初中語文《橋之美》課堂實錄
導入：前不久在央視《今日說法》欄目看到一則案例，說一名女房地產(chǎn)商花兩百多萬購買了一幅吳冠中的畫打算收藏，結果事后經(jīng)鑒別所收藏的畫系贗品，從而把拍賣公司告上法庭。拋開案例不提，但就這位女房地產(chǎn)商的大手筆，就已讓我們對吳冠中的書畫藝術影響力有了一些初步認識。今天我們就來學習一篇吳冠中寫的說明性小品文《橋之美》。哪位同學給大家把作者介紹一下呢?
學生：
吳冠中，1919年出生，中國現(xiàn)代畫家。1919年7月5日生于江蘇省宜興縣一個鄉(xiāng)村教師家庭。從無錫師范初中部畢業(yè)后，考入浙江大學代辦省立高級工業(yè)職業(yè)學校。1936年轉入杭州藝術�？茖W校，從李超士、常書鴻及潘天壽等學習中、西繪畫。1942年畢業(yè)，任國立重慶大學助教。1946年考取公費赴法國留學。1947～1950年在巴黎高等美術學校J彼嶄ザ皮教授工作室進修油畫;同時在A甭逄毓魘已習，并在盧佛爾美術史學校學習美術史，各項成績優(yōu)異。
吳冠中1950年秋返國。先后任教于中央美術學院、清華大學建筑系、北京藝術學院、中央工藝美術學院�，F(xiàn)任中央工藝美術學院教授、中國美術家協(xié)會常務理事，全國政協(xié)委員等職。
老師：還有沒有其他同學補充呢?注意別人說過的就不要再介紹了。
學生：作為美術教育家，吳冠中注重學生藝術個性的培育。作為善思考的藝術家，他又勤于著述，立論獨特，而且文字生動流暢。其中關于抽象美、形式美、形式?jīng)Q定內容、生活與藝術要如風箏不斷線等觀點，曾引起美術界的爭論。
老師：經(jīng)過上面兩位同學的介紹，大家對吳冠中已經(jīng)有了詳盡的了解。下來男生和女生各派一名代表上黑板來寫出自己預習中所發(fā)現(xiàn)的生字和生詞，注意不要重復。
學生上前書寫，其他學生在預習本上書寫并注音。
學生：煞(sha)它風景 孕yun育 前瞻zhan后顧 駐zhu足
老師：大家一起把以上字詞讀兩遍。
學生齊讀。
老師：同學們，我們生活中見過各種各樣的橋，包括在剛剛學過的《中國石拱橋》一文里，我們也見識了兩座著名的橋。大家回憶一下，說出你最喜歡的橋，并談談你喜歡的理由。
學生：我喜歡……一時想不起橋名。
老師：那么這座橋的哪一方面吸引了你的注意力?
學生：這座橋很高，很長。
老師：是不是可以理解，你是想說這座橋很壯觀對吧?
學生點頭默許。
老師：看來你是喜歡那種外在形式給人以強烈沖擊感的橋。還有誰來說說。
學生：我喜歡那種架在高山之間的`橋，因為它很美麗，很有意境。
老師：他剛才說道了一個詞“意境”，看來你是一個很有品味的學生，你的視覺也很獨特。你喜歡橋是看中橋與周圍環(huán)境的和諧搭配，對吧?
學生默許。
老師：還有哪位同學說說自己喜歡哪種橋?
學生：我喜歡那種橋，就是在橋的下面有小船，有流水，橋的周圍有賣各種小吃的小販。一時無法概括，我示意他坐下。
老師：呵呵呵，看來你喜歡充滿生活氣息的橋，對吧?
學生默許。
老師：好了，大家仁者見仁，智者見智。下來我們認真閱讀課文，看看畫家吳冠中所看中的是橋的哪一方面。大家看書時注意圈點勾畫啊，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
學生閱讀，老師巡回指導。不一會就有人舉手了。
老師：好，這位同學已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)了，你來說說看。
學生：吳冠中看中的是橋的美。
老師：有道理，能不能具體一些?
學生：吳冠中看中的是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
老師：再找找看，吳冠中眼中的橋的美還表現(xiàn)在哪些方面?
學生：文章結尾說道“凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”
老師：找的非常好，橋在一定環(huán)境下起了協(xié)調等作用的可以稱之為橋之美，對吧?
學生如有所悟。我打算繼續(xù)引導他們探究作者對橋之美的概括敘述。
老師：除了上面兩點之外，文中還有沒其他概括性語句對橋之美進行介紹呢?大家再找找看。
學生似乎一時找不出來，我打算先把這個問題放下，繼續(xù)對文章的分析，然后帶出對這個問題的解決。
老師：剛才大家找到了作者看中的是橋不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，那么文中接下來具體舉了一些例子來對這一點進行說明，大家找找看，有哪些例子?
學生：有矛盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的石橋。
老師：這些石橋周圍的環(huán)境是怎樣的?它起到了怎樣的作用?
學生：石橋周圍是密密的蘆葦，石橋的顯現(xiàn)在蘆葦叢中，仿佛讓發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
老師：你很細心。那么這里采用那種修辭手法呢?蘆葦能做深呼吸嗎?
學生：擬人。
老師：對，這里看似寫蘆葦做深呼吸，其實是在寫……
學生：寫人。
老師：是呀，我們可以想想：在密不透風的蘆葦叢中，視野的單調讓人感覺多么憋悶呀!石橋的出現(xiàn)緩解了人疲勞的神經(jīng)，給人以喘息的機會。可以說，石橋與蘆葦搭配得怎么樣?
學生：協(xié)調。
老師：很好。那么還寫了哪些橋呢?
學生：還有江南鄉(xiāng)間的石橋。
老師：找找這些橋周圍的環(huán)境，它起到了怎樣的作用?
學生：早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
老師：找的很好，請坐。大家有沒有聽到，他剛才的斷句出現(xiàn)了一點小小的失誤?他剛才讀成了“頭細/柳飄絲”，應該是“石橋頭/細柳飄絲”，對吧?
學生默許。
老師：石橋與細柳搭配得怎么樣呢?
學生：很完美。
老師：我們看文章語句，石橋橋身堅硬，細柳柔軟嫵媚，這是剛柔的搭配。石橋四季不變，細柳一歲一枯榮，這是變與不變的搭配。石橋如一個剛毅的男子漢，而細柳如一位柔弱的女子依偎在這個壯漢身邊，多有安全感呀。(學生笑)
學生：還有長橋。
老師：長橋的美體現(xiàn)在哪一點?
學生：長橋往往有著幾百上千年的年齡，富有歷史的滄桑感。
老師：就是說長橋有歷史的滄桑之美，很深刻。還有什么橋?
學生：還有廣西、云南、貴州等省的風雨橋。
老師：風雨橋美在什么方面?
學生：風雨橋與周圍的飛瀑流泉搭配得很協(xié)調，很美。
老師：風雨橋吸引了哪些人群的關注呢?
學生：畫家和攝影師。
老師：猜猜看他們?yōu)槭裁聪矚g風雨橋?
學生：在風雨橋上可以拍到獨特的風景，可以獲得別處所無法獲得美的感受。
老師：說得真好，風雨橋的名字本身就很有詩意啊�？磥韰枪谥邪褬蛟诓煌h(huán)境下所起的不同的形式作用介紹得很到位，同學們，如果讓你們選擇上面四幅畫面中的任意一幅拍一幅照片，你會選擇哪幅畫面呢?
學生：我會選擇風雨橋來拍攝，因為風雨橋和周圍的景色搭配得很協(xié)調，而且風雨橋的名字有很好的寓意。
老師：談談你的見解吧。
學生：今年暑假，我和爸爸媽媽我們一家人就去了云南，我們一家人手拉手從風雨橋上走過，那一刻我感覺很溫馨，我感覺只要一家人手拉手，團結一心，就能走過生命中的風風雨雨。
老師：哦，說得很好，你賦予了風雨橋新的內涵。老師長見識了，謝謝你。
學生：我喜歡江南的石橋這幅畫，因為石橋與細柳搭配得很協(xié)調，很美。
老師：如果大家是畫家，是攝影師，肯定能拍出很美麗的橋。那么我們在看課文第五段，作者重點談了橋的什么作用?
學生：矛盾的發(fā)展促成喜劇的高潮，形象的重疊和交錯構成了豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色。
老師：這回大家應該找到了作者眼中橋之美的另外一個體現(xiàn)吧!就是說：凡是擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色的橋，也體現(xiàn)了橋的美。
老師：這篇課文作為一篇說明性的小品文，與《中國石拱橋》在寫法和內容上有著明顯的區(qū)別，大家試著比較一下這兩篇文章的不同之處。
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