六年級人教版語文上冊《山雨》教學反思（精選10篇）
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的六年級人教版語文上冊《山雨》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 1
學生主動學習意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。
因此，在教學過程中我注意運用激勵性的評價，在對學生進行激勵性評價時，語言應具有個性化和針對性，不可過于單調。需要通過肯定性和描述性的評語向學生揭示他們觀點的`獨特性和合理性的所在，并引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。
如“你也學會了從字里行間去體會作者的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”
六年級語文上冊《山雨》教學反思 2
剛結束了第二課《山雨》的教學，整節課教學任務完成的較完整，最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：
第一，學生課前讀的.不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎，對學習課文是有一定影響的，所以在以后讀文方面應該再強化訓練。
第二，課上練讀時間不多。在一些細節上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。
第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學生在理解上出現些問題，會影響教學進程。
以后在教學中應該多注意以上問題，語文課應該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 3
《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優美意境之中，抒發著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”
聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現著課文描寫的情景，閃現著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發現他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”
我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的'朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……
這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 4
一、成功之處
本文是一篇略讀課文，教師安排學生課前結合導學案進行預習，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了，這樣設計很合理。
在理解課文順序時，學生出現一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發言，并進行了恰當地點撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯系學過的課文《火燒云》的順序進行規律性的總結。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三。
注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節課因為時間關系，沒有進行拓展與當堂檢測，老師隨機應變能夠及時地進行課堂小結，完全可以再利用一節課來完成其它內容，我認為這很正常，也算合理。
二、不足之處
時間把握上不夠嚴謹，可能有些環節深入的'較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測。
三、改進措施
要充分了解學生，他們的知識儲備、經驗、能力都要心知肚明，哪個環節需要多長時間要有初步的把握。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 5
十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現了大自然別具風彩的魅力。在學習本章內容時，應引導學生領會作者通過豐富聯想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時完成教學任務。但一堂課下來，我并未完成內容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預習時，我明知道預留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓，讓學生記住自覺預習。但同時這也導致學生對課文內容不熟悉以及導入正式學習的時間過長。
接下來初讀課文時，我要求學生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順利。
進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛的句子，并說明原因。這部分本應是這堂課的重點，但因為時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調控好，反而草草收場，沒達到學生自主合作學習的目的。另外，學生對于小組學習的`積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時，很多小組都說還沒交流完，或者結論只是某一人的觀點，沒有經過組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。
以后學習略讀課文時，盡量把課外事情在課后說，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學生興致。
控制課堂流程時，必須把握重點，多給學生時間自主學習，合作交流。還應在后面的文章學習中，給學生創設機會，逐步提高學生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創設情境時，可以多花些心思。學生在情景中學習，效率會高很多。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 6
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的`朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個性
在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 7
本課教學時，我在課堂上體現了以下三個特點：
一、注重語感體驗，加強朗讀訓練
這篇文章感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、分析文章寫法，加強寫法的指導
這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的'。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 8
《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
這是一篇略讀課文，在教學本課時，我沒有做過多的分析和講解。而是把教學重點放在引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。在課上，我先讓學生初讀課文，梳理內容。通過初讀，使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的，在梳理內容的同時，我引導學生把課文讀正確、讀通順。接著，我讓學生帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，要求學生再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色，然后組織學生交流，在交流的同時，我重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。最后，我引導學生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦，并鼓勵學生在平時的習作中學習作者細致觀察、用心傾聽，并通過聯想和想象表達獨特感受的方法。在本課教學中，我還鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行自讀交流。如，描寫雨中山林的部分，從理解內容的角度看，讓學生體會山雨連續不斷地灑向山林的巖石、樹葉、綠草，聲音如“優雅的小曲”般動聽，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“綠”之中；從體會表達的角度看，作者是通過細致觀察、用心傾聽，引發了獨特的聯想，采用比喻等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的色彩美，把山雨寫活了；從領悟情感的角度看，讓學生悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“優雅的小曲”“每一個音符都帶著幻想的色彩”，所以那綠色才能“流進眼睛”“流進心胸”。
上完本課，我靜下心來細細思量，發現自己雖然能較圓滿地完成預定的'教學任務，落實了教學目標，教學中能有效地激發了學生的學習興趣，突出了學生的主體性，調動他們學習的積極性，但我始終認為學生受生活體驗和生活環境的限制，對山雨、雨中山林的描寫感到非常陌生，因為班上的學生甚少跟隨家長外出游玩，見識不廣，視野不夠寬闊，沒有見過如此美麗的景物與情景，這番景象在學生的腦海里根本沒有形成一個直觀、形象的畫面，在他們的腦海里沒有留下深刻的印象，這對學生深入理解句子，感悟作者表達的感情形成一定的障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學課件輔助教學和引導他們一邊讀一邊聯系自己的生活實際進行大膽想象，來幫助學生理解作者描寫的景象，但效果不明顯。因此，如何增長他們的見識，開闊他們的視野，更好地幫助學生深入理解課文，體會作者表達的感情，值得家長們和老師們的深思。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 9
《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的'喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學生，這種導入非常的新穎而且有效。接著就讓學生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當中老師能夠及時的點評，如：老師真不敢相信，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學生自己朗讀和理解為主，充分體現了略讀課文的特點，老師只是點評和引導。
六年級語文上冊《山雨》教學反思 10
《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。同時也帶給我們一個廣闊的想象空間，引起我們無限美好的遐想。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優雅的小曲，面對如此美妙的文章，我深深地被感染，因為我和作者一樣鐘情于大自然，迷戀于大自然，而如何讓學生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個人間仙境——東溝，很多學生都游玩過，在課堂上我試圖讓學生走進課文中的境界，走進東溝，反復誦讀精彩語句，體會文章的語言與意境美，當我引導“同學們，我們已經置身于東溝，置身于雨中，我們側耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲。”我笑了，“難道雨中的小草是堅硬的嗎？根據我在雨中的聆聽，小草發出沙沙聲，樹葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲。”“同學們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂，”于是很多學生情不自禁地在桌面彈奏起來，至于現在的琴鍵、手指、以及優美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學生是好動的，也許他們關注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學生只能體會到作者的一些情感，要他們深入作者的內心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達不到。學生對大自然的感悟與聆聽還是欠缺。
我利用課余調查了學生，面對一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學表示是后著，我也理解了學生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的'，無憂無慮的，而成人平時生活的艱辛，太多的責任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。
課堂是生活的濃縮，可學生畢竟是學生，他們對大自然的感悟會隨著年齡的增長會有獨特的見解的。
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