)會(huì)無(wú)話可說(shuō)，也很難想象他不會(huì)以聽(tīng)課、評(píng)課為專業(yè)成長(zhǎng)的突破口。衷心的希望，每一位懷揣教育理想的六中教師，都能在青藍(lán)互助、集體備課等教研活動(dòng)中，學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)評(píng)課、學(xué)會(huì)上課，以實(shí)現(xiàn)我們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，而藍(lán)，亦可勝于藍(lán)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
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