談?wù)劗?dāng)下語文課堂評價的誤區(qū)和對策
隨著新課程改革的深入，課堂上很難聽見不對“錯了”，這么簡單的題目也不會回答等諸如此類的批評性評價。當(dāng)下提倡并流行激勵性評價�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。誠然，激勵性評價能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能充分體現(xiàn)教師要尊重學(xué)生 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人等教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神�？蛇z憾的是，大部分教師沒有真正吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，矯枉過正，一味稱贊，完全不看對象，不分情境，方式單一，語言含糊，一律激勵百分百。大致歸納一下，有以下幾種現(xiàn)狀：
l、泛化型。就是指教師課堂評價滿天飛，教師的稱贊表揚聲不絕于耳，無論是讀了幾句書，還是寫了幾個字，無論是答了幾道題，還是回了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之 真好、真棒或者興師動眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。
2、盲目型。就是指評價的詞語與評價的事情對不上號，教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學(xué) 生肯定了，表揚了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起來。不分青紅皂白，亂表揚一氣。
3、空洞型。就是指教師總是用那種放之四海而皆準(zhǔn)的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生。不是好 很好 就是真棒、真聰明 真能干 不知好在哪里棒在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦。
4、降位型。為了達到激勵學(xué)生的目的，教師對學(xué)生評價過高，隨意地給學(xué)生戴高帽子，有時還故意降低自己，抬高學(xué)生，忘記了自己是教師身份，忘記了教師是傳道解惑的形象，有失身份，有損形象。
那么怎樣才能真正發(fā)揮激勵性評價的'激勵作用呢?筆者認為應(yīng)做到以下四點：
一、評價要恰到好處
教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導(dǎo)，這本沒有錯，可是一節(jié)課上如果處處都是你真棒之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中不安，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用?無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎?福建大學(xué)教授余文森認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家庭倍受呵護，本來就有強烈的自我優(yōu)越感。他們欠缺的不是無休止的鼓勵和表揚，缺少的是挫折教育�？嚯y和挫折是最好的大學(xué)。因此課堂評 價不能過多過濫，而要把握好評價尺度，對正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表揚和肯定，使評價用得恰到好處，給學(xué)生留下深刻印象。對一般性的回答可以點個頭，舉個大拇指等。
二、評價要有的放矢
評價要根據(jù)對象、場合及回答情況而靈活使用，對成績差、自卑的學(xué)生，應(yīng)多給一點;對處于優(yōu)勢的、驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止，因為適時的激勵能增強學(xué)生的自信，而過分表揚 會導(dǎo)致學(xué)生驕傲；對平時不愛發(fā)言的學(xué)生，回答中哪怕只有那么一丁點兒合理的內(nèi)容，教師也要善于抓住這雞蛋中的骨頭給予充分肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅，喚起學(xué)習(xí)的激情。
三、評價要言之有物
太好了! “太棒了”！好在哪里?棒在何處?是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹，應(yīng)該要具體些，而不要含糊其詞。因而教師在課堂教學(xué)中，對那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊許，并指出好在哪里，以激發(fā)學(xué)生更上一層樓的動機；對學(xué)生反饋上來的那些錯誤信息或判斷，也應(yīng)該及時給予否定和矯正，讓學(xué)生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣改錯。
教師要做到言之有物，可以從以下四方面下功夫：
1、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性
在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演公正法宮的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)呐袥Q，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進而明確不是，找出努力的方向。
教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有的教師讓學(xué)生朗誦課文，完了只是說了一句讀得不錯，請再讀一段。如能換成讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受關(guān)懷的溫暖。
2、強烈的啟迪性
一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。如一位學(xué)生作文 中用水晶來比喻小女孩的眼睛，我給予很高評價比喻恰切精當(dāng)。問為什么是這樣比喻，學(xué)生回答透明嘛這固然不錯，但不夠全面，我沒有急于作評價，而是又順勢問了一句：那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎?引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔與可愛。
3、必要的深度性
無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記，這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有一股窮追不舍的精神。當(dāng)然，這又涉及到另一個矛盾， 教學(xué)計劃與課堂隨機處理的沖突，因為對學(xué)生的評價往往是節(jié)外生枝。有時教師會想不到學(xué)生的概括能力如此差，對文章大部分內(nèi)容的概括如此不盡如人意，學(xué)生只講了課文內(nèi)容的 一小部分，因而窮追不舍繼續(xù)追問，直到學(xué)生概括出主要內(nèi)容為止，也沒有細想過學(xué)生會一而再、再而三三地說不出下面部分的主要內(nèi)容，在這種情況下，是隨即過去，還是追一追?我總是選擇后者，并且還不惜花時間去歸謬、引發(fā)。如此堅持，學(xué)生語言自然就會通順、準(zhǔn)確了，到時再去花精力顧及其它也不遲，就有時間去全面發(fā)展他們了。先把基本的理順了絕不是白費力氣，有句話說得好：“磨刀不誤砍柴功”嘛。
四、評價要擺正關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，更何況，一直以來，教師的形象在學(xué)生心目中就是知識的權(quán)威。因此，教師在課堂上為了突出激勵作用千萬不要采用降低自己的方法，偶爾用一次，可能還有效果，如果經(jīng)常這樣，這位教師在學(xué)生的心目中就失去威信，沒有地位。這學(xué)期初，我聽了兩位教師的公開課，一位男教師就采用這種方 法，身邊經(jīng)常能聽到你回答得真好，恐怕老師也說不出來 “老師還沒有你想得周到”，“你概括得太棒了，老師也自嘆不如”等等這些話，聽課的我不禁在心里想道：“你這么不行，干脆讓學(xué)生來算了�！蔽視@么想，能保證學(xué)生不會這么想嗎？而另一位女教師的課堂評價就相當(dāng)精彩：“老師認為你是我們班的心理調(diào)劑師”，“你想得真細致，搞科研工作最適合你了”。你的想象太豐富了，是未來的文學(xué)家啊!既激勵了學(xué)生，又不失組織者和引導(dǎo)者的形象。
一句話，一輩子，恰如其分地評價能激勵人的一生。在語文課堂教學(xué)中，要想真正把以教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為主體作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須加強教師評價的藝術(shù)修養(yǎng)。
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