小學語文課堂教學隨感
葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成�！毙抡n程理念下的課堂是動態生成的，處處充滿不確定的因素。在這一過程中，常會出現一些“意外情境”、“獨到見解”和“獨特體驗”。面對如此之多的有價值的教學資源，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學活動之中。課堂動態生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。我們教師應該有效地處理課堂生成資源。
案例：《坐井觀天》
一教師執教《坐井觀天》一課，為了使學生插上想象的.翅膀，以“跳出井口的青蛙……”為題進行說話訓練，學生發言踴躍。
“小青蛙跳出井口以后，看到了高高的山和一望無際的田野，田野里的花草都在招手歡迎它的到來，小青蛙高興極了。”
……
突然，一個學生明顯地目光一閃，欲言又止。教師覺察到這一神情及時微笑地問：“你想說什么呢？”這位學生站起來小聲說：“老師，我想說的和他們不一樣。青蛙跳出井口以后，到外邊看了看，覺得還是井里好，于是它又跳回了井里。”同學們哄堂大笑，老師沒有笑，用一種信任的目光注視著這名學生，“你能告訴大家，小青蛙為什么又跳回井里去了?”“因為小青蛙跳出井口以后，來到一條河邊，它累了想喝口水，卻發現河水是黑色的，上面還漂著不少死魚。正當它猶豫的時候，遠處游來一只青蛙。那只青蛙剛要說話，突然，一聲慘叫，一支鋼叉穿透了它的身子。小青蛙驚呆了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里�！�
接著，又一個“另類”的聲音爆發了：“老師，我覺得小青蛙不可能跳出井口。因為我從書本上看到，現在我們地球的地下水位每年都在下降，小青蛙會離井口越來越遠，怎么會跳出井口呢？”
這一過程教師細心地覺察，認真地傾聽，給予學生充分的信任，營造了寬松的課堂“生成”氣氛。這一美妙的生成，添入了靈活、創新的成分，提升了水平，實現了超越，這就是教師敏銳覺察、細心分辨，激勵引發、相機誘導的結果。
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