語文楊氏之子課堂教學實錄（通用11篇）

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語言語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國一戶姓楊的人家中一個聰明的九歲男孩的故事。以下是小編整理的語文楊氏之子課堂教學實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　語文楊氏之子課堂教學實錄 篇1

　　[課前談話]

　　師：同學們，古詩《泊船瓜洲》、《長相思》會背嗎？

　　生（眾）：會——（背誦兩首古詩）

　　師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。

　　師：古文言簡意賅，比如“您吃過飯了嗎？”在古文中只要兩個字即可。猜一猜，會是哪兩個字？

　　生：吃過？

　　生：吃了？

　　生：飯否？

　　師：善哉！“善哉”就是老師對他回答的肯定與表揚。【板書：善哉】下面請同桌相互用古文表揚一下對方。

　　生：（同桌表揚：善哉！……）

　　師：誰知道“我”在古文中稱什么？

　　生：君。

　　生：俺。

　　生：吾。【板：吾】

　　師：那“你”也叫什么？

　　生：爾。

　　生：汝。【板：汝】

　　師：“吾等”是什么意思？

　　生：我們。

　　師：“汝等”又是什么？

　　生：你們。

　　[教學過程]

　　師：今天我們來學習一篇文言文，齊讀課題——

　　生：楊氏之子。

　　師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家？

　　生：楊氏。

　　師：那姓李的人家怎么稱呼？

　　生：李氏。

　　師：姓王的人家呢？

　　生：王氏。

　　師：姓楊人的兒子呢？

　　生（眾）：楊氏之子。

　　師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎？

　　生：我是葉氏之子。

　　師：“我”也用古文怎么說？

　　生：吾乃葉氏之子。

　　師：善哉！

　　生：吾乃余氏之女。

　　師：善哉！

　　師：這篇課文講楊氏之子的什么事呢？讀一讀課文，自己覺得讀正確了就停下來，把手高高舉起。

　　（大部分學生舉手）

　　[出示三個生字：惠、曰、禽]

　　指名讀、齊讀。

　　師：生字會讀了，意思懂嗎？

　　生：“惠”是聰明的意思。

　　師：怎么知道的？

　　生：注釋里有。

　　師：自信地說啊，注釋就是幫助我們學習的。你把注釋讀一讀。

　　生：（讀注釋條文）

　　師：“同‘慧’”，指在這里“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。

　　師：那“曰”是什么意思呢？

　　生：回答的意思。

　　生：說的意思。

　　師：“曰”和哪個字比較像？

　　生：“日”字。

　　生：一個胖子，一個瘦子。

　　師：那“禽”呢？

　　生：鳥。

　　師：生字都會了，意思也理解樂，那誰來讀一讀課文？

　　（指名讀課文）

　　師：（表揚讀正確）想不想聽老師讀？

　　生（眾）：想。

　　師：請同學們仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊畫出老師與同學讀得不一樣的地方。

　　（學生認真聽讀，畫句做記號）

　　師：你聽出了哪些不同的地方？

　　生：我聽出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”；另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。

　　生：我還有補充：同學讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。

　　師：老師為什么要在這些地方停頓？不急著回答。你認真地再去讀讀課文，看看注釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。

　　（學生自由朗讀、思考）

　　師：現在你有什么發現？

　　生：“家/禽”是指“你家里的鳥”，所以“家”和“禽”中間要停頓。

　　[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：那你來讀一讀，讀好這中間的停頓。

　　生：（朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽，但“家”與“禽”有明顯的斷開。）

　　師：這里的停頓有助于讀出意思，但在停歇時要保持氣息的連貫，不能感覺中間斷開了。再聽老師讀一遍。

　　（師讀句）

　　師：你再來試一試。

　　生：（再讀這個句子，較好地讀出樂停頓）

　　師：這是了不起的發現之一，那發現之二是什么？

　　生：“詣”是拜見的意思，“孔君平”是人的名字。

　　[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：你能把整句話的意思說一說嗎？

　　生：孔君平拜見他的父親，父親不在，就叫兒子出來接待客人。

　　師：“就”是句子中的哪個字？

　　生：乃。

　　（齊讀句子）

　　師：還有新的發現嗎？

　　生：“孔”就是孔君平，“指”是“指著”的'意思，所以中間要停頓。

　　[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　師：孔君平指著什么？

　　生：孔君平指著楊梅說。

　　師：對誰說？

　　生：孔君平指著楊梅對楊氏之子說。

　　師：說什么？

　　生：此是君家果。

　　師：什么意思？

　　生：這是你家的水果。

　　小結，師生共同梳理文章的內容、結構。

　　師：讓我們走進這個場景，聆聽這次對話——

　　師：“此是君家果”——我們把“君”代進去讀一讀這句話的意思。

　　師：“此”是什么意思？

　　生：這。

　　師：具體指什么？

　　生：楊梅。

　　師：什么意思？

　　生：楊梅是你家的水果。

　　師：你聽出孔君平話里的什么意思？

　　生：這楊梅就是你楊家的水果。

　　師：為什么這么說？

　　生：孔君平想考考他。

　　生：孔君平開玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。

　　生：隨便問問。

　　生（私下）：嘲笑諷刺。

　　師：是嘲笑諷刺嗎？

　　生：稱“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。

　　師：想想神態、語氣，會是怎樣？

　　（生練習后表演讀）

　　師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽出來沒有？他怎么說的？

　　生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：誰能找出這兩句話中相對應的地方？

　　生：“此（楊梅）”與“孔雀”相對應。

　　生：“果”與“禽”對應。

　　生：“君家”與“夫子家”相對應。

　　師：難怪開始就說“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什么意思？

　　生：很。

　　師：這里的“未聞”是什么意思？

　　生：沒聽說。

　　師：這個“未聞”在這里有什么效果？我們刪去對比讀一讀，看有什么發現。

　　（引導學生對比讀兩次）

　　師：聽著聽著，誰有發現？

　　生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。

　　生：開玩笑中否定了別人的意思。

　　師：讓我們表揚一下楊氏之子。

　　生（眾）：善哉！

　　師：如果你是楊氏之子你想強調哪個詞？

　　（指名朗讀）

　　師：“未聞”還有什么好處？

　　生：讓對方無以言對。

　　生：尊敬對方。

　　生：有禮貌。

　　師：讓我們再來讀一讀這個句子。

　　（朗讀句子）

　　師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話。

　　（指名朗讀第一句）

　　師：“甚聰慧”還表現在哪？

　　生：表現在“應聲答曰”。“應聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。

　　師：“應聲答曰”是怎樣的答？

　　生：不假思索地答。

　　生：斬釘截鐵地答。

　　生：脫口而出地答。

　　（朗讀句子）

　　師：讀到這兒，你想怎樣夸這個孩子？

　　生：神機妙算。

　　生：博學多才。

　　生：聰明過人。

　　師：知道了這個人，記住這個故事，再有滋有味地讀一讀這個故事。

　　（學生練習朗讀）

　　（指名讀：先請困難學生讀，基本流暢；再請中上學生讀，該生讀得搖頭晃腦讀（表揚），再請該生讀，該生基本達到背誦。）

　　師：真好，咱們一次次地讀，讀著讀著，就把課文背下來了。

　　師：楊氏之子確實聰明，李老師也想會一會他，他又會怎樣說？誰能改？

　　生：未聞李子是夫子家果。

　　師：來者姓梅——

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　　師：表揚一下。

　　生（眾）：善哉！

　　師：來者姓柳——

　　生：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：讀到這兒是否已經把課文背出來了？

　　（學生自信地背誦）

　　師：老師想送大家一句話：善哉！汝等亦甚聰惠。

　　語文楊氏之子課堂教學實錄 篇2

　　一、 課前談話師生互動

　　師：五(1)班的同學非常棒希望在這節課能充分展示自己的才華!

　　二、談話導入揭示課題

　　師：今天我們來學習一篇很特別的文章——《楊氏之子》(師板書課題)

　　師：請同學們打開課本48頁，齊讀課題，說說課題是什么意思。

　　生311：就是姓楊人家的一個孩子。

　　師：還有補充的嗎？

　　生121：“氏”就是姓氏，是姓楊人家的孩子。

　　師：你們理解得非常正確。“楊氏”在古代文言文中有兩個解釋。第一，在古時“氏”特指女性，女的地位低下，嫁給姓馬的就叫馬氏，嫁給姓牛的就叫牛氏……第二種解釋特指這戶人家姓楊。

　　師：“之”是什么意思？

　　生齊答：是“的”的意思。

　　師要求學生在書上記下來。

　　師：“楊氏之子”就是講姓楊人家孩子的事。

　　三、初讀課文，讀通全文。

　　時間：8：15

　　師：請同學們默讀課文，看看這篇課文有什么特點？

　　生默讀并思考。

　　師：誰來說說課文有什么特點？

　　生252：課文中的一個字代表一個詞。

　　師：每個字都有它的含義。

　　生411：文言文是古代的一種語言，這語言非常簡練，一個字可以有很多種意思。

　　師：這位同學的回答很精彩，掌聲鼓勵！（板書：文言文）

　　師：文言文的特點就是語言簡練。老師昨晚數了一下，整篇文章只有55個字，加上標點15個，不上100個字就成了一篇文章，太簡練了，但學法和現代文不同。

　　師：請同學們第二次默讀課文，看看讀的`過程中有什么困難，在有困難的地方做上記號，待會兒舉手回答。

　　生默讀課文約兩分鐘。

　　交流反饋：

　　生261：“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”這句話是什么意思？

　　師：你是句子的意思不明白。

　　生121：文中第一次稱“孔君平”，而第二次卻稱“君”，這是為什么？

　　師：這是在字詞上糾纏不清。

　　生231：孔君平是誰？

　　師：這是內容上的疑問。

　　生411：孔君平后面的那個字怎么讀？

　　師：你是讀音不清楚。

　　生152：父親不在，為什么叫兒子出來？

　　師：你也是內容上不理解。

　　師小結：剛才幾位同學的疑問有讀音不明確；字詞不理解。

　　時間：8：20

　　師出示課件：孔君平詣（ｙì）其父 為設果，果有楊梅。 孔指以示兒曰（yuē）

　　師：“詣”應讀ｙì，請把音注在課本上。“為”是什么意思，請看圖，什么叫“設果”？

　　生322：招待客人，擺上水果。

　　師：誰為誰設果？

　　生261：這個孩子為孔君平端上水果。

　　師：所以“為”在這里讀weì，請注上音。

　　師板書：“曰”，問：這個字和哪個字太像了？

　　生齊答：日。

　　師：沒差別呀?

　　生齊答：有！

　　生221：我打個比喻。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。

　　師：“日”像老師的身材，又細又長，這兩個字筆畫數一樣，但樣子不同。

　　師先板書“口”，然后在“口”中添一橫。

　　師：這一橫像舌頭，舌頭在說話就念“曰”，還有一種代表說話呼出的氣。

　　生齊讀課件上出示的三句話。

　　師：你們還有一些困難沒說到。

　　生齊答：節奏停頓和現代文不一樣。

　　師：現在聽老師讀課文，請同學們在停頓的地方用斜線標出。

　　師范讀，生邊聽邊做標記。

　　時間：8：25

　　師出示課件（有停頓標記的課文），讓學生和自己所做的標記進行比較并更正。

　　生齊讀課文。

　　四、指導學法，讀懂課文

　　師：能順當地讀，夠了嗎？

　　生齊答：不夠，意思還不懂。

　　師：可以怎么理解？有什么方法嗎？

　　生231：首先要理解每個字的意思，看看這個字在文中的意思。還可以借助注釋。也可以查閱字典，聯系上下文來理解。

　　師邊做小結邊板書（ 看注釋 聯系上下文）

　　師：給你們三分鐘時間，用上這些方法讀懂文章。

　　時間：8：30

　　學生自學，教師巡視

　　師：利用自學方法基本上讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：真的讀懂了嗎？

　　生高聲齊答：真的讀懂了！

　　師：這篇文言文講了一件什么事？

　　生131說通篇文言文的意思。

　　師：文章會讀，也知道了講一件什么事，這就學完了嗎？

　　生齊答：沒有。

　　師：文章講楊氏子有什么特點?用書上一個詞來說說。

　　生齊答：聰慧。

　　師:甚聰慧放在文章的開頭起來什么作用？

　　生212：為行文作鋪墊。

　　師：請一位同學來當孔君平？誰來乎？（無人舉手）那肖老師來當孔君平，誰來和我配合當楊氏子？

　　時間：8：35

　　師生表演：

　　師：我乃孔老夫子也，楊氏子在否?

　　生212：低聲——在。

　　師：楊氏子甚聰慧呀！你說在，我為什么還說不對？見父不在，叫兒子出來，可見關系不一般，兩家很親密。

　　第二次表演

　　師：楊氏子在否？

　　生：在也。

　　師表揚學生會用文言文回答了。

　　生212：在，在也，我來了！

　　五、品讀文章，領悟語言藝術。

　　師：除此之外，還有誰？

　　生：孔君平（板書）

　　時間：8：40

　　師：用直白的方式讀，直白就是去掉旁白地讀。

　　生讀：一二兩組讀“此是君家果”，三四組讀“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師:楊氏子與孔君平的對話妙在何處？

　　生412：孔君平逗楊氏子的。楊梅姓楊，你也姓楊，你們就是一家人。

　　師：這是長輩對晚輩開玩笑，是在逗趣，現在請你們讀出逗趣的語氣。

　　生齊讀：“此是君家果”

　　師：楊氏子如何回答，回答妙在哪里?

　　生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他們是一家。

　　師出示課件：

　　因為楊梅是楊家的果子，所以_______________________。

　　如果說楊梅是楊家的果子，那么_____________________。

　　只要你認為楊梅是楊家的果子，那么_____________________。

　　師：誰能填，誰就讀懂了。

　　師依次指名回答，體會語言的精妙。

　　師：你還能用上其他的關聯詞嗎？

　　生342：“之所以……是因為……”

　　生152：“既然……就……”

　　師：楊氏之子是怎樣回答的？

　　生齊答：“應聲”

　　師：從“應聲”你發現了什么？

　　生311：楊氏子反應快。

　　師：說明楊氏子聰慧。（板書：反應快）

　　師：老師認為楊氏子的回答可以去掉兩個字。

　　生：“未聞”

　　師：為什么文中要用上“未聞”這兩個字？

　　生461：因為楊氏子是晚輩，要尊敬長輩。

　　生341：長輩逗晚輩，但晚輩不能逗長輩。

　　師：請試讀楊氏子的原話。

　　生齊讀：“孔雀是夫子家禽”。

　　師：看看這兩句話讀起來語氣有說明不同？

　　生121：加上“未聞”語氣比較柔和。

　　師：這是他的什么特點？除了反應快，還看出他什么？（師板書：有禮貌）

　　師：既然他的語言這么精妙，請再讀讀他們的對話。

　　生齊讀對話。

　　六、拓展延伸，想象表達。

　　師：在正常的情況下，聽了楊氏子的回答之后，孔君平還會說些什么呢？

　　生221：妙！妙！妙！楊氏子甚乃聰慧！

　　生231：妙哉，妙哉！

　　生121：真乃妙語！

　　生152：后生可畏！

　　師總結。

　　語文楊氏之子課堂教學實錄 篇3

　　一、故事引入

　　1、出示羅斯福的故事，默讀：

　　(故事1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：你能保密嗎?他的朋友回答：能保密。羅斯福接著說：我也能。)

　　師：孩子們，昨天我們聊到了一個話題語言的藝術，今天，老師給大家帶來了一個關于語言藝術的故事，請大家看看。

　　生：(默讀故事)

　　師：看懂了嗎?一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?

　　生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

　　師：你從哪兒知道的?

　　生：羅斯福說：我也會保密，說明羅斯福沒有告訴朋友。

　　師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是語言的藝術。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題──

　　2、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：楊氏的意思是姓楊的人家，哪楊氏之子的意思就是──?

　　生：楊氏之子的意思是姓楊人家的兒子。

　　二、讀通課文

　　1、范讀：

　　師：古人說：讀書百遍，其義自現，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文：

　　師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

　　自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

　　3、請一個學生讀課文，檢查字音：

　　師：讀得很不錯!

　　三、理解課文大意

　　1、自主理解課文：

　　師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

　　2、同桌交流自己的理解：

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)

　　相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。

　　通過看注釋理解了甚、詣等字的意思。

　　理解為設果需要聯系上下文的方法。

　　師：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。這句話講的是?

　　生1：這句話的意思是：梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。

　　師：你說的非常是原文中哪個字的意思?

　　生：是甚的意思。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我是看了課文下方的注釋。

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法看注釋，你很會學習。

　　師：大家來讀讀第二句。

　　全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：誰來說說這句的意思。

　　生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

　　師：同意嗎?

　　生：同意。

　　師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果?

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的?

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法聯系上下文理解，你也是一個會學習的孩子。

　　師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：孔指以示兒曰：此是君家果，兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：你們認為文中的家禽和現在我們所說的家禽的意思一樣嗎?說說你的看法。

　　生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是?

　　師：我來幫助你，古文中禽的意思是鳥，哪家禽就是──

　　生：家里的鳥。

　　師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于您，現在誰來完整地說說這句話的意思?

　　生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

　　師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說?

　　生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：這是你家的水果。楊家小兒說：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

　　師：很好。

　　4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽：

　　師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

　　生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：這是你家的水果。孩子馬上回答說：我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。

　　(掌聲)

　　師：非常棒!

　　5、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文(讀出了停頓)。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　　1、出示思考的問題：楊氏之子的回答妙在哪里?

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了循序而漸進,

　　熟讀而精思的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流：

　　師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流：

　　重點點撥：

　　⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：這是你家的水果。孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)

　　⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　板書：

　　孔雀

　　⑶品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來?

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

　　師：為什么他要說孔雀呢?

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的`水果。

　　生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：大家認為諷刺的說法恰當嗎?諷刺是用在對立的雙方。

　　生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好!楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　(生掌聲)

　　5、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上聰惠

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢?

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　6、揭示中心詞聰惠：

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧。

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　7、小結：

　　師：(總結)正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　五、熟讀成誦

　　1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

　　2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。

　　不能背誦的看著書朗讀。

　　3、全班背誦。

　　六、拓展

　　1、給你家小區花園的嚴禁踐踏草坪換一種說法，體現語言的藝術：

　　師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像禁止踐踏草坪!這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

　　生：小草要睡覺，請別打擾!

　　師：充滿關懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料：

　　師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。

　　⑴小組交流。

　　⑵全班交流：

　　生：我收集了一條貼在車上的標語別吻我，我怕羞。

　　師：這個羞字一語雙關啦!

　　生：另一個意思是我怕修。

　　生：還有的說：我不是碰碰車。

　　(笑、掌聲)

　　師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

　　生：……

　　3、總結：

　　師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有口吐金蘭的語言香氣，有唇槍舌戰的語言戰爭，有妙筆生花的語言表達，有舌戰群雄的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!下課，謝謝孩子們!

　　生：謝謝老師!

　　語文楊氏之子課堂教學實錄 篇4

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：請坐。今天我們一起學一篇課文，課文的題目叫什么來著？

　　生：（齊聲）楊氏之子。

　　師：好，看于老師寫。

　　（師板書：楊氏之子）

　　師：同學們肯定有備而來，那咱們就來交流學習的心得、學習的體會，怎么樣？

　　生：好。

　　師：先告訴老師，你在自學的時候，這篇文章出自哪本書？這本書是誰寫的？這個問題明白的請舉手。

　　生：這篇文章出自《世說新語》，它的作者是南朝的劉義慶。

　　師：多清楚啊！收獲不少。讀一篇文章，我們一定要關注它的作者，這點非常重要。劉義慶是江蘇徐州人，是我的老鄉啊！我在學習的時候，不但記住了作者，記住了這本書的名字，而且我還進一步研究，既然這個楊氏之子那么聰明，那么厲害，那他到底叫什么名字呢？于是我翻了好多資料，請教了好多專家，終于知道這個小孩叫楊修。

　　（師板書：楊修）

　　師：但是，不是三國時候的楊修，（全場笑）是南朝人楊修，也是一個非常有才華的人，后來非常得有成就。這是我在學習的時候弄懂的一個問題，比你們多得了吧？比你們收獲是不是多一點？

　　生：是。

　　師：我是怎么知道這一點的？通過看資料，通過請教別人，于是我比你多了點兒收獲。下面，咱們交流第二個問題。

　　（師板書：詣）

　　師：咱們交流對這個字的學習，它讀什么？

　　生：詣（yì）。

　　師：噢，都認識。我們一起讀……

　　生：（齊讀）詣（yì）。

　　師：這個字在哪句話里面？找出來。

　　生：在“孔君平詣其父”里面。

　　師：整句話讀完。

　　生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：對了，在這句話里面。我們一起來讀一讀，孔君平詣其父……

　　（眾生朗讀）

　　師：好的。你在自學的時候，把它的意思弄明白了嗎？它是什么意思？

　　生：“詣”是拜見的意思。

　　師：“詣”是拜見的意思，還有補充的嗎？

　　生：“詣”在古代一般指下級對上級的參見。

　　師：你是在哪里得到這個解釋的？

　　生：嗯……書中。

　　師：書中，哪本書？

　　生：我看的課外書。

　　師：課外書。你已經很了不起了，來，握握手！

　　（師生握手）

　　師：你看，這就叫會學習。雖然他說地不是那么的準確，但是我在備課的時候，自己查閱了一些資料，我就比你們多了一點收獲。這個“詣”不是一般的“拜見”，而是指拜見長輩、拜見他尊敬的人。這位同學說的下級拜見上級叫“詣”，也有這個意思。看看，我們倆的收獲是不是比你們大呀？就要這樣學習。好，我們繼續交流。這篇課文里有一個詞，非常關鍵的一個詞……

　　（師板書：聰慧）

　　師：一個非常重要的詞，讀讀……

　　生：（齊讀）聰慧。

　　師：“聰慧”的“慧”，什么意思？

　　生：這個“慧”是智慧的意思。

　　師：不錯。古代這個“慧”字和“智慧”的“慧”通用。但是，我又進行了研究發現這個“慧”有八種解釋。第一個是仁愛，第二個是好處，第三個是善，第四是理……一共八個解釋，最后一個就是聰慧。看來，我的收獲又比你們多了點，是不是的？

　　生：是的。

　　師：這里的聰慧是指楊修聰明過人。我在備課的時候，有別的老師聽到我讀課文說：“于老師，最后一句讀得不對。”我不知道你們預習的時候最后一句話是怎么讀的？你們覺得該怎么讀？誰來讀一讀？

　　生：（朗讀）兒應聲答曰：“未聞/孔雀是夫子家/禽。”

　　師：他跟我讀得不一樣。我開始是這樣讀的——未聞孔雀是夫子/家禽，我把“家禽”連在一塊兒讀了。那你告訴我，你為什么要分開來讀？

　　生：因為古代的禽是指鳥，夫子家是說您家的鳥。

　　師：噢，沒聽說孔雀是您家的鳥。那我連起來讀有什么不對嗎？

　　生：家禽挺起來就像是現在家里的牲畜。

　　師：不是牲畜。

　　生：家里養的牲口。

　　師：不是牲口。那是騾子、馬、牛，我們現在說的“家禽”是指什么？

　　生：家禽現在通常指的是雞、鴨、牛、豬等。

　　師：是指雞、鴨、鵝等，牛、羊那是牲畜。明白？

　　生：明白。

　　師：看來你們的預習比我好，這句話讀得比我好。我們再把這句話讀一讀，兒應聲答曰……

　　生：（齊讀）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：棒極了。這點我是跟你們學的，你看我讀得對不對？（師朗讀該句）行嗎？

　　生：行。

　　師：看來交流非常必要。通過預習，通過自學，這篇古文的意思讀懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：懂了，這么自信？那好辦，我念一句古文，你們用白話文解釋一遍，行不行？

　　生：行。

　　師：好，聽好了。梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

　　生：梁國有一戶姓楊的人家，他家的兒子九歲，十分聰明。

　　師：不用增減一個字，這就叫會說話，果然第一句話的意思弄明白了，再往下聽。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。——

　　生：有一天，孔君平拜見他的父親，可是恰巧他的父親不在家，他就叫出了這個孩子。

　　師：嗯，就把楊修給叫出來了。說得多好啊，預習得不錯。我們接著來，為設果，果有楊梅。

　　生：為他擺設水果……

　　師：誰擺水果？

　　生：楊氏子為孔君平擺設水果，水果中有楊梅。

　　師：不錯，再往下聽。孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　生：孔君平指著楊梅對他說：“這是你家的水果。”

　　師：不錯，有一點沒講出來，誰來補充？孔指以示兒……

　　生：孔君平指著楊梅給小孩看。

　　師：聽見沒有？孔君平指著楊梅這個水果給這小孩看，這是你們家的水果啊！明白啦？“示”就是讓他看。你再說一遍，孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　生：孔君平指著楊梅給……給……

　　師：給誰看？給楊修看，說……

　　生：說……說這是你家的水果。

　　師：你的聲音越來越小、越來越膽怯，一個男子漢怎么這樣呢？同是一個班的學生，差距怎么那么大呢？站起來，大聲說。我說原文，你來用白話文解釋。孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　生：孔君平指著楊梅給楊修看，說：“這是你家的水果。”

　　師：有進步，但是不大，但是說得很好 ，但是我很滿意。好，再往下聽，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　生：那個小孩聽了立刻回答說：“我沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　師：果然學得好啊！既然意思弄明白了，咱們交流交流朗讀。于老師讀了好幾遍，都能背下來了，你們自學的時候讀了幾遍？

　　生：有十幾遍。

　　師：肯定會背。是不是的？有備而來的同學一定會背。我先背還是你先背啊？你們先背？好，你先來！

　　（生一背誦全文）

　　師：掌聲送給她，棒極了！（生鼓掌）如果每一次上課都預習地那么好，老師就“下崗”了。（全場笑）還有誰來背？

　　（生二背誦全文）

　　師：掌聲也送給他。（生鼓掌）這位同學，請你說說你們班還有誰朗讀比你棒，你來推薦一個。

　　生：葉與楊（音）。

　　師：哪一位？請站起來。（該生起立）有同學推薦你，說你的朗讀很棒，現在請你把這篇文章背一遍。

　　（生三背誦全文）

　　師：果然聲音洪亮，字字鏗鏘有力，掌聲送給他。（生鼓掌）讀文言文雖然要注意停頓，但是聲斷，氣不斷，下面想不想挺于老師背誦啊？

　　生：想。

　　師：看我的表情，看我的動作。表情表情是表達情感的，表達意思的，還要注意我的動作。

　　（師走到黑板前，面向全體學生，朗誦課文）

　　師：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲（手勢：數字九），甚聰慧（手豎大拇指），孔君平詣其父（雙手作揖），父不在（搖手），乃呼兒出。為設果（手指桌面），果有楊梅。（師沿著桌子來回踱步，目光注視桌面，并指著桌面）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（作抬頭回答狀）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（全場鼓掌）

　　師：我說得對不對？表情和動作能幫助你理解。像于老師這樣練一遍，好不好？每個人單獨練習。大家放開練，活潑一點，全體起立，我給大家起個頭——《楊氏之子》，開始……

　　（眾生朗讀，并模仿老師動作）

　　（讀畢，全場掌聲）

　　師：你看，加進了動作有意思嗎？請坐下，學語文很有意思的，不要那么拘謹。現在，你覺得你自學時候練的朗讀和于老師備課時候練的朗讀有什么不同嗎？有不同吧！是不是老師讀得比你們稍微好一點？

　　生：對。

　　師：那么有沒有人想要和我比試比試的？大膽地舉手，走到前面來。有誰？剛才這位男同學，來……

　　（生走上講臺）

　　師：是你背誦，我做動作呢，還是我背，你做動作？咱們一起做動作？

　　生：好的。

　　（生朗誦課文，輔以手勢）

　　師：還有同學嗎？你想來？

　　生：是的。

　　師：好的，我就喜歡毛遂自薦的。

　　（生上臺）

　　師：你叫什么名字？

　　生：陳則序（音）。

　　師：好，陳則序，你做動作還是我做動作？

　　生：石頭、剪子、布？

　　（全場笑）

　　師：什么意思？

　　（全場大笑）

　　師：你做動作還是我做動作？

　　生：我做吧。

　　師：好，來！我扮演楊修。

　　（生朗誦課文）

　　（全場鼓掌）

　　師：請回座位。（生就座）語氣很好，就是臉上沒有戲。小朋友，如果你學唱京戲，臉上就有戲了。（生笑）好，繼續交流。我在備課的時候讀到這一句——梁國楊氏子九歲，甚聰慧。（手指板書：聰慧）讀到這個詞的時候，我腦海里跳出一個問題。請大家猜一猜這是個什么問題？

　　生：楊修，他怎么聰明？

　　師：聰明在哪里？咱們握握手，我們的問題相同。

　　（師與生握手）

　　師：這個楊修聰明在哪里啊？怎么能看出他聰明呢？最后，我在課文中找到了答案。你們找到了嗎？交流一下。

　　生：因為孔君平說楊修他們家姓楊，所以那個楊梅是他們家的果子。而楊修又以孔君平姓孔，繼而說孔雀是他家的鳥。

　　師：通過這件事說明楊修非常地聰明，是不是？

　　生：是的。

　　師：非常好！再說細一點，同學們看，這個“聰”字，什么偏旁？耳朵旁。會聽、有口有心叫“聰”。先從耳朵說起吧！這個楊修，他的耳朵怎么樣啊？

　　生：他的耳朵很靈，能聽出孔君平這句話里面的隱含意。

　　師：嗯，叫會聽，他能聽出孔君平的話中之意。那么，孔君平的話中話是什么？

　　生：他說楊梅是楊氏的果子。

　　師：孔君平的心里會怎么想？

　　生：楊梅的`第一個字也是“楊”。

　　師：好的。（板書：楊梅）你看，孔君平是拿著楊修的什么開玩笑？

　　生：姓。

　　師：對了，他拿著楊修的姓開玩笑。孔君平想：“楊梅，楊修，楊修，楊梅，我何不逗他一逗啊！看看他是真聰明還是假聰明。”聰明的人都會聽，聰明的人耳朵都靈，你們也要會聽。這是第一點，第二點他的聰明表現在哪里？

　　生：楊修也根據孔君平的姓，提出了：“沒聽說孔雀是孔家的鳥。”

　　師：好嘛，你拿著我的姓開玩笑，我也拿著你的姓開玩笑。孔君平姓名孔，楊修就想到了什么鳥啊？

　　（師板書：孔君平 孔雀）

　　生：孔雀。

　　師：你看，他的腦子轉得多快呀！你拿著我的姓開玩笑，我也拿著你的姓開玩笑，這叫什么來著？

　　生：這叫以牙還牙。

　　師：還沒到那種嚴重的程度，還有更準確的詞可以形容。

　　生：以其人之道，還治其人之身。

　　師：掌聲送給他。（生鼓掌）這叫學問啊！這叫會用啊！你怎樣待我，我也怎樣回敬你，這是楊修的聰明。同學們，我真得佩服你們吶！我在備課的時候就在想，他到底聰明在哪里——會聽、會說。你們也是這樣想的，給自己鼓鼓掌吧！

　　（生鼓掌）

　　師：我能行，只要動腦筋。咱們繼續交流，好不好？我在讀課文的時候冒出這樣一個想法，楊修不但聰明，而且——

　　生：而且他很懂禮貌。

　　師：還有不同意見嗎？

　　生：對答如流，有不失禮貌。

　　師：很有禮貌。我用的詞和你們不一樣——九歲的楊修不但很聰明，而且非常的有教養。有教養不僅僅是禮貌。想一想為什么于老師說他有教養，而你們說他有禮貌？

　　生：因為他沒有直接頂撞孔君平，而是婉轉地說：“我可沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　師：說得多棒啊！他沒有直接說：“那這樣說孔雀是你家的鳥。”而是很婉轉地說：“沒聽說孔雀是你家的鳥。”

　　生：他的回答不僅禮貌，還表達出了他的意思——既然孔雀不是你家的鳥，那楊梅又豈是我家的果。

　　師：好。（生鼓掌）他不但很婉轉、很有禮貌，還回敬了孔君平，而且話中還暗含了否定的意思。真是聰明絕頂啊，絕頂聰明啊！多有教養的孩子！他的有教養還體現在哪里？

　　生：他用問的方式把問題提給孔君平的。

　　師：這點說過了，還有嗎？

　　生：楊修在孔君平來他家做客的時候，為他擺上了水果。

　　師：多少水果？

　　生：嗯……

　　師：是一種水果嗎？

　　生：不止一種，應該有一大盤水果。

　　師：而且品種比較多。你看，楊修多懂待客之道。九歲的小孩，家里來客人，沒有大人的吩咐，就端來好多水果。熱情、大方、彬彬有禮，這就是九歲的楊修。

　　生：一般人在聽到孔君平的戲言時會在他沒說完的時候就插嘴，而楊修卻是等到他把話說完，這里也看出他很有教養。

　　師：雖然他聽出了孔君平的戲言，但還是等他把話說完再回答。你果然十分了得，請問尊姓大名？

　　生：陳則序（音）。

　　師：姓陳，今年幾歲了？

　　生：十二歲。

　　師：陳氏之子，十二歲，甚聰慧。（生鼓掌）就這樣學習，自覺地學，好多東西不要老師教的。下面，于老師要布置一個非常難的任務——故事新編。魯迅先生就根據好多古文，好多傳說寫了一本書叫故事新編。我們今天就根據這篇短文來個故事新編。文言文是高度精煉的，給我們留下了豐富的想象空間。

　　（師手指左手邊同學）

　　師：現在請這三排同學把課文中的第一句話擴展開來，寫成一段話。參考課文中的插圖，他的模樣、穿戴，重點描述一下他的外貌。中間的這三排同學負責第二、三句話，也就是到“果有楊梅”為止。現在請中間的同學起立。

　　（中間的同學起立）

　　師：你們看我的手勢，注意聽我說。孔君平到了楊修的家口是誰給他開的門？進門落座了之后是誰把楊修叫出來的？楊修端來水果，他們又是怎樣對話的？你們的任務很艱巨，要展開想象。好，請坐！最后兩排同學，孔君平和楊修對話課文中只說了一人一句，而實際上不會這樣的。請你們想一想并展開一段精彩的對話。

　　（眾生練習，師巡視并與同學交流）

　　師：好，我們先請第一組的同學來講。有誰？好，你來，到前面來講。

　　（生上臺）

　　生：在梁國有一戶大家庭，家中有一個九歲的兒子。他的兩頰透出粉色，紅色的雙唇，筆挺的鼻子，一雙丹鳳眼，一對柳葉眉，一臉清秀。他頭上纏著頭繩，身上披著件黃色長袖衣衫，外罩一件藍紫色大褂，腰間系著一條綠色綢帶，下著棕灰色長褲，腳蹬布鞋。他雖然只要九歲，卻很聰明，很有禮貌。

　　師：嗯，寫得真不少。就是有一句話于老師不贊同，有誰知道是哪句話？你們沒聽出來嗎？

　　（師環視四周）

　　師：你寫的是男孩還是女孩？

　　生：男的。

　　師：男孩，“柳葉眉”就不太合適，那是形容女孩的眉毛的。（生笑）改成“濃眉大眼”怎么樣？

　　生：好。

　　師：好，請坐，再請個同學說說。

　　生：在梁國有一戶姓楊的人家，他們家里有一個九歲的孩子，名叫楊修。他長著一雙靈動的眼睛，一個中等大小的鼻子……

　　師：鼻子也有高等、中等之分？

　　（全場笑）

　　生：他的嘴唇紅紅地，雖然嘴巴很小，但是伶牙俐齒，能說會道……

　　師：我最欣賞這個詞“伶牙俐齒、能說會道”，為后面做了伏筆。

　　生：他的頭上扎著一塊布……

　　師：頭上應該是頭巾。

　　生：他的頭上扎著一條藍色的頭巾，身穿一套寬大但是得體的衣褲，楊修不僅長得討人喜愛，還十分聰明呢！

　　師：好。于老師給你個建議，寬大和得體不能在一起，或者改成他穿了一身得體的衣服。好嗎？

　　生：好。

　　師：掌聲送給她。

　　（生鼓掌）

　　師：描寫得很精彩。第二組，誰來讀？

　　生：一日，孔君平來看楊修的爸爸，到了他家門前，孔君平敲了敲門，一位夫人緩緩走來開門，此人正是楊修的媽媽，她把孔君平請進了門，擺上了茶點……

　　師：不，請進了客廳，要不然茶點往哪兒放啊？

　　生：待孔君平說明來意后，楊修的媽媽答道：“真不好意思，我相公出去了……”

　　師：相公，太好了，會用相公這個詞。（生笑）

　　生：孔君平卻不顯得失落，因為他早已聽說過楊修的過人才智，便說：“那就請您把楊修叫來，好嗎？”母親叫來了楊修，楊修果然出身在書香之家，很乖巧的從母親手中接過水果，遞給了孔君平，這其中就有他愛吃的楊梅。

　　師：精彩，非常地精彩。（生鼓掌）同學們的想象力非常的豐富。我特別贊賞這個詞——失落，雖然楊老先生不在家，他并不感到失落，因為他可以看看他的兒子。失落這個詞用得好，請坐。來，另一位同學上來。

　　生：一天，風和日麗，山上飄著楊梅的香味……

　　師：停，他還沒忘了寫上季節，楊梅成熟的季節。

　　生：孔君平由于有急事趕到楊氏府上。孔君平敲開了他家的門，孔君平問傭人……

　　師：這個“孔君平”可以省略。

　　生：他問傭人：“您家老爺呢？”傭人答道：“我家老爺有公事，不在府上。”孔君平說：“那么我去見見他的兒子吧！”

　　師：把“去”劃掉。

　　生：那么我見見他的兒子吧！于是，孔君平在傭人的帶領下來到了會客廳。落座以后，孔君平說：“真不知道這小家伙是高了，還是胖了？”這時，楊修端來一大盤水果，有桃、李、楊梅，放在桌上請孔君平吃。

　　師：換個詞——請孔君平品嘗。

　　生：請孔君平品嘗，孔君平連連拱手道：“不客氣，不客氣。”

　　師：掌聲送給他。

　　（生鼓掌）

　　師：看來這位同學也非常懂得待客之道。最后一組，誰來？

　　生：孔君平指著楊梅給楊修看，說：“這楊梅是你楊氏的水果。”話音剛落，楊修立刻回答：“我可從沒聽說過孔雀是您家的鳥。”孔君平聽了大吃一驚，果真是名不虛傳呀！“對不起，我剛才失禮了。”楊修道。孔君平說：“不要緊，趕明兒你到我家來看，我的確是養了一只孔雀。”

　　（全場笑）

　　師：他果然喜歡孔雀。

　　生：楊修回答：“好啊！我也帶上您最喜歡吃的楊梅。”說完，兩人哈哈大笑。

　　（全場鼓掌）

　　師：有情有趣，想象力十分的豐富，請回座位。現在請同學們看著于老師，老師送給你們三句話，第一句話字是寫出來的，第二句話書是讀出來的，第三句話作文是做出來的。記住了沒有？下課。

　　語文楊氏之子課堂教學實錄 篇5

　　課前熱身

　　師：同學們做好課前準備了嗎？

　　生：做好了。

　　師：看著老師，對！就是這種狀態。初次見面，老師先自我介紹下。我姓干，干干凈凈的干，大家可以叫我——

　　生：干老師

　　師：我來自遼寧省大連市，大連像廈門一樣是一座美麗的海濱城市，那兒山美、水美，人更美，到我的家鄉去看一看。（課件展示大連風光）

　　這就是我的家鄉——大連，一座年輕又充滿活力的城市。老師誠摯地邀請同學們與在座的各位老師有機會到大連走走看看，看看北方的海，嘗嘗當地的海鮮，聽聽早已風靡網絡的大連話，感受一下大連人所獨有的熱情。干老師啊，這是第一次到廈門來，非常期待能與梧村小學的五五班的同學們同臺學習。在這之前就了解到咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？

　　生：可以

　　師：我說上句，你們來接下句：言必行——

　　生：行必果

　　師：與朋友交——————————

　　生：言而有信

　　師：讀書破萬卷——

　　生：下筆如有神

　　師：老吾老，以及人之老——

　　生：幼吾幼，以及人之幼。

　　師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

　　生：千里之行，始于足下。

　　與朋友交，言而有信。

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　子曰：溫故而知新，可以為師矣。

　　師：最后一字讀“y？”，當“了”的意思。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

　　生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

　　師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！

　　生1：我在我們學校走廊里看到了：微笑是最美的。

　　師：哦，其他同學看到的是一樣的嗎？我們平常見到過類似這樣的語言嗎？像日積月累中學過的，你想說？

　　生2：我在學校的墻上看見：讀萬卷書，行萬里路。

　　師：真好，還有嗎？你說，孩子！

　　生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。

　　師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數

　　生4：……

　　一、談話導入

　　師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

　　生：文言文

　　師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？

　　生：準備好了

　　師：好，我們準備上課。上課！同學們好！

　　生：老師好

　　師：請坐！今天我們學習的文言文，題目是——

　　生：《楊氏之子》

　　師：請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

　　生：《楊氏之子》

　　師：什么意思？男孩子說！

　　生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子

　　師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓干人家的女兒，你們稱呼我干氏之子，也可以說是干氏之女，你們能不能介紹自己啊？說說看！

　　生6：我是許氏之子

　　師：你來說

　　生7：我是鄧氏之女

　　師：真聰明，你說

　　生8：我是劉氏之子

　　初讀感知

　　檢測預習情況：

　　師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？

　　生：可以

　　師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？

　　生：會！

　　師：一起來！（課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽）

　　生齊讀生字

　　師：節奏再快點，會更好。齊——

　　生再齊讀生字

　　師：這是本節課要求會寫的生字，先讀讀看

　　生自由讀。

　　師：老師聽出來了，你們喜歡齊讀，既然喜歡齊讀，那就把聲音放開，大大方方地讀。“梁國”齊！

　　生齊讀

　　師：會讀了，會寫嗎？

　　生：會

　　師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！翻到12頁的背面，注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽

　　生寫詞語

　　師：寫好了嗎？

　　生：寫好了

　　師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了

　　生9：“禽”字寫錯了

　　師：哪錯了？

　　生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。

　　師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的`時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎？

　　生：了解了

　　（二）朗讀課文

　　師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

　　生自由讀文

　　師：誰第一個來試試，男孩子來！

　　生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

　　生11：《楊氏之子》……

　　師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些。看來課前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎？誰知道？你來說。

　　生12：應該是這樣的，楊氏的兒子招待客人。

　　師：“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。

　　生讀

　　師：再讀一遍

　　師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

　　生：應聲答曰

　　師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

　　生齊讀

　　師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行?script>s("content_relate");

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