小學語文課堂中德育的滲透實效

　　1 依托教材，讓學生在語言實踐中獲得情感體驗

　　小學語文閱讀教學給學生提供了大量的感性知識經驗，教材中不但有壯烈的篇章《天鵝的故事》、優美的詩歌《老師，您好》、有趣的童話《會走路的樹》、以及富有哲理的寓言，感人肺腑的故事……這些選取的不同體裁、題材、風格等文質兼美的文學作品，都是一定思想內容和語言形式的有機統一，都凝結著作者的苦心，執著地表現著作者的人生追求，傳達著作者的喜怒哀樂，凝聚著人類情感的各個方面，富有積極的思想性、質樸的美感性、豐富的情意性。充分發揮語文的這些特點，把德育不露痕跡地滲透進去，“潤物細無聲”，是語文學科獨具有先天的優勢。在語文教學活動中，教師可以通過引導學生圍 繞著字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀、寫等的系列語言實踐中體會到祖國語言質美意深，獲得積極的情感體驗。

　　如教學《天鵝的故事》這篇課文，我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。在品讀中，我以“假如你就站在湖邊，看著老天鵝，和老天鵝交談，你能想象著老天鵝的話嗎？”讓學生體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決，讓學生在讀中感動，在讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。進而引導他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生的道德情感在體驗中感悟，在實踐中提升。

　　2 講求方法， 促學生在課堂活動中受到品德熏陶

　　把握了語文教材中德育的內容，在課堂實施中，還得選好滲透德育的方法，這是能否有效滲透德育的關鍵。在教學中滲透德育，應注意因文而異，選擇適當的方法。蘇教版小學語文教材中，有許多課文，如《公儀休拒收禮物》、《九色鹿》等都具有很強的故事情境性，在課堂教學中就可以根據學生的年齡特點，通過采用心理換位的方式，使學生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產生情感共鳴，在課堂上可以讓學生分角色進行表演，讓學生站在主人公的角度上去體會主人公的所見、所聞、所想、所行。從而受到熏陶、感染和教育。也有一些課文，如：《三亞落日》、《煙臺的海》等，這些課文大多描繪和贊美了祖國秀麗的自然景觀。課文中描寫的日月星辰、巨川大山、花草樹木等景物，已經融進了作者贊美之情，不再是純客觀的景物，而是一種人化了的自然美。享受課文中美的內容、美的語言、美的畫面、美的.情感，對學生無疑是一種熏陶感染，會情不自禁的贊嘆祖國之美。這類課文可以引導學生通過再造想象的心理活動，把抽象文字符號描述的事物還原，形成相應的新形象，可以增強學生置身其中的感覺，激發情感，獲得感悟。再比如《山谷中的謎底》、《跟蹤臺風的衛星》等這些課文內容比較抽象，學生難以接收、理解，這就需要準備充足的掛圖、教具，使教材內容變為直觀的東西，以此幫助學生理解課文，加強印象，只有學懂課文，德育滲透才有效果。

　　3 把握時機，讓學生在自然情境中獲得品德教育

　　蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”“一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”我國著名教育家于永正說：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”這都是“無痕教育”的真諦。

　　總之在在語文教學中，如何滲透德育素質培養，并沒有一種固定的模式，更沒有現成的方法，選擇方法時要充分考慮到小學生的年齡特點，這樣才能增強說服力，使學生易于接受，要從多樣的教學方法中選擇最佳切入口，充分發揮主導作用、激活學生情感，使之迅速產生移情體驗，感悟為人處世之道，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，使語文教學德育滲透易于為學生所接受。

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