羅布泊消逝的仙湖語文課堂實錄
一、導入
聽flash《月牙泉》
月牙泉歌詞：
就在天的那邊,很遠很遠,有美麗的月牙泉，它是天的鏡子，沙漠的眼，星星沐浴的的樂園。
從那年我月牙泉邊走過，從此以后魂繞夢牽，也許你們不懂得這種愛戀，除非也去那里看看。每當太陽落向西邊的山，天邊映出月牙泉，每當駝鈴聲聲掠過耳邊，彷佛又回月牙泉。
我的心里藏著憂郁無限，月牙泉是否依然，如今每個地方都在改變，她是否也換了容顏。
師：歌聲傳遞心聲，說說歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲?
生1：喜歡，想戀，還有一點擔心，擔心變化。
師：不是所有的變化都帶來精彩，有些變化會讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文《羅布泊，消逝的仙湖》，和變化有關嗎?
生2：有，題目中的“消逝”就是變化。
師：是什么消逝了?
生3：是仙湖消逝了，是水沒有了，消逝了。
師：從地名“羅布泊”看，“泊”者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。是“泊”的三點水消逝了。羅布泊的水消逝了，仙湖就消逝了。
二、內容感知
師：行走在羅布泊“水”的消逝間，我們看到了不同的景象。
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閱讀課文，思考問題
1.過去的羅布泊是什么樣子的?
2.現在的羅布泊又是什么樣子的?
5分鐘后交流：
生4：“水充足——過去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。板書“綠洲”
生5：有“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長廊。
生6：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著…… ”水充足而且清澈，引來了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書“仙湖”
師：文中有沒有寫到人的活動?
生7：有，張騫驚呆了，開出了著名的絲綢之路;斯文·赫定驚訝了，他乘舟游賞;還有第6段的“你會驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說明人們有美好的生存環境，所以這里才熱鬧繁華 。
師：因為有充足的水，過去的羅布泊是綠洲是仙湖，周圍熱鬧繁華。羅布人詩意地棲居在這方美麗的土地上。這個美麗的仙湖有多大?
生8: 20世紀1000多平方公里.
師：1000多平方公里是什么概念?杭州西湖是5.65平方公里，大家可以折算一下，約是200個西湖的大小!(長興區域面積1430平方公里，養育了62萬長興人民!)
師：水干涸了，現在的羅布泊是什么樣子?
生9：是一望無際的大戈壁，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
生10：斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。
師：板書“荒漠 死湖 ” 相對于過去的熱鬧繁華，現在是死寂恐怖，沒有生命，難得有勇士去考察，也一去不復還了。
師：水，這么多的水，說沒就沒了，在20世紀70年代消失了!
現在是令人恐怖的戈壁!原因是什么?你能找一個關鍵的詞來概括嗎?
生11：是“盲目”。
師：盲目，就是眼睛看不見東西，比喻認識不清，那么看不清的是什么? 又是對什么認識不清?
生12：看不清后果，對生態問題認識不清。
師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。
還不止一個看不清，認識不清，連著有四個呢。作者說“四盲像巨大的吸水鬼。”說說巨大的吸水鬼有多大?(學生舉例文中的數字說明)
這位同學很聰明，引用數據來說明吸水鬼的大。)
師：這絕對不會是那時人們的初衷，相信誰也不原意看到這樣的結局，問題還是出在“盲目”上，決策的盲目，急功近利，只求索取，以為地球可以無止境地提供人所需要，不懂自然規律，不懂生態平衡，沒有科學觀。
三、情感體驗
師：文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，藝術家用獨特視角來展現(播放今昔羅布泊的圖片，放昔日羅布泊的圖片時配上輕松悠閑的音樂)讀了課文，看著這些照片，你的心情如何?
生13： 難過 憤怒 沉重……
師：作者吳剛在深入的調查和實地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復雜，他的這些情感隱藏在課文的`字里行間，我們閱讀文學作品的過程中，往往會被文字里面的情感潛移默化，這就意味著你讀懂了作品，和作者有了默契。
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面對美麗羅布泊的消逝，
我從字里行間讀到了作者怎樣的情感?
師：我們細細地閱讀文字，用心捕捉感受，圈點勾畫，每人至少準備一處。 3分鐘后，我們把個人找到的和體會到的先在小組里交流，智慧互補，相互觸發。
交流體驗到的感情，并用你的聲音表達出你體會到的感情。
學生交流：
生14：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手!”——“不愿”“掙扎與痛苦”“求救”詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來傾訴痛惜之情。
帶著這樣的感情讀一讀。
生15：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”這句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也運用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺到痛苦和無奈。我來讀一讀。
生16：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運用了排比的修辭手法。表達了作者遺憾之情和強烈的譴責。
生17：這出悲劇的制造者又是人! “又”字，和 !說明作者的譴責悲憤之情。
師：你好象看到了老師的教案，一個副詞“又”，說明相同的悲劇在重復，那么還知道有哪些悲劇在重復?
生18：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢
師：我看到一則有關青海湖的現狀報道，青海湖，每年縮減一個杭州西湖的面積!課開始聽到的“月牙泉”歌聲中傳遞的擔憂同樣痛心的存在。而這一切也都是人為的!
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這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者又是人!
這一切也都是人為的!
齊讀后面兩句。
請繼續交流。
生19：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!” 排比的手法，對于生態環境的保護發出強烈的求救聲。
師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢，讀出作者的呼吁之情?
生20：“救救”要讀的一個比一個強，語氣要強烈。(齊讀)
師：老師也想說一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了。” 一個短句，自成一段，可以感到作者面對慘狀無言表達的痛心!
其實文中每一個詞句，包括最客觀的數字，都包含著作者的情感，面對已經發生的悲劇，和依然在發生著的悲劇，作者在深深的憂患。
四、延伸體驗
師：悲劇在重復，因而作者以強烈的呼吁結束課文，相信這呼吁也是同學們心中的呼吁，可老師在聽同學的朗讀和對作者情感的理解中，覺得作者字里行間一直在呼吁：在呼吁什么呢?請你來填。
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救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
救救……
生：七嘴八舌：救救人類! 救救我們! 救救我們自己!……
師：我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽見!
生：齊讀。(讀的效果很好)
師：還有一種呼吁，她或許很微弱，可我們絕不能漠視。那是羅布泊邊僅存的一棵奄奄一息的胡楊，她見證了幾百年的歷史，她有許多話要說……請拿出紙，寫下來。
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一棵掙扎的胡楊樹圖片。
“我是羅布泊邊僅存的一棵胡楊，我有許多話要說……”
交流3個。(交流略)做好點評。
五、課堂小結：
師：行走在美麗羅布泊的消逝間，行走在美好環境的消逝間，我們因痛苦而覺醒：吳剛覺醒了并且在用文字大聲呼吁，我們也覺醒了…… 1994年聯合國出臺了“聯合國防止荒漠化公約”，現在已經有191個締約方，相信人類的覺醒還不晚。相信：(多媒體展示)
造成悲劇的是人,
改變這一切的一定也是人!
王曜君老師點評：
范老師的課有三方面的優點：
1.在細微點撥中顯示教學靈氣。“水”的切入，有水才顯靈性，抓住了水，就抓住了對比的本;對“盲目”的解讀，抓住語言深入思維訓練;對最后一段的朗讀指導，補充內容，是主題的歸納，再次齊讀，情感強化。
2.在周密預設中有效生成。內容感知、情感體驗和最后的呼吁總共就三步，簡單的設計，不失周密，有效生成下環環相扣，清晰流暢。
3.在理性解讀中呈現人間悲情。今昔對比中呈現悲情，原因的理性分析中呈現悲情，文字中情感體驗到作者的悲情，都在理性解讀中呈現。
值得商榷處：
消逝原因的分析，不是一個“盲目”那么簡單，老師的解讀不夠深，質疑精神缺乏;老師要學生達到的情感高潮還不到位。
總之，該課教學求簡，思路清晰，設計定位尚未深遠。
以上內容來自羅布泊,消逝的仙湖課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
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