高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)
閱讀課是語(yǔ)文科的主要類型,學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)時(shí),課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)文本的理解程度、對(duì)學(xué)生能力的把握,而學(xué)生的回答則反映了教學(xué)的效果,師生的問(wèn)答往來(lái)也就構(gòu)成了語(yǔ)文課堂的主要環(huán)節(jié)。
課堂提問(wèn)如此重要,因而必須引起教師的高度重視,教師不僅應(yīng)該在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,而且應(yīng)該根據(jù)課堂的情形調(diào)整問(wèn)題,盡可能提高課堂教學(xué)的效益。
1 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)
課堂問(wèn)題從何而來(lái)?教師必須立足文本、面向?qū)W生,才能設(shè)計(jì)出合理、有效的問(wèn)題,從而吸引學(xué)生積極思索,進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.1 研讀文本。部分學(xué)生存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),初中的語(yǔ)文不需要學(xué)習(xí),因?yàn)樽R(shí)字教育在小學(xué)已經(jīng)完成,文章都能通讀。個(gè)別教師也可能存在比較模糊的認(rèn)識(shí),覺(jué)得部分課文比較簡(jiǎn)單,是不值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的。但是,通讀不等于讀懂,課文簡(jiǎn)單不等于缺乏學(xué)習(xí)的價(jià)值。應(yīng)該說(shuō),初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)承擔(dān)了兩個(gè)任務(wù),通過(guò)字、詞、句、篇和聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力(理解文本的涵義、寫作手法及運(yùn)用該手法表達(dá)的能力),進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的精神。
如果說(shuō)只是了解文本敘述了怎樣的故事,那并不等同于讀懂文章,在初中語(yǔ)文課堂上,學(xué)生應(yīng)該通過(guò)文本的學(xué)習(xí)不僅理解文章的主題,還應(yīng)了解文章敘述的技巧。
以《從羅丹得到的啟示》為例,這篇課文集中描寫羅丹專注雕刻的這部分內(nèi)容在小學(xué)課本里已經(jīng)出現(xiàn)了,題目是《全神貫注》。如果初中語(yǔ)文科還僅僅是為了讓學(xué)生增加積累,了解不同的故事,那么初三設(shè)置這篇課文就重復(fù)了,但初中生的閱讀要求有別于小學(xué)生,不能只重視敘事的了解,更應(yīng)該懂得寫作的章法。針對(duì)大部分學(xué)生讀文章只關(guān)注情節(jié)的弱點(diǎn),筆者引導(dǎo)學(xué)生疏通文本后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題——作者為什么不是從自己身處羅丹的工作室開始寫作?這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理本文的結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)注意文章的框架,既可以提高閱讀的成效,又促使學(xué)生關(guān)注文章寫作的方式。
1.2 了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中,常有教師為自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不到學(xué)生的呼應(yīng)而煩惱,他們甚至抱怨學(xué)生水平差,不能和自己配合。過(guò)去筆者也常常面臨這一困惑。
其實(shí)教師應(yīng)該了解自己面對(duì)的對(duì)象的能力狀況,只有自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,也就是贊可夫所說(shuō)“最近發(fā)展區(qū)”,才可能獲得學(xué)生的響應(yīng)。
《風(fēng)箏》一課,大家都認(rèn)為是很難理解的,內(nèi)容非常深刻,不是低年級(jí)學(xué)生所能體會(huì)的。但是鄭桂華老師在面對(duì)初一的學(xué)生時(shí),設(shè)計(jì)了非常恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,讓學(xué)生從“放風(fēng)箏”的樂(lè)趣說(shuō)起,拉近了文本與學(xué)生的心理距離,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的興趣,運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),換位思索,使學(xué)生真正進(jìn)入了文本,理解弟弟被虐殺的可悲,還提高了閱讀的能力。
2 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
2.1 問(wèn)題要明確。一篇文章要吸引人,僅依靠一點(diǎn)是不可能的。往往有眾多因素,從內(nèi)容到形式,選材、立意、修辭、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等,包含有許多值得教學(xué)關(guān)注的點(diǎn)。尤其是名家名篇,有許多值得分析學(xué)習(xí)之處。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)胡子眉毛一把抓,想面面俱到,結(jié)果可能是適得其反。
課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜少不宜多,問(wèn)題一多,重點(diǎn)就沒(méi)了。《<吶喊>自序》是傳統(tǒng)名篇,可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,就文本的語(yǔ)言風(fēng)格,也可以從簡(jiǎn)練、深沉等多個(gè)角度解讀賞析,但鄭桂華老師在上課時(shí)只選擇了一個(gè)問(wèn)題“魯迅語(yǔ)言的形象化表達(dá)”,由于目標(biāo)明確,學(xué)生不易分心,既可以使師生在共同的語(yǔ)境下交流,又可以引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,“將形象與本義對(duì)照,分析形象化表達(dá)于本義的聯(lián)系,理解語(yǔ)言與思想的關(guān)系,表達(dá)方式與作者性格的關(guān)系,語(yǔ)體與時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。”學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),對(duì)文本有了非常深刻的理解。
2.2 問(wèn)題有梯度。教師上一節(jié)閱讀課就好比引領(lǐng)學(xué)生登泰山,應(yīng)拾級(jí)而上,漸入佳境;或如同和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)智力角逐,迂回曲折,充滿趣味。由于任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平總是有差異,如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題永遠(yuǎn)停留在同一個(gè)層面上,就會(huì)使其他水平的同學(xué)得不到關(guān)注。而且從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),兒童也是喜歡不斷嘗試新的事物、超越自我的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題假使不能滿足學(xué)生不斷探索的進(jìn)取心,學(xué)生就容易陷入倦怠,而且同一層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)也難以提高學(xué)生的能力。
聰明的教師懂得問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然是面對(duì)全體學(xué)生,學(xué)生的水平總是參差不齊的.,學(xué)生的能力也總是處于動(dòng)態(tài)之中,因而問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由易到難、循序漸進(jìn),讓學(xué)習(xí)處于下游的同學(xué)也能有所收益,使學(xué)習(xí)占據(jù)前端的同學(xué)也要?jiǎng)幽X筋,促使中游學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思索,不斷進(jìn)步。
朱自清的《春》是傳統(tǒng)名篇,陳明霞老師在引導(dǎo)預(yù)備班的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),采用梯度,從簡(jiǎn)單的課文中疊詞搜集入手,讓學(xué)生聽語(yǔ)段的朗讀,找出兒化音,說(shuō)兒化音給自己的感受,再?gòu)恼Z(yǔ)段中尋找自己喜愛的句子,說(shuō)明理由。在教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)語(yǔ)段后,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)另一語(yǔ)段。由于設(shè)計(jì)坡度合理,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)效果也很明顯。
課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是在課前完成的。但教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),僅僅紙上談兵是不行的,設(shè)計(jì)好的問(wèn)題只有落實(shí)下來(lái)才能取得真實(shí)的效果。
問(wèn)題設(shè)計(jì)好,在課堂實(shí)施時(shí)可用靈活變通,發(fā)問(wèn)者可以是老師,也可以是學(xué)生,或者說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教師的提問(wèn)如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng),教師可以等候或調(diào)整問(wèn)題。
課堂提問(wèn)是閱讀課的重要手段,需要教師不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)。上學(xué)期經(jīng)過(guò)一學(xué)期的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的學(xué)習(xí),在聆聽同行開課,導(dǎo)師點(diǎn)撥,自己觀察、閱讀相關(guān)資料,慢慢獲得一點(diǎn)體會(huì)。這些收獲也還需要在今后的工作中繼續(xù)實(shí)踐才能發(fā)揮作用。總之,語(yǔ)文課是需要教師不斷修煉的,只要在備課中、教學(xué)中做個(gè)有心人,課堂的效益就可以得以保證。
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