小學(xué)語文怎樣真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)
提高教師素養(yǎng)，真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)
──由教師分發(fā)學(xué)生課堂筆記想到的
前幾天，一位小孩在縣城實驗小學(xué)讀書的老師手拿一冊小孩老師分發(fā)的語文課堂筆記，不由心生感慨，老師也真是煞費苦心了！課文文本內(nèi)容的要點一覽無余，學(xué)生有一冊在手，誦讀之下必能在考試中不落下風(fēng)。這樣的語文教學(xué)真的就叫有效嗎？教師動動手，學(xué)生動動口，課堂無需探究，只要“合作”就可以了，這樣的課堂教學(xué)活動還有意義嗎？
楊再隋老師關(guān)于《語文課又怎么了？》的論述，讓我們每個從事語文教學(xué)的老師汗顏──為了“有效”，我們在變，但我們不能因為“變”，“迷失了自身，消失了本體，缺失了本性，異化了本質(zhì)”。現(xiàn)在來看，分發(fā)語文課堂筆記的行為，是現(xiàn)行教育考核體制的失敗！是教師人文關(guān)懷的失敗！是學(xué)生機械化接受教學(xué)成果的失敗！是社會畸形認識的失敗！是語文課堂教學(xué)片面追求有效性的失敗！
我們不能將語文課堂上的文本知識僅僅看著是一種考核的工具。我們面對的是孩子！在語文課堂教學(xué)過程中，分?jǐn)?shù)并不能說明一切，一心只為考高分是要不得的，高分低能的事我們見得多了，我們要把孩子的發(fā)展放在首位，真正的'有效地利用40分鐘的課堂展現(xiàn)我們應(yīng)有的責(zé)任心。真正有效地課堂教學(xué)活動，我以為可以從這樣幾個方面來看待。
一、真正重視課前的預(yù)習(xí)，切實做好新課文的教學(xué)鋪墊工作
學(xué)生閱讀能力的高低決定了對語文文本的理解與掌握程度。在語文教學(xué)中，朱永新、薛法根等特級教師都把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的首位。蘇霍姆林斯基更強調(diào)，孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”、“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文”。
“磨刀不誤砍柴工”。由此想到，曾幾何時，洋思教學(xué)模式之所以受到歡迎推廣，源于老師在課前精心的準(zhǔn)備，源于學(xué)生課前有效地自學(xué)。能力的提高意味著水平的上升。魏書生老師外出講學(xué)，他的學(xué)生依然能夠有效進行學(xué)習(xí)，成績在盤錦同類學(xué)校中名列前茅。這就要求我們教師在語文課堂教學(xué)過程中，敢于積極引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。
語文課格外要重視課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)包括很多的方面，我們要學(xué)會充分利用課前的預(yù)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的積極性。首先，明確目標(biāo)，引導(dǎo)激發(fā)課前閱讀的興趣。開學(xué)初時，學(xué)生拿到課本要做的就是尋找自己感興趣的文章閱讀，我們教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特征，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去閱讀課文，解讀文本。“書不讀熟不開講”。語文教學(xué)的基本特征教師閱讀，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。想得對話發(fā)揮更大的有效性，事前的功課要做到家。僅僅利用課堂短短地40分鐘進行有效閱讀是不可行的，講文之前首先布置學(xué)生讀書，楊再隋教授說的那樣：“要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情──讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神──讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。”
其次，“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，做一個有心人，鼓勵提問與思考相結(jié)合，質(zhì)疑與釋疑相結(jié)合。鼓勵學(xué)生將自己在閱讀過程中的疑惑帶到課堂上來，有了問題，不愁書讀的不熟。
另外，教師要以身作則，不以教參為標(biāo)準(zhǔn)，將個人的課前朗讀進行到底，掌握第一手資料，將心比心，備課文的同時也是備學(xué)生，將自己的感受連同教參的提示做對比，真正有效地進行課堂教學(xué)。
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