五年級語文上冊梅花魂（精選10篇）

　　語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。以下是小編為大家收集的五年級語文上冊梅花魂（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　五年級語文上冊梅花魂 篇1

　　教學目標：

　　通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。了解課文“前呼后應、首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　了解課文是怎樣做到“前呼后應、首尾連貫”的。

　　教學難點：

　　外祖父對梅花品格的闡述和在愛梅花，送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情。

　　鵬博士、幻燈片、錄音帶。

　　教學過程：

　　審題質疑，了解內容。

　　播放《紅梅贊》同學們，你知道這首什么的歌曲（是以借）紅梅歌頌革命者的歌曲---紅梅贊。

　　你見過梅花嗎？她有什么特點？

　　齊：見過�。�梅花的顏色主要有紅、白兩種，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。）

　　同學們，今天，我們一齊學習一篇與梅花有關的課文。

　　出示題目：15梅花魂

　　從題目中你想知道課文中寫什么內容嗎？

　　（我想知道梅花魂寫的是什么？）

　�。ㄎ蚁胫�道作者圍繞梅花魂寫了幾件事？）

　�。ㄎ蚁胫�道課文為什么以梅花魂為題？）

　　這幾位同學提得好，這一節課，我們共同探討。首先了解課文可以分幾段，作者是怎樣圍繞梅花敘述外祖父的哪幾件事的。表達了外祖父怎樣的思想感情？

　　請同學們翻開書P90自由默讀。（并且筆注上。）

　�。ㄕn文是分三段，第一段寫作者看到故鄉的梅花開，想起飄泊他鄉葬身異國的外祖父。第二段講作者圍繞梅花寫外祖父的四件事。第三段寫作者看到外公送給他的墨梅圖手絹，又想起外祖父那種眷戀祖國的火熱的心。）

　　作者圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？

　　（作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事）

　　板書：

　　作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父怎樣的思想感情？（續件事講）

　　總的來說，表達了外祖父思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　同學們，作者在什么情況下想起外祖父的呢？

　�。�看到故鄉的梅花開了，想起飄泊他鄉的外祖父。）

　　板書：

　　看到梅花開

　�。ㄏ肫穑�

　　↓

　　外祖父

　　同學們，誰能告訴老師，外祖父為什么哭？（教師在黑板用紅筆點出紅點。）哪些句子是寫這方面的內容的？請找出有關的句子----（鉛筆）。

　�。ㄊ怯捎谧x詩句觸動了他思鄉的感情。）投影外公讀詩的圖片。）

　　指導學生讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）全體讀。

　　同學們從這一層我們知道外祖父對家鄉有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘？（分外愛惜）。請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。（請找一個同學找）

　　這清白的梅花，是玷污得嗎？什么意思？（投影片）。

　　理解：清白----干凈玷污----弄臟

　　意思：（梅花是最干凈、最純潔的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。）

　　用保險刀片輕輕地刮去污跡，又用細綢子慢慢地抹凈。

　　從“輕輕”“慢慢”可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜。

　　同學們，外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征。那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？

　　請一位同學讀第三層。（配樂）

　　（體現在回不了祖國而哭。）（教師在“哭”注上紅點。）

　　（并出示版圖）

　　師：外祖父思念家鄉，對墨梅圖分外愛惜，對祖國有著濃厚的感情，那么對外孫女又有什么希望呢？請同學們學習下一層，并提疑問。（默讀）

　　生：外祖父送“我”墨梅圖、梅花絹的目的是什么？

　　生：（目的是為了讓“我”保持這種秉性、這種氣節。）

　　生：梅花的秉性是什么？

　　生：（她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢�。�

　　師：對了，這就道出了梅花不畏嚴寒的品格。

　　生：她最有品格、有靈魂、有骨氣的。又是什么？

　　師：這也道出了梅花有剛強不屈的品格。

　　生：為什么外祖父把梅花作為中華民族精神的象征。

　　（用書上的回答，并反復讀。）（請一同學找）

　　師：哪些是具有民族氣節的人物？分四人小組討論。

　�。�1）有不辱使命的蘇武。

　�。�2）有不顧威脅利誘、沖破阻撓回到祖國懷抱的李四光。

　�。�3）有杰出愛國的詹天佑。

　�。�4）還有課文里的外祖父。

　　對了，這些就是具有民族氣節的任人物。我們要向他們學習。長大了為祖國爭光。同學們，題目的含義就在于此。

　　師：請同學們仔細閱讀最后一段，它與第一段之間有什么聯系？哪些詞語表現出來？（擊出電腦）

　　生:第三短與第一段前后呼應、首尾連貫的聯系。

　　師：從第一段看到梅花開想起外祖父到第三段作者看到梅花圖，手絹想起外祖父的愛國心。

　　板書：看到梅花圖、手絹

　�。ㄏ肫穑�

　　外祖父

　　作者想起身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　理解：眷戀----深切留戀。

　　板書：眷戀祖國（板在板圖上）

　　師：作者圍繞梅花寫了外祖父的四件事，作者的目的是什么？請同學們讀全文。（配樂《思鄉曲》）

　　中心思想：（先同座位講、后叫一同學講。

　　本文通過記敘了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛。反映了外祖父對祖國深深眷戀之情，表達了一位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　同學們，大家懂得這篇課文內容了嗎？懂得了。好！現在老師檢驗一下大家。講問題5時寫作。（擊出電腦理解內容。）

　　同學們都說得對。

　　學習了這篇課文，同學們知道了梅花具有不畏嚴寒剛強不屈的品格。誰能說說有關梅花的詩句呢？（讓學生背）。

　　冬夜雜詠梅花

　　隆冬到來時，墻角樹枝梅，

　　百花跡已絕。凌寒獨自開。

　　紅梅不屈服，遙知不是雪，

　　樹立立風霜。為有暗香來。

　　這幾位同學唸得好�，F在我們一起唱XXX寫的《詠梅》，好不好？

　　詠梅

　　風雨送春歸，

　　飛雪迎春到。

　　已是懸崖百丈冰，

　　猶有花枝俏。

　　俏也不當春，

　　只把春來報，

　　待到山花燦漫時，

　　她在叢中笑。

　　板書：

　　看到梅花開 開頭

　　（想起）前首 讀詩流淚

　　后尾 愛惜墨梅圖

　　外祖父 呼連 回不了國而哭 眷戀祖國

　　應貫 送我墨梅圖

　�。ㄏ肫穑┙Y尾 手絹

　　看到 墨梅圖手絹

　　五年級語文上冊梅花魂 篇2

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

　　１、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。

　�。�、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

　�。场⑼ㄟ^讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：

　　五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

　　以教材為依托，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　�。�、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學重、難點】

　　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

　　本課時的教學分以下四個環節完成：

　　第一環節：了解內容，初悟情感：

　　五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

　　第二環節：品讀言語，體會情感：

　　此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生匯報，教師點撥。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

　　第三環節：激情結課，升華感情：

　　為了使學生旁征博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。

　　第四環節：讀讀寫寫，積淀情感：

　　通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

　　板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。

　　五年級語文上冊梅花魂 篇3

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。

　　2、理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　3、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。

　　一、激情導入，初讀課文

　　1、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。

　　在樂聲中，教師導入：

　　同學們，你們見過梅花嗎?梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎?

　　2、指名學生背一背課前收集的詩句：

　　師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。

　　3、齊讀課題：

　　梅花有魂嗎?這個“魂”在課文中指的是什么呢?請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容?在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。

　　4、學生默讀、自學、畫批。

　　二、了解大意，理清結構

　　1、說說自己讀懂了哪些內容?教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花

　　2、認讀本課新詞。

　　3、說說課文大意。(板書：外祖父)

　　4、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的?請你再讀讀課文，找一找。

　　5、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。

　　6、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書(或出示電子板書)：

　�、抛x詩落淚。

　�、普鋹勖穲D。

　�、遣荒芑貒�。

　�、荣浰兔穲D。

　�、伤兔坊ń怼�

　　7、師小結：

　　《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父——一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:

　　第1自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。

　　第2～15自然段：回憶了5件具體的事。

　　第16自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。

　　整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　五年級語文上冊梅花魂 篇4

　　【教學要求】

　�。�、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　�。病⒘私饷坊ǖ钠犯�，學習這種品格；

　　３、有感情地朗讀課文；

　　【教學重點、難點】

　�。薄⒆x懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　�。�、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　【教具準備】 多媒體大平臺。

　　【教學方法】 讀解析評讀。

　　【教學時間】 一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　二、老師配樂范讀課文，理解課文內容

　�。�、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

　�。�、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。

　�。�、引導解決以上問題。

　　４、學生質疑。

　　三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

　�。薄⒄n文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

　�。�、學生回答

　　⑴ 引導學生深入理解課文。

　�、� 朗誦詠梅的詩。

　　⑶ 教師引導學生解疑。

　　師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

　　四、擴充“思鄉”內容

　�。�、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　�。�、老師推薦一首詩。

　�。�、播放歌曲《我的中國心》。

　　五、作業教案

　　五年級語文上冊梅花魂 篇5

　　教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》

　　知識與技能：

　�。�、認識“撩”、“眷”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。

　　課前準備：查找有關梅花的資料。

　　教學設計

　　一、導入

　　1、全班齊背古詩《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

　　師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本 。

　　二、初讀課文，掃出障礙。

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、準確地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

　　3、討論、交流。

　　第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。

　　第三件事： 因年老不能回國而難過。

　　第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

　　第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　四、小組合作、品讀課文、交流評析

　�。�、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

　�。�、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

　�。�、誰愿意把感受與大家一起分享？

　�。ㄈ�班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

　　根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

　　比較句子：

　　“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得�！�

　　“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜�！�

　　說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

　�。◤闹畜w會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�！�

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

　�。ㄍㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

　　(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

　　C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

　　(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

　　(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花�！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

　　(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！� “春草明年綠，王孫歸不歸�！� “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁�！边@些詩句外祖父總會落下淚來。

　　體會：

　　a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

　　b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

　　(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

　　師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

　　五、感情朗讀。

　　六、延伸拓展

　　教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

　　學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　1、吟詩落淚

　　2、珍愛梅花圖 思念祖國

　　15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心

　　4、送墨梅圖

　　5、遞梅花手絹

　　五年級語文上冊梅花魂 篇6

　　故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了!外公哭了!”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂!”

　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐庾娓复蟀l脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢?

　　有一天，媽媽忽然跟我說：“鶯兒，我們要回唐山去!”

　　“干嗎要回去呢?”

　　“那兒才是我們的祖國呀!”

　　哦!祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎?就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎?我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

　　可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”

　　“外公年紀太大了……”

　　我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧!”

　　想不到外祖父競像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎?”

　　“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的`秉性才好!”

　　回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

　　船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　五年級語文上冊梅花魂 篇7

　　1.本課是略讀課文。教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。通過學生自主學習、交流討論，除了使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文外，還應力求使學生在下列幾方面有所感悟。

　　一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩、宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。要讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

　　二是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。可著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴�？梢�，外祖父愛梅花，實際上反映了他對祖國的愛。

　　2.課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。

　　3.本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。

　　4.下列詞語解釋，僅供教師參考。

　　朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

　　漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

　　葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

　　文壇：文藝界。

　　頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

　　古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

　　玷污：弄臟。

　　杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

　　骨氣：剛強不屈的氣概。

　　折節：屈服。

　　秉性：性格。

　　隆冬：冬天最冷的一段時期。

　　無所謂：說不上。

　　眷戀：深切地留戀。

　　五年級語文上冊梅花魂 篇8

　　語文是充滿詩意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。

　　一、吟詠梅花，詩化入題。

　　梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、個性閱讀，詩化語言。

　　文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

　　三、鄉愁結題，詩化中心

　　余光中先生的鄉愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。

　　五年級語文上冊梅花魂 篇9

　　教學要求：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　教學準備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

　　三、細讀第三段，領會愛梅之情。

　　1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀重點段，體會愛國情結。

　　1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

　　(1)從這段話中你了解到哪些內容？

　　(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　(3)全班交流：

　　a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；

　　b、梅花的精神象征中華民族的精神；

　　c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

　　(1)自由練讀；

　　(2)指名讀自己感受最深的句子；

　　(3)齊讀。

　　五、總結全文，感情升華。

　　1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　2、學生結合著自己的理解來談。

　　3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。

　　4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　5、播放歌曲《我的中國心》。

　　五年級語文上冊梅花魂 篇10

　　一、讀下列詞語，在讀音完全正確的一組后打“√”。

　　a.yōu fāng xū chū xùn chì zhān wū xī hǎn

　　幽 芳 吁 出 訓 斥 玷 污 希 罕 ( )

　　b.gànmá tén yǐ liáoluàn shū lǐ shuāilǎo

　　干 嗎 藤 椅 撩 亂 梳 理 衰 老 ( )

　　c.shǒu juàn huá qiáo juànliàn mǎ tóu bǐngxìng

　　手 絹 華 僑 眷 戀 碼 頭 秉 性 ( )

　　二、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。

　　1.能書善畫

　�、偕屏�，慈善；

　�、谏菩�，善事；

　�、塾押茫�和好；

　�、苌瞄L，長于；

　�、萑菀�，易于。

　　2.頗負盛名

　�、俦�；

　　②擔負；

　　③依仗；

　　④遭受；

　�、菹碛�；

　�、奘�敗。

　　3.獨在異鄉為異客

　�、儆蟹謩e，不相同；

　�、谄娈�，奇特，特別；

　　③另外的，別的；

　　④驚奇，奇怪；

　　⑤分開。

　　4.愈是寒冷

　�、�(病)好；

　�、谳^好；

　�、郫B用，跟“越……越”相同。

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