六年級語文《煙臺的海》課堂實錄
【初讀激趣】：
師：這一段寫得太美了，讓我們一起來欣賞課文錄音，好不好？
師：聽了錄音，我有一種意猶未盡的感覺，我很想放開喉嚨高聲朗讀，你們想讀嗎？如果讀一遍感覺不過癮，你還可以讀第二遍、第三遍，直到讀得盡興為止，好不好？
【感悟】：閱讀是理解的平臺。《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。俗話說得好：書讀百遍，其義自見。可見閱讀是理解的基礎和前提，也是理解的方法和手段。在本課的教學過程中，我通過創設閱讀情境，激發閱讀興趣，引導學生反復、充分地朗讀課文，通過閱讀來感知課文，為學生感悟文本做好認知準備。通過閱讀，學生對文本有了比較清晰的認識，具備了感悟的條件。
【再讀感知】：
師：讀了這一部分，我們領略了冬天煙臺的海特有的景觀，你想抒發心中的感慨嗎？
生：讀到這里，我想高呼：煙臺的海，你真雄壯啊！
生：我想說：煙臺的海，真是氣勢磅礴啊！
生：我想說：煙臺的海，波瀾壯闊，氣勢雄偉，真是天下奇觀啊！
生：雖然是冬天，煙臺的海卻充滿了生機和活力，確實是非常獨特的景觀！可以說是絕無僅有！
【感悟】：感受是文本的表象。閱讀的目的是理解和感悟，閱讀的過程就是一個感悟的過程。通過閱讀，把握文本內容，又是一個再創作的過程根據文本的描述再現具體的形象。感受的程度表象的準確性、形象性、具體性，直接依賴于學生的閱讀感受。學生通過閱讀感受到煙臺的海的磅礴氣勢，正是他們對文本的整體感知的成果。在閱讀教學過程中，我們要重視表象的形成，這是學生對文本的初步認識，是一個具體化的思維過程，為進一步深入理解奠定了基礎。
【三讀理解】：
師：是啊，嚴冬臘月，天寒地凍，煙臺的海卻如此雄偉壯觀，怎能不讓人激動？誰愿意聲情并茂地朗讀一下？
（出示投影，指名朗讀）
生讀小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。
師：讀得真好！能告訴大家你為什么能讀得這么有感情？
生：在朗讀時，我一邊讀一邊在頭腦中想象那驚濤拍岸的情景，并特別注意哪些描寫海浪洶涌的重點詞語。
師：說得真好，要想把文章的感情讀出來，既要一邊讀一邊想，又要注意聲音的抑揚頓挫，特別是要讀好關鍵詞。咱們都來試試，好不好？
學生練習有感情地朗讀。
師：在讀的過程中，你認為哪個字最能表現出海浪洶涌、氣勢磅礴？
生：我認為涌字最能反映。
生：老師，我認為撲字最能表現出海浪的洶涌，而涌字并不能。
師：為什么？
生：我感覺撲很有氣勢，而涌字只能讓人感到海浪不斷向前翻滾。
師：你講得很有道理，能給撲字找個近義詞嗎？
生：撲的近義詞是拍。
師：那么，這里能把撲字換成拍字嗎？
生：能，因為它們是近義詞。
生：不能！
師：為什么？
生：我感覺拍沒有撲那么有氣勢。
師：讓我們來請教一下不說話的老師，看看它是怎么說的。
（學生，比較撲和拍的意思。）
生：拍的意思是用手掌或輕薄的東西輕輕地打；撲的意思是身體猛力向前沖，伏在人或物體上。
師：說得不錯，你能給大家表演一下嗎？
學生表演拍：老師輕輕地拍了拍我的肩膀，示意我坐下。撲：守門員飛身躍起，穩穩地撲住了飛馳而來的足球，好險啊！
師：同學們看懂了嗎？拍和撲雖然是近義詞，但有很大的區別。它們最大的差別是什么？
生：拍沒有撲的力度大。
生：拍也沒有撲的速度快。
師：對阿，拍和撲力度不同，速度也不相同。那么，這里的撲能換成拍嗎？
生：（齊）不能！
師：能結合課文談談你們的認識嗎？
生：拍不能形象地表現出海浪巨大的力量，因為最后一小句有時竟把岸邊數百斤的石凳掀到馬路中央。告訴我們海浪的力量非常大。
生：不能換。因為前面寫的是小山似的涌浪，說明浪很高，只有用撲字才能形象地表現出那種凌空下擊的磅礴氣勢。
生：只有用撲字才能表現海浪像怒獅一樣兇猛。突出海浪速度快、力量大。
生：只有撲向堤岸的海浪才能濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響。
生：如果用拍字則顯得煙臺的海很溫柔，與課文中所描繪的波瀾壯闊的場景相矛盾。
師：同學們說得太好了！作者遣詞造句非常精當，一個撲字形象地表現出了海浪來勢猛、波浪高、速度快、力量大等特點。所以，我們可不能小看這一撲啊！
【感悟】：理解是人、本的對話。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本課的教學過程中我十分重視搭建對話的平臺，營造對話的氛圍，引導學生進行人、本對話。圍繞撲和拍的比較，引導學生通過生活體驗、理解、朗讀體會等方面進行感悟交流，進行人人、人本之間的對話，通過對話理解撲字的準確性，感知煙臺的海的磅礴氣勢，從而加深對文本的認識。
【四讀欣賞】：
師：讓我們再一次來朗讀這一段課文，邊讀邊想象冬天煙臺的海的磅礴的氣勢，看看作者哪些地方寫得特別好？
生：我認為作者氣勢洶洶這個詞語用得好，寫出了寒流襲來時的速度之快，威力之猛。
生：我認為小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響這一句寫得非常傳神，形象地寫出了海浪撲向堤岸的形態、速度、聲響。
生：我很欣賞文章最后一句中形成一道壯麗的風景線。在作者和游客的眼里，煙臺的海雖然波浪滔天，洶涌澎湃，但并不可怕，而是那么壯觀，是那么靚麗。表達了作者對煙臺的海的喜愛和贊美之情。
【感悟】：欣賞是感知的內化。語文學習的最終目的便是消化、吸收文本，亦即內化文本，不僅欣賞文本的語言，而且要欣賞作者的創作。閱讀欣賞便是基于對文本理解的基礎上進行的.審美性的閱讀。在本文的教學過程中通過朗讀、感悟、交流來展現學生對文本的深層次的認識，不再是拘泥于文本的字詞句，而是立足于對文本的創作的審美層面上進行的探究。通過欣賞進一步感悟文本的語言美、情感美、意境美、構思美、創作美。
【五讀鑒賞】：
師：是的，作者通過傳神的生花妙筆為我們描繪了煙臺的海冬天的壯觀景象，你能不能說說作者為什么能寫得如此生動形象呢？對這一段的描寫你還有其它看法嗎？（學生討論交流）
生：我認為作者之所以寫得生動傳神，是因為他仔細觀察。
生：我認為作者在觀察過程中是用心在觀察，運用了多種感官進行觀察。
生：我認為這一段之所以傳神，給人身臨其境的感覺，是因為作者在寫作時包含著對煙臺的海的喜愛和贊美之情來寫作的。
生；這一段確實寫得很好。不過我認為作者只寫出了海浪的形狀和聲音，如果能寫出浪花拍岸的顏色美就更好了。
【感悟】：評價是感悟的標尺 。《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀評價閱讀鑒賞正是實現這一目的的有效手段。在評價過程中不僅評價文本的語言美、手法新、構思巧的優點，也要基于個人的認識進行超越文本的評價。這樣的評價不僅可以加深對文本的認識，升華對文本的理解，而且可以通過評價來檢測學生的感悟成果，交流學生的獨特感受，內化寫作方法，達到讀、寫結合的目的。如果說閱讀是一項思維工程，那么，評價則是檢驗閱讀效果的標尺。
閱讀理解是一個復雜的過程，在教學過程中我們要始終扣住讀這根紅線，在閱讀中感悟，在閱讀中欣賞，在閱讀中鑒賞，要引導學生逐層深入地理解課文。正如張志公先生所言：應該帶學生在文章里走個來回。即：在引導閱讀的過程中既要走得進去，又要走得出來。
【六年級語文《煙臺的海》課堂實錄】相關文章：
《煙臺的海》語文課堂實錄05-05
煙臺的海教案11-21
語文《煙臺的海》課堂練習設計06-27
煙臺的海教學反思05-03
煙臺的海教學設計11-05
描寫煙臺的海作文07-15
煙臺的海小學作文06-21
煙臺的海教學設計（蘇教版）09-06
煙臺的海教學設計(合集)06-17