要讓語文課堂溢滿成長之美
“綠色”是大自然生命力的象征。讓語文課堂充滿著煥發(fā)生命活力的“綠色”，溢滿成長之美，意在跳出傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)工具性的窠臼，鼓勵教師關(guān)注蘊含在語文教材之中的人文性，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的成長蛻變。小學(xué)語文教學(xué)如何構(gòu)建綠色課堂，讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時又能感受到成長的種種滋味？
一、構(gòu)建綠色課堂，傳遞人文之美
漢語是中華民族的母語，具有傳承民族文化的功能。如果簡單地將語文定義為聽說讀寫，就會將語文符號化，割裂了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。縱觀人教版小學(xué)語文教材，它同深厚的民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的重要載體。綠色課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生正視生命的價值、正視成長困惑，在學(xué)習(xí)語言中感受豐富的人文精神，體會成長中的快樂與痛苦，從而沐浴人性的光輝，在潛移默化中成長。
如人教版六年級上冊《老人與海鷗》，講述了老人與海鷗動人的故事。文章用獨特的視角將人與動物之間的真摯情感細(xì)膩地表達出來，散發(fā)著濃濃的人文氣息，在樸實的語言中包含著深情，令讀者為之動容。六年級的學(xué)生對于人與動物之間的微妙關(guān)系有一定的理解，教師如何以課文為載體，將文本所蘊含的人文因素傳遞給學(xué)生，從而讓課堂變得更加靈性？本文的語言描寫樸實，但如果細(xì)細(xì)品味就能感受其中的精妙之處。如“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”透過這一個個樸實的名字，我們仿佛再次看到了老人對海鷗親昵的鏡頭。老人好像忘記了自己的身份，而是海鷗的“媽媽”在關(guān)照著每一只海鷗，多么令人倍感溫馨的畫面。又如：“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”“人非草木，孰能無情？”而文中的海鷗卻像人一樣，急速翻飛后“紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這令人無比動容的場景發(fā)生在海鷗的身上，動物的靈性就得到了完滿的詮釋。抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，易于喚起學(xué)生內(nèi)心對人與動物之間和諧相處的那份向往。
二、構(gòu)建綠色課堂，傳遞情感之美
王崧舟老師說過：“誰都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。……語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。”綠色課堂需要教師抓住文本特色，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時，感受文本里所跳動著的作者的'脈搏，與作者一起“喜怒哀樂”，獲得情感的熏陶。如人教版五年級上冊《慈母情深》是一篇略讀課文，作者懷著一顆感恩的心，描寫少年時期所見到的母親的一些生活片段，用平凡和樸實的語言再現(xiàn)了母親感人至深的形象。對于五年級的學(xué)生來說，什么是母愛，課文的語言就是最好的詮釋。基于這樣的文本，教師如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析，構(gòu)建綠色課堂，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味中，與文本產(chǎn)生共鳴，從而揣摩作者的內(nèi)心情感，受到震撼？在課堂教學(xué)時，我先創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受文本的情感基調(diào)，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受、傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，進而與文本人物對話。學(xué)生朗讀、討論、交流的過程就是思維碰撞、感受人物形象、豐富自己內(nèi)心世界的過程，而教師作為引導(dǎo)者只在關(guān)鍵處相機引導(dǎo)。在討論交流時，有的學(xué)生抓住母親的形態(tài)進行感悟：“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”這是母親掙錢的樣子，“極其瘦弱”“脊背彎曲著”“挨得很近”這些關(guān)鍵字詞將母親工作的神態(tài)描寫得淋漓盡致。學(xué)生在匯報時眼眶紅了，讀書的聲音沙啞了。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“眼神疲憊”折射出母親工作了很長時間，十分勞累。有的學(xué)生抓住了“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”來體會，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“龜裂”，讓學(xué)生說說這個詞語的意思。通過交流、對比，讓學(xué)生感受到母親為了一家人的生活是多么的艱辛。可以說，文本用平凡的故事再現(xiàn)了日常生活中的情景，所以，“我”在要錢買書的過程經(jīng)歷了多么復(fù)雜的內(nèi)心斗爭，“我”于心不忍啊。“我”看到母親的工作環(huán)境之后，“我”似乎長大了。這個“長大”對于五年級學(xué)生來說就是成長所缺少的東西，而這個感受只能通過自己品悟，學(xué)生才能真正成長。
三、構(gòu)建綠色課堂，傳遞心靈之美
贊可夫認(rèn)為：“課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無知。”每個學(xué)生的內(nèi)心深處都向往著美好的東西，綠色課堂需要教師重新審視自己的教學(xué)觀，教師不僅是文本的傳授者，還是思想的引導(dǎo)者。教師要用自己的心靈去解讀文本，讀出人間大愛，才能與學(xué)生真誠交流文本所蘊含的思想，去撼動學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生成長。
如人教版三年級下冊《七顆鉆石》，以水罐的變化串聯(lián)起故事的始終，水罐的每一次變化都凝聚著愛心的力量。教材選編本文的意圖在于讓學(xué)生體會愛心對別人乃至對社會的意義，學(xué)會關(guān)心別人，用愛心對待生活。而三年級的學(xué)生，他們對于“愛”的理解可能停留在比較感性的階段。因此，教師在教學(xué)本課時，就要跳出文字表面的理解，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境去理解文字的內(nèi)涵。教師可以結(jié)合文本讓學(xué)生展開想象，如：想象小姑娘會去哪些地方找水，怎樣才能找到水？學(xué)生在想象中體會在干涸的大地找水的艱辛，內(nèi)心就會油然生出對小姑娘找到一罐水的珍惜和激動，對后來小姑娘送水給他人的大度和愛心也就會更欽佩了。又如：想象小姑娘渴到了什么程度，在如此干渴之下，課文中體現(xiàn)出她內(nèi)心想到的卻都是他人。這樣想象的過程也就是給學(xué)生一次心靈洗禮的過程。通過這樣一系列的想象，既促進了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解、感悟，在情感上得到進一步的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和口語表達能力。
總之，要構(gòu)建綠色的語文課堂，就要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的成長蛻變，在課堂中融入情感，寓人文教育于語言教學(xué)之中，才能塑造學(xué)生美好的心靈，才能讓語文課堂充滿著煥發(fā)生命活力的“綠色”，溢滿成長之美。
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