有關小學語文生本課堂教學
篇一：生本課堂語文教學設計論文
生本課堂語文教學設計論文
摘要：在動態生成的語文課堂上，教師要有足夠的耐心去善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，教師要聯系學生生活實際，用巧妙的語言智慧地引領，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。愿我們的教學更貼近學生，蹲下去看，走進兒童的世界，走進兒童的心靈；站起來引，促進兒童認知與情感的發展。
最近幾年，我校大力提倡“生本課堂”，構建以學生為主體的課堂文化，在課堂教學設計和教學上，針對每一個孩子獨特的學習風格“因材施教”，提高教師對學生學習的指導能力。
一、蹲下去看——
1.以“兒童的姿態”營造人文潤澤的課堂
教育民主是陶行知先生一貫強調的。他曾指出：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現；師生立刻成為朋友，學校成為樂園；誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。”有些教師往往端著“知識權威”的架子，陷入自以為是的偏執中卻不自知。想想，您是不是常常從自己的角度出發，卻往往忽略了孩子們的理解。
一位教師在教學《特殊的葬禮》一課時，學完課文向學生提問：“同學們，看到塞特凱達斯瀑布的消亡，你心情如何？”這時學生們表情凝重，他們一個接一個地站起來發表自己的觀點。一個學生霍地一下站起來說：“老師，我感到很高興！”頓時，教室里鴉雀無聲。而后，同學們發出了一片噓聲，但這位老師鼓勵他說：“敢于發表不同的意見，真好！說說你的理解吧！老師會是你最忠實的聽眾。”他抬了抬頭，繼續說道：“塞特凱達斯瀑布的消亡喚醒了人們保護環境的責任感。因此從這個角度說它的消失是有價值的，是令人高興的。”相信每個老師聽到這番話，都會感嘆這是個多聰明、多會多角度思考的孩子呀！而這位老師耐心傾聽孩子的心聲營造了一個人文潤澤的課堂。相信這樣的課堂是受孩子歡迎的，這樣的課堂會讓孩子的個性飛揚。
課堂上，只有真正尊重孩子，時刻以“兒童的姿態”去思考，去親近兒童，才能營造一個浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂。
2.以“兒童的情感”探求富有張力的教學方式
課堂40分鐘怎樣吸引孩子？我們需要探求富有張力的教學方式。小學生活潑好動，他們喜愛怎樣學？我們又該怎樣教？為此，我做了一個初步的調查，發現受孩子喜歡的教學方式排名為：做游戲、講故事、師生互動、進入生活情境……
篇二：小學語文生本課堂教學
小學語文生本課堂教學模式
成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。 具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”�！八耐怀觥奔赐怀鰧W生；突出學習； 突出合作；突出探究 �！叭D變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。 “四個基本流序”即 學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。
在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的
實踐與研究。
具體做法：
一、預（即預習）
為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”
(一) 讀
1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。
2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。
3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？
4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。
(二) 查 查資料，了解背景及相關知識
(三) 學 自學生字新詞
1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。
2、用各種方法記住生字字形。
3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。
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反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。
二、導（即導入）
良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。
導入新課后，便出示本節課的學習目標。
三、疑（即質疑）
“學起于思，思源于疑�！蓖ㄟ^預習，在“質疑”這一環節中，讓學生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。
這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。
四、悟（即感悟）
問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。
學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。
組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。
通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。
五、練（即練習）
有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式�！蔽覀兊恼Z文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：
1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。
2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。
3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中
的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。
4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。 要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。
總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。
六、結（即自結）
下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的
學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教” ，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。
篇三：小學語文生本課堂教學模式
小學語文生本課堂教學模式
成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的.，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”�！八耐怀觥奔赐怀鰧W生；突出學習； 突出合作；突出探究 �！叭D變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。 “四個基本流序”即學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。
在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中高段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的實踐與研究。
具體做法：
一、預（即預習）
為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”
(一) 讀
1
1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。
2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。
3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？
4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。
(二) 查 查資料，了解背景及相關知識
(三) 學 自學生字新詞
1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。
2、用各種方法記住生字字形。
3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。
�。ㄋ模┵p
反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。
二、導（即導入）
良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。
導入新課后，便出示本節課的學習目標。
三、疑（即質疑）
“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生2
展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。
這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。
四、悟（即感悟）
問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。
學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。
組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。
通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。
五、練（即練習）
有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式�！蔽覀兊恼Z文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：
1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。
2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思 3
想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。
3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。
4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。
總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。
六、結（即自結）
下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教” ，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。
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