六年級語文上冊人教版詹天佑的教學設計表格式
六年級語文上冊人教版《詹天佑》教學設計（表格式）
銅陵市銅官山區(qū)建設小學 陳曉雅 吳曉蘭
| 學 生 質(zhì) 疑 | 一、摘錄學生提出的有代表性的問題： 1、詹天佑和工人們在峭壁上工作難道不摔下來嗎？他們開鑿遂首不塌陷嗎？ 2、什么叫中部鑿井法？什么叫兩端鑿進法？為什么要設計“人”字形線路解決火車爬坡難的問題？為什么火車能兩頭開？ 3、為什么以人名為題？詹天佑除了主持修筑京張鐵路外還做過哪些大事？ 二、搜集有關詹天佑的資料 | |
| 教 師 準 備 | 設計理念 | 新課程強調(diào)教師要改變“只見教材不見學生”的備課方式。我們課題組在設計本教案時，不僅備教材，而且“走進學生中”去，了解他們的興趣、已知和未知。師生共同備課，學生把讀懂的內(nèi)容在書上做批注，把不懂的問題寫在小紙條上交給教師，學生再去搜集資料。教師再根據(jù)這些問題去鉆研教材、篩選信息，進行師生互動的教學設計。本教案中的某些環(huán)節(jié)不是預先設定的，而是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，富有彈性地靈活調(diào)整。設計中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”。 |
| 教學目標 | 1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，學習他身先士卒、為國爭光、勇于創(chuàng)新的精神。 2、能有感情地朗讀課文，理清作者的表達思路，深入理解課文內(nèi)容。 3、倡導自主、合作、探究的學習方式，并創(chuàng)造性地尋求解決生活中實際問題的途徑 | |
| 教學重點 | 在讀、思、議、畫中了解詹天佑主持修筑京張鐵路遇到的種種困難，從而體會詹天佑的“杰出”與“愛國”這一中心。 | |
| 教學難點 | 本堂課要解決的難點就是學生課前質(zhì)疑的問題。 | |
| 教學環(huán)境 | 教學課件 多媒體教室 | |
| 預設課時 | 兩課時。本設計為第二課時的內(nèi)容。 | |
| 師生互動及教學反思 | ||
| 教師活動 | 學生活動 | 教后總結(jié)與反思 |
| 一、揭題，整體感知 1、指導學生寫題、讀題、檢查搜集處理信息情況 2、出示課件，補充介紹詹天佑的資料 3、教師鼓勵、激趣 二、自主讀書，暢談感受 1、組織學生分小組出聲讀文：你讀懂了什么？讀完之后你的心情怎樣？想說點什么？ 2、待學生讀過之后，有欲說不可的愿望時再傾聽。 3、指導學生找出中心句，圍繞中心句展開討論：課文具體寫了哪幾件事？組織學生設計板書。 三、依據(jù)學生自讀、發(fā)現(xiàn)，靈活組織教學（以下環(huán)節(jié)不分先后，學生說到哪兒，師生就互動到哪兒） ★引導學生圈畫令人氣憤的語句抓住“阻撓”、“要挾”、“嘲笑”去讀去談。 ★理清第4自然段的寫作思路，從詹天佑怎樣說、想、做去體會他身先士卒、為國爭光的精神。 ★探究開鑿遂道和“人”字形線路的原理。 ①組織學生討論文中兩種開鑿遂道的方法，并動手畫出示意圖。 ②詹天佑為什么要設計這兩種方法開鑿遂道？你還能想出什么開鑿方法，你認為哪種好？為什么？ ③出示課件，討論“人”字形線路的原理。誰能用不同的方法闡述？你還能想出什么方法解決火車爬坡難的問題？ ★組織學生讀第3、7自然段，并發(fā)揮想象 1、當初外國人是怎樣嘲笑我們的？詹天佑怎樣用行動回擊他們的？ 2、如今外賓們是怎樣贊嘆不已的`？ 四、通過剛才的學習，我們對課前的疑問都弄懂了嗎？ 五、學了這一課，你還有什么想說的？師表揚激勵。 | 1、集體推薦個別板書課題 2、讀題，并闡明要讀出自豪、贊美的語氣 3、各自展示自己查找的有關詹天佑的資料。 學生口頭小結(jié)。 1、自由組合成若干小組，組合時可下位找合作者，可同桌一起讀議，還可找老師交流，形式不限。 2、暢談自讀后的心情（或氣憤、或佩服、或贊嘆）。 3、在老師的指導下相互啟發(fā)、補充，設計板書。 感情朗讀第2、3自然段，談感受。 讀句，畫下關鍵詞，并在頭腦中再現(xiàn)詹天佑在狂風怒號、黃沙滿天的環(huán)境中如何勘測線路的。 以小組為單位共同讀一讀、議一議相關問題，留給他們創(chuàng)造性想象的空間。 學生通過觀看動畫，再結(jié)合課文第6自然段去讀、去想，激活創(chuàng)新思維（學生或手勢、或畫圖、或語言表達等）。 1、分角色有感情地讀關于“嘲笑”“回擊”句。 2、同桌相互扮演外國人、 中國人，用語言相互“攻擊”“回擊”。 3、扮演外賓深有感觸地贊嘆。 學生在入情入境中說出自己的愿望。 | 本文課題組成員已教過多次，唯有這次感受最深，收效最大。因為本設計我們本著“以學論教”的模式，上課前關注學生的已知、未知，課堂上關注學生做了些什么、想了些什么、說了些什么、學會了些什么。整堂課的教學設計是開放性的。讓學生讀，教師給了充分的時間，在掌握學生興趣的基礎上與他們共情，讓他們談感受。當學生滔滔不絕地說起來時，教師再機智地把握。學生的自主性得到了張揚，課堂氣氛空前活躍，整堂課熱鬧而有序，在相互啟發(fā)、共同探究中學生的創(chuàng)造性思維被激活，出現(xiàn)了不少亮點： 在議論兩端鑿進遂道的方法時，有位學生提出他的想法：還要在山頂?shù)恼欣乱桓K子作為兩頭的中點，讓兩個施工隊比賽著進行開鑿，看誰先到達中點，這樣會使工程進展更快，可見他具有當代人的競爭意識。 在議論“人”字形線路原理時，學生想出了多種闡述方法：用鋼筆、教鞭當火車比劃；用“老鷹抓小雞”的隊伍演示；在黑板上畫：“”字形講解等。 在扮演外國人和中國人互相“攻擊”、“回擊”時，雙方很投入，外國人的輕蔑和中國人的揚眉吐氣味兒實足，在“爭吵”中學生深刻地領會了課文中心。 另外，教師在板書設計上，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學生思路未完全打開，多少受到教師的牽扯，沒有出現(xiàn)多樣化的有創(chuàng)意的板書。這一點還有待課題組在今后的教學中不斷實驗完善。 |
| 附板書： 勘測線路：說、想、做 詹天佑 開鑿遂道： > < > < （杰出、愛國） 設計“人”字形線路：推< >拉 |
設計說明：
課堂教學是師生交流彼此的情感、體驗與觀念，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，達到共識、共進的目標。我們課題組進行《改進語文教學備課方式（包括教案格式）》的實驗與研究，就是讓教師在備課時做到心中有學生，教師要先了解學生再去創(chuàng)造性地使用教材，去鉆研教法與學法。因此，我們的教案格式中，最顯著的一點就是學生參與了備課，學生在課前大膽地提出自己的問題，然后去搜集處理信息。教師針對學情有的放矢地設計師生互動的教學程序。其次，我們的教案是開放性的，每一個環(huán)節(jié)不是預先設定不變的，而是教師根據(jù)學生課堂上的思考、發(fā)現(xiàn)、體驗,富有彈性地靈活調(diào)整。教師在實施過程中有得有失，我們還安排了“教后總結(jié)與反思”這一版塊，以便我們的實驗研究進一步完善。
【六年級語文上冊詹天佑的教學設計表格式】相關文章：
語文詹天佑的教學設計11-27
人教六年級上冊語文詹天佑教學設計06-06
詹天佑語文教學設計11-18
小學語文《詹天佑》教學設計12-12
語文課文詹天佑教學設計01-30
小學語文《詹天佑》優(yōu)秀教學設計08-24
六年級語文《詹天佑》教學設計08-13
《詹天佑》六年級語文教學設計08-11
《詹天佑》教學設計06-24