實現小學語文求真課堂教學策略分析

　　在小學語文課堂中，傳統教學模式中往往是以教師講課，學生聽課為主要教學方式，然而在這種教學環節中，很多小學生活潑的天性要么被扼殺掉，要么教師就會限制其發展，為此教師應努力將學生的活潑天性還原在課堂中，只有這樣才能讓學生更好地融入小學語文課堂中，才能為學生創建一個求真的真實課堂。

　　一、用真情感染學生

　　小學教師與學生之間的關系一定要非常融洽，只有這樣才能讓學生更好地將老師的情感與學生的情感聯系在一起，在課堂教學時，教師一定要用自己的真情實感去感悟學生，而不是盲目地為了上課而上課，只有這樣，學生才能更好地將自己的所感及學生的本性還原在課堂中。

　　比如，在講授課文《母親的恩情》一文時，教師將自己前幾天錄制的一段視頻給學生進行播放，這段視頻是這位教師前幾天下班時看到的一段情景，主要內容是這樣的：一天下課后，下起了漂泊大雨，雨水很快將路面澆濕了，地面到處都是水，然而由于雨水來得過于突然，很多學生都沒有帶傘，這讓很多小學生感到不知所措，然而當教師走到學校門口時，發現門口很多媽媽早已打著傘等著自己的孩子，教師很是感動，將這一段視頻錄制了下來。在課堂上，教師讓學生仔細觀看了這段視頻后，向學生詢問這是什么，看到視頻后有什么感受，就是這段視頻，讓很多學生感受到母親的真實情感。

　　教師上課有時不需要過多的言語，一段真情的'視頻就能打動學生的心靈，讓他們將自己的真實情感與課堂相結合。

　　二、用真心關心學生

　　所謂真心關心學生，不僅僅指教師全心全意上好每一堂課，還表現在教師用真心去對待每一位學生，表現在用真心去對待學生所做的每一件事，甚至每一次思考和動作教師都應該認真對待，只有這樣才能用自己的真心去感動學生，才能創建更加真實的課堂。

　　比如，教師在講授《木蘭從軍》一文時，教師發現班級中每一位學生對待花木蘭代父從軍這一件事的態度是不一樣的，有的學生認為花木蘭的這種做法是非常值得尊敬的，他為了父親不顧自己的安危，親自替父去參軍，這種精神值得學生去學習；然而有的學生則不以為然，認為花木蘭的做法是一種欺騙的行為，小學生不應該學習這種欺騙人的行為；還有的學生認為花木蘭從軍與自己沒有太大關系，自己又不去打仗，因此沒有什么可以學習的。當然還有一部分學生沒有自己的什么意見，面對不同學生的不同意見，教師很顯然會對持有第一類意見的學生感到滿意，在他們心目中，這類學生才是真正能夠領悟語文知識的學生，而教師往往也會表揚這些學生，而對于持有其他觀點的學生，教師則要么不予理會，要么進行批評。其實這樣的教學方式不能算真心地對待學生，教師用真心去關心學生，需要做的是一視同仁地對待每一位學生的觀點，即使他的觀點不正確，教師也應尊重他們的觀點。只有這樣學生才能毫不保留地將自己的觀點與老師進行分享，也才能保證求真課堂的順利開展。

　　三、用真才教會學生

　　所謂用真才教會學生，并不是說教師沒有真才實學，目前能夠擔任小學語文課程的教師都是一些高材生，對于語文這一領域的研究也有一定的造詣，但這里所說的真才指的是教師要對學生實事求是，即所謂的知之者為知之，不知者為不知，在充分做好準備的前提下將自己的知識傳授給學生。

　　比如，在講授課文《狐假虎威》一文時，教師在講完課文后有一位學生提出這樣一個問題："為什么要選擇狐貍作為欺騙老虎的對象，狐貍是狡猾的我們從小就知道，但為什么說它是狡猾的，有沒有真實的故事啊？"這個問題看似比較簡單，但小學生提出這個問題的出發點是想知道真實中的狐貍究竟是什么樣子，對于老師來說這個問題也許比較棘手，因為很多老師也沒有見過狐貍，為此如果教師想營造出一個真實的課堂，就應這樣回答學生："這個問題提得非常現實，老師也沒有見過狐貍，目前無法為你解答，等我下課收集資料后為你解答這一問題。"

　　這樣的回答方式就給學生一個實事求是的感覺，教師在現實生活中獲取相關信息后給學生進行展示，能夠更好地為學生展示狐貍的狡猾這一事實。因此在語文教學時，教師一定要注意用自己的真才去對待學生的每一個提問，從而讓學生感受到學習是一門不能馬虎的事情。

　　總之，求真課堂指的是在小學語文教學時，教師不僅要認真上好每堂課，還應努力為學生營造出一個求真的課堂，讓學生自身所想、所感更為真實地表達出來，從而使課堂變得更加自由和生動。與此同時，教師也應努力為學生創建一個和諧真實的課堂，這樣才能讓學生在語文的學習中獲取更多有用的信息，為以后的語文學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　楊雨琴。求真求實打造小學語文教學高效課堂.中學課程輔導，2014（25）。

　　任海莉。求真、求實：語文課堂的本質.小作家選刊：教育教學，2014（01）。

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