試析語文課堂語文訓練的六種可行方法
“語文課堂應以語言訓練為主”，這句話有兩個層面的含義：
一、語文課姓“語”，語文課堂應以學習語言為主。語文學科是一門綜合性很強的工具學科，其特點和功能并不是單一的。但卻不能因其“綜合”，而“眉毛胡子一把抓”，淹沒掉重點。張志公先生曾說過這樣一段話：“包子鋪賣包子，切面鋪賣切面，各有專司，不能一個鋪子什么都賣，捎帶著賣點別的，未嘗不可，不能賣的樣數太多。換個比方，一個工作人員負一項責任，這件事歸他管，他就得管好，管到家，行有余力，兼管點別的也好，可是不能不論什么差使，一古腦兒都堆在頭上。這樣，把他累壞了且不說，逼得他一樣事情都作不好。要是讓語文課背得包袱太重了，它什么都搞不好。還談什么接這軌，接那軌啊！”（見《中學語文教學》１９９４年第１２期）中學語文課在訓練學生語文技能的基礎上，捎帶著讓他們陶冶一下審美情操，感受一下祖國的古老文化，這是必須的。而且兩者也是互為滋養、并不矛盾的。但若忽略了中學生學習語文的實際需求，過多地張揚審美熏陶，文學鑒賞，而淡化抑或舍棄語言技能的訓練，則會得不償失的。語文課必須以語言學習為主，這是語文教學的基礎工作。
二、語文課應以“訓練”為主。語文課可“講”的東西很多，在中學各科中，語文恐怕是最有“講頭”的一門學科。但中學生理解和運用祖國語言文字的能力不是“講”出來的，而是“練”出來的。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”（《呂叔湘論語文教學》第５３頁）如何才能使學生切實掌握“語文”這個工具，看來只有以“訓練”為主。“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。比如學一個字，要他們認得不忘記，用得適當，就要訓練。語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”（《葉圣陶語文教育論集》第４９１頁）“訓”就是教師的訓導、教導，“練”，就語文來說，就是學生聽說讀寫的語言實踐。“訓練”就是學生在教師指導下，去進行反復的語言實踐，把“學的東西變成自己的東西”。
語文課堂以語言訓練為主，從操作和實踐的角度來看，還有一個效率問題。任何一項技能的形成都必須經過反復的實踐，尤其是語言技能，更需大量、反復的訓練。訓練，并不一定就意味著高效率。語文課堂上，保證訓練足夠的量是一個方面，講究訓練的方法、提高訓練的效率是另一個方面。“訓”而“練”之，怎樣個“訓”法？尤其是語言，是很有靈性的'東西，作為“語言訓練”，更需教師做高效的教示和誘導。現就語言訓練的微觀操作方面，介紹幾種切實可行的訓練方法。
１．比較法。
評價一個詞語、句子表達的好壞，靠什么？靠語境。脫離了一定語境的語詞，無所謂好壞。九年義務教育新大綱“閱讀訓練”明確要求“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，極其重視對學生進行揣摩語境義的動態語言訓練。比較法，就是一種訓練語境義的有效方法。請看《天上的街市》中的一句詩：“不信，請看那朵流星／是他們提著燈籠在走。”這句詩中的“朵”是極其平常的一個量詞，用在此處好在哪里？不妨讓學生把“朵”更換為“顆”試一試，經過比較品味，學生會意識到，改成“顆”雖然順嘴，但讀到“朵”時產生的那種奇妙的聯想———流星如行云般的大而慢、如鮮花般的美而燦就找不到了。自然，對“朵”的特殊語境義就認識深刻了。
２．“模擬”法。
尤其是一些動詞，用得貼切生動，怎么個貼切法，這可以啟發學生用動作模擬一下。在模擬動作的過程中，對詞語選用的妙處就會有深切的體會。比如《聽潮》一文寫“海睡”時，用了兩個比喻句：“像微風拂過琴弦，像落花飄在水上。”這兩個比喻句好在哪里，是教師去大講特講，還是讓學生用手勢模擬一下？恐怕還是后者效果更好一些。學生在用手勢模擬“拂”、“飄”的動作情狀時，就會體會到一種閱讀的喜悅。
３．“想像”法。
中學語文教材中文學作品占的比重較大。文學作品的基本特征是形象性。怎樣才能讓學生透過語言符號感受到作品豐厚的形象呢？這就要靠想像訓練。葉圣陶先生曾說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能拘泥于文字。必須驅遣我們的想像，才能夠通過文字，達到這個目的。”（《葉圣陶語文教育論集》第２６５頁）九年義務教育人教版初中教材選了一篇散文《山的那一邊》，寫一支部隊開進了窮山溝，給山村帶來了現代文明。文中有一段文字：“這些當兵的，居然每天都洗臉，每天都掃院子，還扛個鐵鍬修路。”很顯然，“居然”在這里用得比較傳神。但讓學生說一說怎么個傳神法，他們卻說不出個所以然。于是我啟發學生圍繞“居然”一詞，充分展開想像，在大腦中展現畫面。于是有同學回答：“我眼前展現了這樣一幅畫面：一群當兵的在洗臉，村里的男女老少遠遠圍成一圈擠著看，他們面帶驚異，指手畫腳，嘰嘰喳喳地議論著，好像在打量一群‘外星來人’。”這樣一經想像，“居然”一詞也就不難理解了。而且學生對山民的愚昧落后有了更真切的感受。
４．朗讀法。
漢語言模糊性、混沌性較強，且具有一定的音樂性，非讀不足以傳出其特有情趣。古人就很注意沉浸在語言里面吟誦把玩，“因聲求義”、“因聲解文”。新時期語文教學應很好地繼承并發揚這一優良傳統。朗讀不單是一個出聲讀的過程，而且還伴隨著思維、情感的積極參與。小至一個句子，大至一篇文章，其語詞表達的準確性、分寸感乃至語言的風格韻味等，只有反復去朗讀揣摩，才能得到深切的體悟。
５．“改寫”法。
改寫訓練有好多種方式，比如長短句的互改，整散句的互改，把反問句改為陳述句的句式改寫，把第一人稱改為第三人稱的人稱改寫等等。我們在這里主要談談由“委婉表達”改為“直接表達”的改寫法。漢語言表達講究含蓄雋永，追求“言外之意”、“弦外之音”，忌表達的平淡無味。而學生作文常常平鋪直敘，語言蒼白無力，不會含蓄表達。因此，閱讀教學中抓住時機進行“由曲變直”的改寫練習，讓學生切實體會委婉語、含蓄語的表達作用，就顯得尤為重要。《我的老師》一文中，敘述“老師給我們排除糾紛”一件事時，開頭一句是：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。”作者真的考慮過“不值得提它”嗎？顯然不是，那為什么這樣說呢？不妨讓學生進行“由曲變直”的改寫，把句子改寫為“有一件小事，我覺得有必要值得一提，回想起來，那時占據過我的心靈。”這樣兩相一比照，不待老師細講，學生對委婉表達的妙處就切實領悟了。
６．“設計”法，或叫“角色置入法”。
即讓學生真正沉浸到文章情境中去，設身處地為文章中的人物設計語言。這看似是訓練學生的語言表達，實際上更訓練了學生的語言理解能力。因為只有真正吃透了文章，才可能設計出切合課文情境的人物對話。《分馬》一文中有這樣一段情節，當老王太太挑馬挑到郭全海的青騍馬跟前時，“郭全海大大方方地說：‘這馬硬實，口又輕，肚子里還帶個崽子，開春就是一變倆，你牽上吧。’”當老王太太又挑到老孫頭的玉石眼兒馬時，“老孫頭神色慌張，卻又笑著說：‘看上了我這破馬？我這真是個破馬，性子又烈。’”這是兩處典型的語言描寫，是進行朗讀揣摩訓練的極好材料。但在教學時，我并沒有僅僅停留在這里，而是深入一步，讓學生換一種角度來給人物設計對話，即：假設郭全海分到的不是青騍馬，是玉石眼，而老孫頭則分到了青騍馬，老王太太來挑馬，郭全海、老孫頭又會怎么說？學生異常地興奮和投入，設計出許多精彩的“人物語言”。如有一同學是這樣為老孫頭設計的：“看上了我這破馬？它肚子里懷了個崽子，你可侍候不了它，弄不巧過不了今冬就一死倆，可不虧了大本。”訓練效果很好。我們常說，要讓學生貼近語言，接觸語言，“設計”法即讓學生去真正地擁有了語言。
最后，補充說明兩點：一、各種訓練法在教學實踐中并不是孤立進行的，而是經常互為交叉綜合運用的。二、本文僅是舉了語言訓練的幾種常見的方法，“方法”是無究無盡的。只要抱定“語文課堂應以語言訓練為主”的教學信息，就會創造出更切合實際，更有效的訓練方法，學生也就能真正成為“善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”。
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