一年級上冊語文《項鏈》教學實錄
課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。下面是小編整理的一年級上冊語文《項鏈》教學實錄，一起來看看吧。
一年級上冊語文《項鏈》教學實錄 篇1
同學們，今天我們學習小說單元《項鏈》一課。我邊說邊板書課題。（復習相關知識和作品，略）今天我們學習的《項鏈》中，莫泊桑又會告訴我們一些什么呢？我給同學們設置了三個學習要點：一是了解人物、情節、環境之間的關系，二是欣賞精妙的情節構思，三是通過對主人公瑪蒂爾德的分析，獲取一些人生啟示。
我問：大家還記得小說的三要素是什么嗎？
學生隨聲答道：人物、情節、環境。我隨學生的回答寫著板書。之后，我追問：這三要素是什么關系呢？學生好像不太明白，我便改變問法，說：哪一個要素在小說中占有最重要的地位呢？
多數學生木然，少數學生輕聲嘀咕著，有說情節的，有說人物的。看著學生一頭霧水，我笑一笑說：李老師曾看過一個紀錄片。一個導演根據劇情需要招一個群眾演員。有個做夢都想做演員的青年，欣然前來應聘。導演問：小伙子，你愛看電視劇嗎？是的。你在看電視時是關心情節的發展還是人物的命運呢？導演繼續問。當然是情節的發展！那青年不假思索地回答。導演笑了笑說：小伙子，回家多讀點書，以后有機會再來應聘吧。從這個故事中我們不難體會出，藝術家們在塑造藝術形象時，總是把人物的塑造作為核心，那情節、環境與人物的關系是什么呢？我認為，情節是人物展現個性的舞臺，而環境則是人物展現個性的時間與背景。因此，情節的構思與環境的描寫最終都是為塑造人物服務的。
說完，我分別在情節與環境兩詞上打了個指向人物的箭頭符號。看見學生們臉上的迷霧頓然消逝。我接著說：明白了小說三要素中人物是最核心的要素，那我們來看看《項鏈》中的主人公瑪蒂爾德是個什么樣的人物。
我要求他們試著用最凝練的語言來概括瑪蒂爾德的個性特點。
鄰座學生相互討論，最后選用了八個字來概括。（板書：貪圖享樂、愛慕虛榮。）
接著我說：在這么一個貪圖享樂、愛慕虛榮的女人身上，可能會發生一些有趣的故事。究竟發生了什么呢？引導學生提取出四個關鍵情節，板書：借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈。討論情節上的特點，歸結出八個字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引導大家分析情節中的四次跌宕，找出為后文假項鏈所做的三次細節鋪墊，對學生說：優秀的小說不管情節如何離奇怪異，如何出人意料，但它必須在情理之中，而不能胡編亂造。優秀的情節是天衣無縫、無懈可擊的。莫泊桑的《項鏈》就是優秀的代表之一。
然后，我要求大家進一步討論：剛才我們說人物才是小說的核心要素，可是，我們分明看到莫泊桑在情節構思上煞費苦心，這是為什么呢？
剛才老師說過，情節是人物性格展示的舞臺，因此，情節的優劣很大程度上決定著小說人物塑造的成敗。一學生說。
雖然小說的核心是人物的塑造，但沒有情節就沒有人物可言。另一學生說。我表示贊同：對，皮之不存，毛將焉附？
小說作為藝術作品，它還必須有很強的可讀性，就是要好看。又一學生說。
我非常欣賞第三位同學的發言。我說：這位同學的發言非常有見地。沒人欣賞的藝術，那不是真正的藝術，小說要讓人愛讀，情節起著決定性的作用。說完，我又引導學生向更深層的閱讀推進：不過，我認為，只停留于欣賞情節的讀者只能算三流讀者，能與小說中的人物感情發生共鳴，就是說，能夠與人物一起悲喜哭笑的讀者也只能算是三流讀者。同學們心中的一流讀者應該是什么樣的？
有兩位同學發了言，認為一流的讀者不但能讀出小說中人物的思想情感，還能讀出作者寄寓在小說中的思想情感。
我肯定了這兩位同學的看法。然后說：李老師對這個問題有自己的看法，我認為一流的讀者不僅能讀出人物、讀出作者，還能與人物和作者對話，大家能理解我這里所說的對話嗎？（生大都搖頭）這里所說的對話，簡單地說，是指在對作品的欣賞基礎上，讀者對作品進行再創作。譬如紅學家們之所以能稱為專家，就是因為他們在研究的過程中，對原作進行了各式各樣的再創作。今天，我們也來學著做一個一流的讀者吧。
看著學生饒有興趣地傾聽和思考，我提出了第一個問題：瑪蒂爾德的悲劇究竟是必然的還是偶然的？
大多數學生回答說是必然的，有少數學生說是偶然的。我先叫了一位說偶然的學生陳述看法。他說：如果路瓦栽不拿回那張晚會請柬，如果瑪蒂爾德不去參加那場舞會，如果在舞會上沒有丟失那掛項鏈，他們夫妻倆就不會有十年的艱辛了。
我問：必然派的同學能駁倒這位偶然派嗎？
一位女生侃侃駁斥道：瑪蒂爾德的性格決定了她悲劇的必然性，因為這樣的舞會是她夢寐以求的，在沒辦法買來精美的首飾的情況下，她的虛榮心必然要讓她去借，在舞會結束時，又是虛榮心不得不讓披著粗陋外套怕人笑話而慌忙逃走的她必然會丟三落四，從而掉了項鏈。
剛才那位偶然派同學像是很不服氣，便自個站起來反駁說：你說的都是有了請柬之后的事。可是，如果路瓦栽沒有弄到那張請柬呢？
課堂上第一次出現了我最欣賞的場面思想互相碰撞。但是，必然派的同學在偶然派的同學追問下語塞了，我趁機說道：李老師也來說說自己的看法。得到請柬確實很偶然，丟項鏈這事也確實很偶然，就是這些偶然的事讓她偶然地承受了十年的艱辛。但是，我還是贊同必然派同學的觀點，并為必然派的同學補充兩個理由：其一，即使路瓦栽永遠沒有得到請柬，瑪蒂爾德也會因為不能實現她狂亂的夢想而整天地傷心、悔恨、失望、困苦，她的生活中沒有開心沒有快樂沒有幸福，這本身也是一種悲劇；其二，就算她在舞會上沒有丟失項鏈，但因為有了第一次極大的滿足，保不定她以后會千方百計地去參加第二次、第三次這樣的舞會，按她的性格，難免不會去結識某位上層人物，最后產生悲劇。所以，悲劇是必然的，問題只是悲劇用什么形式上演。
看到同學們對這個問題基本達成了共識，我提出了第二個問題：有人說瑪蒂爾德的悲劇是社會造成的，有人說瑪蒂爾德的悲劇是她自己的個性決定的。大家認同哪種看法，或者你還有什么別的看法？請大家繼續討論。
一位男生站起來就說：我認為是社會。
我追問：瑪蒂爾德生活在什么樣的社會？
男生說：資本主義社會。那是一個到處充滿銅臭的金錢社會。就是這樣的金錢社會腐蝕了瑪蒂爾德的思想靈魂，讓她變成了一個貪圖享樂、追求虛榮的女人。
一位女生接著說：我認為兩者都有。金錢社會促使她形成了愛慕虛榮、貪圖享樂的性格，有了這樣的性格，難免在生活中發生悲劇。
我說：人之初，性本善。人生下來其實是一張白紙。后天的性格必然受到生活環境的影響。從這點出發，我是贊同前一位同學的社會論的。但是，是不是只有資本主義社會才會有瑪蒂爾德這樣的悲劇人物呢？我想，社會只是一塊供人生長的土壤，每個人都是一粒種子，可能長成參天大樹，也可能只會長成纖纖細草。如是而已。另外，給瑪蒂爾德做女仆的女人也沒有像瑪蒂爾德那樣去追求虛無夢幻的生活。由此，我以為決定瑪蒂爾德悲劇命運的根本原因應該是她的性格。
我以發言者的口吻說完了以上這段話后，說：如果大家同意我的看法，我們不妨來做一件好事，為瑪蒂爾德重新塑造一種性格，讓她不再有小說中的悲劇。
學生們很有興致。一女生率先說：我要讓她學到一樣本領，自己去工作，自己去賺錢，通過自己的勞動來換取她所追求的物質享受與精神享受。
我接著女生的發言說：你的發言讓我想起了英國小說中的一位很光輝的女性形象，她叫簡愛。簡愛是一個其貌不揚的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求愛情的純潔。確實如剛才同學所說的，如果我們把瑪蒂爾德塑造成這樣的人物，她的悲劇就不會產生了。其他同學還可以為瑪蒂爾德塑造出別的性格來嗎？
一女生說：可以讓瑪蒂爾德安于現狀，正視現實，眼光朝下看，雖然沒有堂皇的大客廳與散發香氣的小客廳，但畢竟自己還請得起一個小女仆，雖然吃不起魚翅，但還喝得起肉湯。比上不足，比下有余嘛。
我接著她的話尾說：是的，如果社會是一座塔的話，上流社會的人生活在塔尖，但那是極少數，而塔底才是絕大多數的平民。這樣一想，心態就平和多了。
討論完這個問題，我又推出了另一個話題：在小說中有這么一段話：人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。你們認為項鏈的故事是敗壞了瑪蒂爾德還是成全了瑪蒂爾德呢？
一位男生率先搶言道：項鏈的事是敗壞了瑪蒂爾德。一位女生卻提出了相反意見，她說：經歷了項鏈的事，我們看到的是一個比過去更為可愛的瑪蒂爾德。過去的瑪蒂爾德只會成天沉浸在對上層社會生活的幻想中，而現在的瑪蒂爾德變得更為現實，成了一個吃苦耐勞的婦女。
另一女生也說道：我也覺得是成全了她。我們從項鏈的故事中看到了她誠實、有責任感的優良品質，這是一個更為現實、更貼近生活的女人。雖然她顯得老了，但給人的感覺是更成熟、更可愛了。
我贊揚了三位同學共同的優點，那就是都能為自己提出的觀點找到充足的理由。然后作了一個特別提示：很多問題確實只能是仁者見仁，智者見智，可最重要的是一定要能為自己的觀點找足依據，要能自圓其說，最終讓人信服。
一位女同學站起來說：我認為項鏈的故事既敗壞了瑪蒂爾德，又成全了瑪蒂爾德。
聽到這位同學如是說，我非常高興，欣賞地說：很好，這是我們這節課上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花來。
她說：從她飽嘗十年的艱辛來說，她是悲劇人物。但后來她能勇敢地面對現實，讓我們看見了藏在瑪蒂爾德骨子里誠實、有責任感、不再愛慕虛榮等優良品質。從這個角度說，項鏈事件也是成全了她。
聽完她的發言，我不禁贊嘆道：我們經常說要多角度思考問題，要多層面認識問題，這位同學為我們做出了表率。然后，我又問大家：如果你面對還完債的瑪蒂爾德，你會對她說點什么呢？
教室又熱烈討論了起來。（李錫琴）
對此課的評論：
對話與訓練的交匯點
閱讀教學方面的對話理論已經為人關注許久了。這次讀到的兩個教學案例，比較好地體現了對話精神，值得深入探究。
雷其坤老師教《莊周買水》，利用多種相關信息，一步一步地披文以入情，審視課文的精神內蘊，并援引作者的解說性文字來開掘對話深度。雜文具有筆法靈活、取材自由、論述生動等特色。劉征先生的雜文立足于當代，旁征博引，妙趣橫生，思想的鋒芒又非常犀利，直指重大的思想文化命題。他說：文章的主題不止于諷刺不正之風這個大家習見的較淺的層次，而掘進到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。這個基本立意，經由雷其坤老師課上環環相扣的教學進程，逐步彰顯出來。印發王松泉先生的文章片段，起到了引發和催化的作用，使學生的視角轉移到了知識分子的社會責任感的失落與回歸方面這是對話的進一步深入。雷老師向學生提出善假于人的要求，并辯正地分辨了假與擇善而從、獨有創見的關系，告誡學生要放出眼光拿來、沉下心去辨析和取舍。
我想，這個過程，可以概括成語文閱讀教學的對話過程，也就是信息的有效吸納和妥善處理過程。涉及兩組概念：（1）文本（課文）。當以文本為本，視之為基本信息，或者叫元信息。（2）圍繞文本選取的相關資料，即派生信息，或者叫從屬信息，涉及一個重要的閱讀教學觀念對話。這似乎是課堂教學的主流，是呈現在表層的活動現象，其深層的精神醞釀和孕育，應該循著與文本及作者的對話的軌道進行、發展、提升。語文教師備課、講課，面臨雙重的教學需求：一條線是與文本及作者對話的應有深度，另一條線是本課語文閱讀教學的訓練重點。這兩條線的交匯點，即教學要義之所在，二者是缺一不可的。雷老師的這一課，具體講，發掘其立意及這個意帶給讀者的啟示，這是頭一條線；以這篇雜文為例子，教給學生閱讀的方法、引導學生進入閱讀的更高層次（如善假于人、選取和處理相關信息等），這是另一條線。本課的教學重心，設置在這兩條線的比較合理的交匯點上，于是就成了一節成功的語文閱讀課。
前不久，有研究者提出，課文不只是例子，還應該是引子，引出更多的學習內容。這個說法，我覺得有啟發的意味。建議雷老師將自己備課、選取相關資料的過程，以及善假于人的學習經驗，系統地傳授給學生，放手叫他們也這樣做一做，這樣，或許有望看到更為開闊和實在的教學實績。
李錫琴老師教《項鏈》，除了在對話與訓練的交匯點上，將教學這篇文章作得比較充實之外，突出的特色還在于親和力。教與學、知識與能力、語文訓練與精神涵育，能夠融合得這么自然，這么少留痕跡，很少見到。我認為，語文課的讀寫教學，最高境界是和諧、自然。這不是一時一地、一文一課的偶然顯現，而是長期磨合交流的必然呈現。語文課上得這樣和諧，應當作為語文教師每一課的自覺追求。
一年級上冊語文《項鏈》教學實錄 篇2
如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。
多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）
師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？
生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。
師：為什么會丟失？
生2：心慌意亂，忙中出錯。
師：為什么心慌意亂？
生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。
師：這是什么思想在作怪？
生4：虛榮心。
師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？
生5：從朋友那里借來的。
師：為什么要借？
生6：因為她沒有。
師：這是客觀原因。主觀上呢？
生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。
師：這又是什么思想在作怪？
生8：還是虛榮心。
師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？
生9：她一直渴望這樣的機會。
師：依據呢？
生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。
師：這些“夢想”說明她還有什么思想？
生11：貪圖享樂。
師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）
生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”
生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。
生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）
師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。
瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。
一年級上冊語文《項鏈》教學實錄 篇3
一、教學設想
本文是一篇短篇小說，莫泊桑以“意料之外情理之中”的手法征服了不少讀者，給我們刻畫出了一個豐富的小人物形象。通常人們總是喜歡從頭分析得出結果。這次我摒棄了這種傳統的教法，采用“由果溯因”的方法，即在大體了解小說情節的.基礎上，引導學生從人物和情節的“結果”入手，通過討論并分析，追溯人物性格的成因和情節發展的邏輯。這一課我安排了兩個課時，這是第一課時，主要讓學生分析主人公性格的發展變化，從而找出性格形成的原因。
二、教學目標
1能夠用簡潔明了的語言復述故事，提高口頭表達能力。
2選取不同角度給文章擬小標題，培養學生提取信息和概括能力。
3通過人物思想性格變化的分析，追溯人物性格的成因。
三、教學重難點
擬小標題，人物思想性格變化的分析以及這種性格的成因。
四、教學方法
討論法自主學習法多媒體
五、教學過程
1、導入：
前幾天，同學給我發了一條短信，我給大家把這條短信念一下：雖然我們沒有在一起，可我的心一直都守在你身邊，也一再為你擔心。今天你吃的飽嗎？睡的好嗎？深夜還會冷嗎？我向來都知道你是不會照顧自己。（學生都笑）每當我一走開，你就從豬欄跳出去。（大笑恍然大悟）結果是不是出乎我們的意料，但是仔細想想，結尾的話也在情理之中。今天我們就要學習一篇“意料之外”“情理之中”的文章。（師板書〈〈項鏈〉〉）
2、關于作者
師：課前讓大家利用資料、參考書等找一下關于莫泊桑的一些知識，老師挑了兩份代表作品投影出來，大家看一看，相互取長補短。（投影學生作品）
師：對于莫泊桑，強調掌握以下幾點：19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家之一。他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為世界短篇小說巨匠。代表作有《羊脂球》《漂亮朋友》等。他的短篇小說側重描摹人情世態，善于從平凡瑣屑的事情中，引出有聲有色的故事，使人情世態真相畢露，以小見大地概括出生活的真實，尤其是別具匠心的構思布局和耐人尋味的故事結尾，細膩、深刻的人物心理和惟妙惟肖的細節描寫，以及精彩生動的人物語言和簡潔、質樸、優美的風格，顯示出他高超的技術。
3、學生復述文章內容
師：大家課前都預習了這篇文章，現在咱們請一位同學把這個故事講一講，好不好？（學生鼓掌叫好，并推薦班長完成）
生：有一個姑娘叫瑪蒂爾德，她長的很漂亮，但是家里很窮。她又嫁給一個不富裕的教育部的一個小書記，她的家里很寒酸，她沒有華麗的衣服，寬敞的房間，她不喜歡和她那些在上流社會生活的朋友在一塊。她夢想著過上好日子，機會終于來，她的丈夫拿回來一個請柬，說教育部要在禮堂舉行晚會，但是她不高興，因為她沒有華麗的衣服和漂亮的首飾，最后她就用家里的積蓄做了一件禮服，從她的好朋友福雷斯蒂埃太太那里借了條項鏈。參加完舞會回來后，她就把項鏈給丟了。她就和丈夫想了一個辦法，買了一條和那個一模一樣的項鏈還給了好朋友，接著他們過著非常艱苦的生活，這種生活一直過了十年。十年后的一天，瑪蒂爾德和她的朋友在公園里相遇了，得知原來借的那條項鏈是假的。
（熱烈的鼓掌）
師：可以看出班長基本掌握了文章的內容，預習做的很好，大家應該學習，我們能不能從中發現一些不足之處呢？
生：能
師：怎么講？
生1：我覺的有些東西說的太細了，比如前面不用具體地說她家里很窮，又嫁給了一個不富裕的小書記，又說到很破爛，沒有華麗的衣服。
生2：有的細節沒有講出來，例如她去參加舞會時那種陶醉的神情，項鏈是因為這個丟的，所以得把這個講出來。
師：這兩個同學說的對，大家要善于發現問題。我們講故事，就必須要用概括性的、精練的語言把主要情節講出來。大家下去要認真地完成，平時要多鍛煉鍛煉自己的提取信息和概括的能力。
4、給文章擬小標題
師：這篇課文已按空行分成六個部分，那么我們給每個部分各擬一個標題，概括各部分的內容。之前都說過了你可以選取不同的角度，比如說故事發生的前后，主人公的心理變化或者說是其它。
（學生思考整理預習成果）
生1：這篇文章的題目為：“項鏈”，那么文章的內容就會圍繞項鏈展開，我就是以“項鏈”為中心擬的標題。
借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——還債
師：很好。那么剩下的兩個部分就可以稱為小說的序幕和結尾。
生2：文章的主人公是瑪蒂爾德，我是以她人生的變化擬的標題
有機會步入上流社會——借到一條漂亮的項鏈——陶醉其中丟了項鏈——借了別人好多錢——辛辛苦苦十年——和老朋友相聚得知項鏈是假的
師：好，我們可不可以把這個說的精練一些，比如“有機會步入上流社會就可以用天賜良機來代替”。
最后大家經過討論達成共識，把上述內容依次歸結為：天賜良機、欣喜若狂、樂極生悲、債臺高筑、十年艱辛、久別重逢。
師：是不是感覺簡單明了了很多（學生點頭微笑）
生3：我是按瑪蒂爾德的心理變化擬的。在第一部分里，一直都在講述她窮困的生活和不幸的命運，我用了一個詞語概括出她的心理“悲傷”，在沒有辦法的情況下以外地得到一條漂亮的項鏈，這是上帝賜給她的“驚喜”，項鏈丟了她感到非常“害怕”，因為還不上項鏈而“擔心”。十年之中成熟了很多，學會了“懂得”，最后得知項鏈是假的不是“感慨”人生。
師：很好大家來看一下，第一部分除了寫不幸的命運外，還寫了什么？
生：得到請柬
師：那么這時候瑪蒂爾德的心里還是悲傷嗎？
生：不是
師：她不是一直想步入上流社會嗎？現在就有了一張讓她進入上流社會的門票，她在悲傷之后有什么變化？
生：希望
師：所以在第一部分里我們可以看出主人公的兩種心理
悲傷與希望
通過討論再次分析學生依次把上述陳述補充為：悲傷與希望憂愁與驚喜；陶醉與驚恐愁苦與擔心；懂得與回想感慨與得意。
5、理解瑪蒂爾德的形象
⑴追溯主人公的思想性格極其發展變化
師：現在大家把課文翻到最后一頁，我們看最后一段“哎吆！……至多值五百法郎！……”那么我們設想一下，或者你寫上一段話，當瑪蒂爾德知道項鏈是假的后會怎么樣？
（學生思考片刻情緒高漲）
生1：當瑪蒂爾德知道項鏈是假的時，猶如青天霹靂，只說了一句：”Ohmygod”就暈倒了。（學生笑）
生2：瑪蒂爾德不知道怎么走回了自己的家，面對破爛的房間，想想花的那么多錢。她突然覺得上天有意捉弄人，有意讓她不好過，她極度悲傷用一瓶藥結束了她的生命。
生3：瑪蒂爾德一陣眩暈，她突然什么都記不起了，她大哭大笑，逢人就說：“還我項鏈還我錢。”原來她瘋了。
生4：瑪蒂爾德聽完之后非常的平靜，她覺得她輕松了好多，一切都過去了，就讓一切成為人生旅途中的一段回憶。瑪蒂爾德依然過著平淡的生活。
（還有同學說：吐血身亡和好朋友吵了一架……）
（氣氛熱烈）
師：史湘云戲弄了林黛玉，那么林黛玉會笑而置之嗎？曹操會放心身邊所有的人嗎？一個靦腆的男生會當眾說出“我愛你”嗎？
生：不會
師：為什么
生：性格所決定
師：現在大家把課文重新讀一遍，討論上述說法哪種更合理，更符合人物思想性格發展的邏輯，大家注意，是思想性格發展的邏輯。
（學生有些不知所措）
師：也就是說，我們從課文的哪些地方可以看出瑪蒂爾德的性格特征。
（學生思考討論并派出代表發言）
生1第一部分的描述可以看出她是一個有著“強烈虛榮心”的人。還項鏈時朋友沒有打開盒子看，她的內心非常擔心朋友發現是假的時會看低自己，這種擔心體現了她“誠實守信”的一面。
生2：沒有首飾，她沒有強制讓丈夫去買，當借到一條項鏈時，她高興的叫了起來，可以看出她“通情達理”的一面。她過上了艱難的生活，她退了女仆，搬了家，英勇地拿定主意要努力工作，從中可以表現出她“敢于面對現實的英勇氣概，對命運不屈服，和命運積極抗爭”。
生3；丟失了項鏈而不告訴好朋友，寧肯債臺高筑也要買一掛新的來賠，證明她是一個“挺負責任”的人。
生4；瑪蒂爾德變老了，變丑了。但是她敢于面對比她年輕漂亮的女朋友，而且能夠主動地去和她打招呼，這足以證明之前的虛榮心已經被時光消磨盡了。
生5；我不同意她的觀點，課文72頁倒數第二段中說“她就是常常想起當年的那個夜晚……”她能想起那個夜晚說明她還有虛榮心。
（學生鼓掌）
師：大家完成的很好，通過我們這樣一分析，大家就可以看出瑪蒂爾德性格的變化，是由有強烈的虛榮心到虛榮心被消磨盡。這樣看來，大家只會排除其他而選擇平淡的生活。至于剛才最后那位同學說的：瑪蒂爾德再沒有人的夜晚總是想起那個美麗的夜晚。不足以推翻上面對她思想性格的分析。大家想對自己命運產生重大影響的事件，不可能輕易忘卻，向往追求美麗的生活是人的天性和本能。因為虛榮心瑪蒂爾德受到了她應有的懲罰，但她又是幸運的，是這掛項鏈救了她，讓她沒有了“害人”的虛榮心。
（2）：追溯瑪蒂爾德虛榮心的來源
師：我們經常都會聽到一句話，內外因對事物都有一定的作用，環境也多多少少會影響一個人。現在大家想一想瑪蒂爾德的虛榮心是由什么造成的？
（學生思考討論得出結論）
生代表：因為瑪蒂爾德有資本，長得漂亮。還有就是當時社會所定：女人只要美麗，風韻，嬌媚就能步入上流社會。瑪蒂爾德有資本再加上社會那樣，所以有虛榮心是很正常的。
（教師投影總結）
來源A：所處地位和階層決定。生在一個小職員家庭，跟教育部的一個小書記結了婚，處于可上可下的階層。
來源B：主要是上流社會風氣決定。課文中已經說了：“因為在婦女，美麗，風韻，嬌媚就是她們的出身，天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情就是她們唯一的資格。”而“她也是一個美麗動人的姑娘。”一個“也”字將她與福雷斯蒂爾夫人聯系起來。她們同樣美麗，但是福雷斯蒂爾夫人活得幸福而高雅，所以她‘再也不想去探望她了“處于這樣的地位而又美麗動人的她向往和追求上流社會生活是可以理解的。
師：瑪蒂爾德雖然有很強的虛榮心，但是也是可以理解的。由此看來，她并不是那么令人討厭，反而值得我們去同情去關心。
6、布置作業
假設我們都是偵探“福爾摩斯“，你能不能在文中找出一些證據證明這掛項鏈的確是假的。
六、教學思考
讓學生自己講故事，補充文章的結尾，探討主人公性格的變化及成因。通過思考與
探究、交流與討論，調動了學生的積極性，培養和豐富了學生的想象力，開拓了學生的思維，學生學習積極性高，學習主體得到充分發揮。不足之處在于復述文章內容和擬小標題兩部分都是讓學生了解小說的情節，所以在內容上就顯得有些重復。
【一年級上冊語文《項鏈》教學實錄】相關文章：
一年級《項鏈》教學設計09-11
關于《項鏈》教學設計10-15
一年級語文上冊教學計劃07-12
小學語文一年級上冊教學計劃01-21
一年級語文上冊練習1教學設計蘇教版02-08
一年級上冊語文教學總結（通用6篇）12-28
初一年級語文上冊《在山的那邊》教學反思11-10
人教版一年級上冊語文教學計劃15篇01-13
一年級語文上冊知識表11-20