狼和小羊教學設計
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的狼和小羊教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
狼和小羊教學設計 篇1
一、回憶課文
1、齊讀課題
師：這節課我們繼續來學習《狼和小羊》這則寓言故事，齊讀課題。
師：小朋友們，你能用一句話說說課文主要講述了一件什么事?
生：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼很想吃小羊，就故意找碴兒……(板書：想吃)
二、精讀課文
1、總領全文(課前指導)
師：狼很想吃小羊，你是怎么知道的呢?(出示課文開頭：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊……)齊讀。
師：還有哪里也可以看出狼很想吃小羊?(出示課文最后一句)一起讀!
師：你贊成狼吃了小羊嗎?為什么?
師：好孩子，善良的孩子，多么有正義感!人與人之間是平等的，動物與動物之間也是平等的。
師：但是狼可不這樣認為，你認為這是一只怎樣的狼?你能用一個詞來形容嗎?(兇惡、壞家伙……)是的，兇惡殘酷是狼的本性。
師：小朋友們已經知道狼很想吃小羊，但是狼并沒有直接吃小羊，而是?課文中用了一個詞——“故意找碴兒”(板書：故意找碴兒，連線)
師：那么，狼故意找了幾次碴兒?都找了哪些碴兒呢?
一生說(逐段出示三次碴兒)。
師：同意嗎?我們一起來讀讀!那么狼三次找的碴兒，對嗎?
(一)學習2、3自然段
1、狼第一次找碴兒
師：我們先來看狼第一次找碴兒(出示第2段)，此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢?哪位小朋友來讀讀!
一生讀。
師：你認為這位小朋友讀得怎么樣?好在哪里?哪里不好?應該怎么讀?你來讀讀!(注意把!和?的語氣讀出來。)
師：你真會讀書!我們也來學著他的樣子讀一讀!
2、小羊第一次辯解
師：小羊真的弄臟了狼喝的水嗎?
生隨意自由說。
師：哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理?指名講(2名)
師：小羊聽了狼的話，先是——?(點紅：吃了一驚)吃了一驚什么樣子?
生：學一學小羊吃了一驚的樣子。
師：然后怎么說這些話的呢?
生：溫和地說(點紅：溫和)。
師：溫和地說是怎樣說呢?
一生讀。
師：他讀得怎么樣?有沒有把小羊的“吃了一驚”和“溫和”讀出來?
師：聽了小羊的辯解，你認為這是一只怎樣的小羊呢?
生：有禮貌、講道理、善良。
師：你從哪里看出來?
生：親愛、您、溫和。
師：下面我們就學學小羊，帶著一顆善良的心，有禮貌地跟狼講講道理吧!讀!
師：小朋友們讀得真好，老師仿佛看見一只只善良的彬彬有禮的'小羊。
3、角色朗讀
師：下面讓我們來感受一下狼的盛氣凌人、橫加指責和小羊的溫和、有禮貌。老師請一個小朋友讀狼的話，一個小朋友讀小羊的話，再請一位小朋友讀旁白，其他小朋友來做小老師，聽聽他們讀得怎么樣!
4、小結
師：狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是狼第一次……?(師板書：故意找碴兒，連線)
(二)學習4、5自然段
1、狼第二次找碴兒
師：小羊這樣善良有禮貌地跟狼講道理，但是狼聽得進去嗎?自由讀第4段。
師：狼聽小羊講道理嗎?
生：不聽。
師：狼不但不聽小羊講道理，反而變成什么樣?課文中用了一個什么詞?
生：(課件點紅：氣沖沖)
師：氣沖沖是什么樣兒?誰來學學?
生：學狼氣沖沖的樣子。
師：咦?小羊那么有禮貌地跟狼講道理，狼怎么反而變得氣沖沖啦?想一想，為什么?
生：狼不想聽小羊講道理，一心只想吃小羊。
師：說得太對了!我們就要讀出狼一心只想吃小羊的這種心態，讓我們再來讀一讀，感受一下狼的蠻橫無禮。
生：齊讀。
2、小羊第二次辯解
師：可憐的小羊去年真的在背地里罵了狼嗎?(出示第5段)
生：自由讀
師：小羊真的罵了狼嗎?為什么?
生自由說。
師：小羊是怎樣說這句話的?
生：(課件點紅：喊)
師：誰來替小羊喊一喊呢?
生：讀。
師：面對兇惡的氣沖沖的狼，小羊能這樣大聲喊嗎?
生：不能。
師：那該怎樣喊呢?哪位小朋友來試試?
生：讀。
師：感受到了嗎?此時的小羊面對蠻不講理的兇惡的狼是又驚又怕，又急又委屈，所以可憐的小羊喊道(引讀)——?
生：齊讀。
3、角色朗讀
師：下面讓我們來感受一下狼的蠻橫無理、怒氣沖沖和小羊的又驚又怕，又急又委屈。請男生來讀狼的話，女生來讀小羊的話，再請一位小朋友讀旁白。
4、小結
師：小羊說它去年還沒出生呢，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有地指責小羊，這就是狼第二次……?(師指板書：故意找碴兒)
(三)學習第6自然段
1、狼第三次找碴兒
師：聽了小羊的辯解，這下狼總該放過小羊了吧?狼有沒有放過小羊呢?(出示第6段)生自由讀第6段。
師：狼放過小羊了嗎?狼是怎么說的?哪位小朋友來讀讀!
生：讀狼的話。
師：狼的意思是，小羊去年沒有罵它，那就是誰罵它的?
生：小羊的爸爸。
師：狼還蠻不講理地說(引讀——師指：反正都一樣!)狼說反正都一樣是什么意思?
生：不管是小羊罵的，還是小羊的爸爸罵的，誰罵都一樣。
師：狼為什么一次又一次無中生有地誣賴小羊呢?他的最終目的都是為了什么?
生：想吃小羊。(出示句子：狼很想吃小羊……)
師：這個“很” 還可以換成一個什么詞呢?哪位小朋友來說說?你能把這個詞語換進去讀讀嗎?
生：狼十分想吃小羊;狼非常想吃小羊;狼特別想吃小羊……
師：說得真好!“十分、非常、特別”這些詞雖然和“很”寫法上完全不同，但意思卻很相近。
師：正因為狼很想吃小羊，所以狼故意找碴兒，它不管有道理還是沒道理(引讀——師指：反正都一樣!)狼都一樣要吃小羊。
師：此時，你想對狼和小羊說些什么呢?
師：是呀，像狼這樣的壞人想干壞事總是不斷地找借口，他們是不講道理的，這就是狼的本性。我們可千萬別上當。(課件出示：像狼一樣存心要干壞事的人總會尋找各種各樣的借口，他們是不講道理的。)一起讀!
三、分角色配音
師：想親眼看看《狼和小羊》這部動畫嗎?可是這部動畫卻沒有狼和小羊的對話，你能給它們配音嗎?老師這里還準備了兩個頭飾，待會兒就請認真準備的小朋友上來配音。
師：給狼配音的小朋友一定要讀出狼的兇惡、狡猾、故意找碴兒，想給小羊配音的小朋友，一定要讀出小羊的善良、溫和，小朋友們先在小組里互相練練。
生：小組練習配音，并表演。
教師巡視指導、激勵。
師：聽了他們的配音，你們仿佛看見了一只什么樣的狼?什么樣的小羊?
生：兇惡、狡猾的狼和一只可憐善良的小羊。
師：這節課小朋友們不僅讀好了課文，還還明白了道理，收獲真不小!小朋友們高興嗎?
五、續編故事
師：那么，可憐的小羊結果到底怎樣呢?課文最后用了一個省略號(課件點擊“……”)表示故事還沒有結束，小朋友們自己想想，然后再小組交流，為這則寓言故事續編一個結尾。
小組交流，指名續編。
師：小朋友們的想象非常豐富，善良的小羊在你們的幫助下終于得救了，這是我們對它的美好祝愿。
六、拓展閱讀
師：你們知道嗎?還有很多像《狼和小羊》這樣有趣的寓言故事都選自《伊索寓言》這本書，有興趣的小朋友課后可以去讀讀《伊索寓言》這本書!
板書： 想 吃
狼 和 小羊
故意找碴兒
狼和小羊教學設計 篇2
一、學習內容分析：
《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。
二、學生分析：
通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。
三、教學目標及重難點：
知識和技能：
學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法：
這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。
態度情感價值觀：
通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學重點：
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學難點：
能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。
四、設計思路：
課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。
在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：
（一）合作學習、自學感悟
根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。
（二）創設情境，展示自我
在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的`寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。
（三）朗讀表演，加深理解
實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。
在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。
在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。
五、教學環境條件：
計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。
六、教學流程圖
七、教學過程設計：
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附注
復習字詞擴展詞匯
結合和課文談想法
八、結合生活開放提問
1、（看課件）讀生字，擴詞。
二、指導閱讀，理解課文。
找出有關句子讀一讀。并且找出根據。
2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。
學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。
自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。
3、交流有關語句，完成練習。
我怎么會把您喝的水弄臟？
點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）
完成練習課后３／１。
把小羊第二次說的話改成因果句。
完成練習課后３／2。
九、總結：
1、分角色朗讀課文。男女生讀，同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）
4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？
學生交流討論，大組交流。
這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？
這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）
把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）
總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？
主動參與策略:
讓學生通過自學課文理解課文內容
協作策略：
通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。
主動參與策略：
學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略：
讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。
實踐感知策略：
結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。
狼和小羊教學設計 篇3
目的要求：
1、知識掌握目標：
1）、透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。
2、潛力培養目標：
1）、引導學生掌握因果推理的方法。
2）、拓展學生進行發散思維的潛力，培養創新意識。
3）、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學潛力。
3、語感目標：分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4、德育目標：透過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的.。
重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。
難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。
教具：課件
學時：２課時
板書設計：
23狼和小羊
狼小羊
找碴兒：弄臟水溫和：您站在上游
氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來
大聲嚷：反正都一樣。
（兇殘）（善良）
教學步驟：
第1課時
一、揭題：
課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關于它的童話。
二、初讀，了解課文大意。
1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。
2、分自然段，標出。
3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事？
三、學課文。
1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。
2、自由讀2――6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。
3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節里有個詞兒，誰能找出來？
師：對！狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞？就是說，還能夠說成狼怎樣想吃小羊？
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎樣想呢？
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看課件，說一說。
師：從狼的樣貌和它心里想的，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎樣吃小羊呢？
師：什么叫找碴兒？
師：故意找碴兒是什么意思？
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。
師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？
師：安的什么心，還能夠說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？
師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎樣流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。
4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。
小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。
5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。
6、伴演自己喜歡的主角。
四、看板書總結全文。
第2課時
一、導入復習
1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事？
2、認識一些詞語：
喝水弄臟氣沖沖爭辯反正撲去這些詞中有這天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）
二、學習生字
1、學“喝”
①你用什么方法記住這個字。
②怎樣寫漂亮？
2、學“爭”
①你用什么方法記住這個字。
②怎樣寫漂亮？
3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。
采取：讓學生當小老師，獎勵等方法。
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