留守兒童家庭教育實例分析（通用7篇）

　　實例分析，也稱為案例分析，是一種研究和教學方法，它涉及對具體事件或情境的深入分析。這種分析可以應用于多個領域，包括教育、心理學、醫學、管理學等，旨在通過研究具體案例來發現問題、解決問題，或驗證理論。下面是小編整理的留守兒童家庭教育實例分析，歡迎大家閱讀。

　　留守兒童家庭教育實例分析 1

　　改革開放的進程加快，大批農民工進入城市。由此，一個特殊的群體產生，這個群體就是留守兒童，他們也是最弱勢的群體、需要全社會共同關注的群體。大量“留守兒童”的產生不僅給農村教育、社會管理和社會穩定帶來了新的問題，而且嚴重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現逃學、厭學、學習適應不良、人際關系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價值感、性格孤僻、任性、內向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷等生命安全事故。正因為留守兒童缺失親情的溫暖，缺少父母的關懷與愛，他們又是一個個鮮活的個體，他們有自己的思想，作為一名班主任我們竭盡全力幫助這一個特殊的群體，因材施教，讓他們健康的成長、愉快的學習。現將本班的一個留守兒童進行分析。

　　一、 個案現狀

　　學生xx，男，9歲，他是我姑媽親戚的孩子。暫住在我姑媽家。他的父親是山西煤礦的工人，母親去了廣東打工。由于父母的感情不和，誰都不想管孩子，互相推卸責任。他們家有三個孩子，最大的姐姐上初一，她就成了家里的“家長”，除了上學還要給妹妹、弟弟洗衣、煮飯。父母別說管他們的學習了，就連他們的生活有時也沒保障。由于沒有父母的管教，缺少親情的關懷，他到班上一個多月，我發現了他的身上存在以下問題：

　　1、自由散漫，上課不認真聽講，懶惰，從不寫作業。

　　2、個人衛生較差，人好像都不愿意接近他，還經常撿掉在地上的零食。

　　3、貪玩，有時逃課去網吧，甚至還和班上的其他孩子去網吧。

　　4、調皮、好動，無法克制和約束自己的行為。

　　二、 問題分析

　　我通過觀察，和他交流，我發現他的問題主要是由以下幾種情況引起：

　　1、父母的溺愛，在農村重男輕女的思想嚴重，他們姐弟三個，只有他是有戶口，兩個姐姐都是“黑人，”父母沒對他嚴加管教放任自流。從而導致了他貪玩，不完成作業，老師催促他時他就拖，放學了趁老師不注意就偷偷地逃跑。

　　2、父母的方法簡單粗暴，父母的感情不好，在家時經常吵鬧，對孩子也沒耐心，愛的時候什么都滿足，有情緒時就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。長期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學習上就“破罐子破摔。”

　　3、內心的孤單與自卑，父母都不在身邊，自己的想法、需求都無處訴說，長期以來就形成可他孤僻的性格。別的孩子即使爸爸媽媽不在身邊，還有其他長輩或親人的關懷，而他沒有，孩子的內心深處非常的自卑。加上平時在學校沒有了老師的表揚，同學的關心、幫助，他從不參加班里的任何活動。

　　4、自我控制能力差，平時父母疏于管理，自己也沒自覺性，放學后不回家，在街上東游西蕩。

　　通過以上的分析，我發現他身上的問題只要源于父母的疏忽，自我控制能力較差。于是，我決定從家長和他本 人 入手。

　　三、只要措施

　　1、希望他們父母共同承擔起教育孩子的責任，平時多打電話回家關心自己的孩子，讓孩子真正的感受父母的愛。有時間要經常回家與孩子交流，給他買上生活和學習的必用品。

　　2、孩子犯錯誤時不要只是粗暴的打罵，要講究方法，要及時糾正，并多鼓勵。讓他認識到自己的錯誤，并能慢慢改正。

　　3、孩子在學習上的困難，鼓勵他多問同學、老師，還可以借助工具書，養成愛學習的好習慣。

　　4、我會在他小小的進步后給與表揚，讓他找回自信。發現他的問題，有策略地提出，并幫他改正。讓他盡快融入班集體，找到學習和成長的快樂。

　　5、針對實際情況，把孩子的注意力引到學習上，讓他知道學生要以學習為主，每天按時上學、認真完成各科作業，這是一個合格學生的起碼標準。

　　6、用自己的愛打動孩子，因為父母長期不在身邊，孩子缺失了親情，一名好的班主任就要做到自己班上的每個孩子，尤其是留守兒童，他們在你濃濃的愛中一定能健康快樂地成長。老師應給予留守兒童更多的關心，多與留守兒童進行溝通，多觀察他們的發展變化，以及時了解、疏導他們的心理問題；引導他們多與同伴交往，從而讓他們發現交往的樂趣，進行一定的“親情彌補”，使留守兒童形成與撫養人、老師、同伴間的深厚感情，避免他們情感世界的“荒漠化”

　　四、解決留守兒童教育

　　農村留守兒童現象是城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題，隨著農村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內，留守兒童的規模將會進一步膨脹。因此，監護人、打工父母學校以及社會組織之間要緊密協作，共同努力，政府要從法律上、制度上整體地把留守兒童問題納入到社會經濟發展的總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

　　（一） 調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題。鑒于父母在兒童成長中無可替代的作用以及農村隔代監護和親戚監護的種種局限，政府應通過修改在戶籍、借讀等方面對農民工子女制定的歧視性政策，減免打工所在地學校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學校的收費標準等手段，解決農民工子女的受教育問題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實現最優的家庭教育模式，促進子女的全面健康發展。

　　（二） 要加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。一是進一步推進寄宿制教育，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，盡量為農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學的群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。二是學校要充分利用假期、春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。三是建立留守子女跟蹤管理檔案，學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

　　（三） 改變學校教育理念。學校在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的.身心健康發展。尤其是對留守兒童這一特殊的群體，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，努力使他們自尊、自立，幫助他們做到知法、守法，引導他們安全、平穩地度過人生發展的關鍵時期，為他們的健康、和諧發展提供良好的教育環境。

　　（四） 努力改變家長的教育觀念。滿足子女親情需求，要通過大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現的錯誤片面觀念，充分重視子女的情感需求和人格的健康發展，即使沒有能力將孩子帶到城市，也應留下一位專門負責他們的學習與生活，以保持親子關系的存在與完整。當兩人都出去時則要改變與子女的溝通和交流方式，最好每個星期至少與子女聯系一次，不僅僅談學習，也要關注他們的道德發展和精神需求。在交流形式上，除電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子情感的發展非常有幫助。

　　（五） 要進一步形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，引起全社會關注，調動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。關注三農，解決好農村留守兒童的教育問題。隨著2005年黨中央的第6個一號文件的出臺，黨中央把解決好三農問題作作為全部工作的重中之重，作為全黨工作的重中之重。與此同時，對進城務工的農民也給予了前所未有的關注，我國有近1。5億的農民在外務工，打工者數量還在以每年超過5萬人的速度增長，他們的子女在義務教育年齡段的約為2萬，其中近1萬隨父母進城，被稱為流動兒童。超過1萬留在家鄉，被稱為留守兒童。當前，流動兒童的教育問題已經引起政府和社會的高度關注，而對留守兒童教育的關注還僅限于學術界和教育部門，因此，關注三農問題，要關注留守兒童的教育問題。解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身的問題，而應該由全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。我們必須站在解決三農問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會經濟發展總目標中加以解決，真正做到標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題，站在解決三農問題的高度，加大戶籍制度改革力度，讓留守兒童享有平等受教育的權利。留守兒童教育問題凸現出家庭教育的重要性，最好的辦法就是盡量減少留守子女，彌補家庭教育的缺失。要減少留守子女就是要打破維系多年的城鄉二元經濟體制，加大戶籍制度改革力度，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力特別是農村勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，讓其子女能享有平等受教育的機會。

　　落實支農政策，改善農村中小學的辦學條件，加強對留守兒童的教育與管理。據我所知當前農村中小學辦學條件普遍較差，2001全國農村中小學危房總面積達411萬平方米，占全國中小學小學和初中危房總面積的72。6%。全國農村小學、農村初中校舍危房率分別達8。1%和6。%。很多學校缺乏寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。為此，首先政府應落實支農政策，加大對農村中小學的投入和建設力度，多創辦一些寄宿制學校，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。盡快落實農村特別西部農村義務教育階段學生的兩免一補（免雜費、課本費，屬寄宿生的國家補貼生活費）政策。其次提高農村中小教師的素質，改變傳統的教育理念和方法，積極開展素質教育，給留守兒童更多的關愛。全面推行農村教師聘任制，加大對農村教師的培訓力度，提高農農村教師的綜合素質，同時提高農村教師的經濟地位和待遇，樹立以學生為本的教育觀念，從每個學生的興趣、特長及其個性、氣質出發，因材施教，把包括留守兒童在內的所有孩子一個都不少地納入到學校素質教育的關懷視野內。第三是加大當前農村中小學新課程改革的力度，在為兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展。尤其是對生活在特殊狀態下的兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能。有條件的學校工要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。

　　要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式，強化家庭對留守兒童教育的作用。資料顯示，如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次，在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛，在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助，另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長，加大宣傳力度，建立和完善農村社區教育和監護體系，形成全社會對留守兒童的教育齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局。一是要加強媒體宣傳，充分發揮媒體的作用，讓社會各界共同關注農村留守兒童的教育問題，調動全社會的積極性共同參與解決。二是建立和完善

　　農村社區教育和監護體系。我國農村一直沒有培育社區教育組織，在計劃經濟體制下，農村流動人口很少，父母與子女少有分離。但現在形勢發生了巨大的變化，人口移動將越來越頻繁，父母缺位情況將越來越嚴重。為此可以充分利用黨政機關的富余人員以及中小學退休教師，在留守小孩較為集中的鄉村建立一些青少年、兒童活動中心，作為社會教育基地，培養孩子自信、自強和合作的人生態度；政府，婦聯或團組織可以鼓勵有親和力的成人在一定程度上替代他們父母的角色，給這些留守孩子生活、心理及學習上更多的情感慰藉和關愛，以作為家庭教育缺失的一種補償手段，三是充分發揮職能部門的重要作用，要依托青少年教育領導小組未成年人權益保護委員會、未成年人思想道德建設領導小組等機構，協調教育、文體、廣播、司法、財政、衛生、民政、工商環保等相關職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、文體科技、環境整治、勞動用工、經費保障等諸多領域，扎扎實實地開展工作，逐步形成黨委政府統一領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系，兒童的教育是一個復雜的系統工程， 對留守兒童的教育更是如此。因而， 要改變留守兒童不良的教育現狀就應該從以下幾個方面著手：

　　１、加強媒體宣傳， 引起全社會關注，加深社會力量幫助兒童的參與程度。我們應該把留守兒童問題擺到各級政府的議事日程上， 充分發揮媒體的作用， 加強社會各方面和各層次人士對農村留守兒童基本權利的關注， 調動全社會的力量共同關注、共同解決。另外， 高校暑期下鄉支教團、扶貧接力計劃， 都與農村教育相關， 可以運用這部分力量幫助農村留守兒童切實解決一些問題。共青團組織設有農村青年中心，可以兼顧兒童成長。

　　２、父母要有意識地多與孩子溝通， 創設良好的家庭環境。父母是孩子的第一位老師， 多聽聽孩子心靈的呼聲， 讓孩子感受到父母的關愛很重要。父母應經常與孩子的爺爺奶奶、照看孩子的其他親屬和學校經常溝通聯絡， 交換意見。如有可能， 應把孩子領至務工所在地就讀， 使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長， 做到掙錢、處理個人問題與關心教育子女兩不誤。

　　３、切實加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。有條件的農村地區， 開辦寄宿制學校， 優化學校育人環境。農村中小學教師要對留守兒童給予特殊的關愛， 在課程教學中靈活多樣地加強生存教育、安全教育和法制教育， 建立與留守兒童父母及監護人的家校聯系卡制度。利用假期或春節家長回家的時機， 召開留守兒童家長會， 與家長交流； 采取必要的保健制度， 及時對患病、受傷害的留守兒童進行治療； 整治校園周邊環境， 徹底根治精神污染對孩子的毒化， 努力營造一個有利于孩子健康成長社會氛圍， 讓孩子接受良好教育。

　　４、完善《 未成年人保護法》， 落實政府應擔負的責任，制定相關的政策法規， 各政府部門同抓共管。當前隨著農村勞務經濟的發展， 許多農民夫婦在外出務工時， 將未成年的孩子交由長輩或他人撫養、監護，這些孩子我們稱之為留守兒童。在長期相對孤立的成長環境中， 如何讓這些孩子健康成長，已是一個不容忽視的社會問題。

　　中國共產黨十六屆五中全會公報提出，建設社會主義新農村是我國現代化進程中的重大歷史任務，農村留守兒童的健康成長與否直接地影響到社會主義新農村的構建與整個經濟社會的可持續發展，因此，它需要動員全社會的力量，通過實施以下綜合治理的方式方法去加以妥善的解決：

　　其一，利用大眾媒體廣泛、深入地開展宣傳活動，使農村留守兒童群體中出現的問題得到全社會的關注，有關宣傳部門和新聞單位應當像宣傳和報道如何預防與治理艾滋病、家庭暴力那樣，去宣傳和報道如何重視與解決農村留守兒童問題，引起社會各方面和各層次人士對農村留守兒童基本權利的關心和呵護。

　　其二，建立關心留守兒童工作委員會，健全留守兒童社會教育、監護體系，解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身和農村的事，政府理當擔負起自己的責任：各省、市、縣、鄉都要建立關心留守兒童工作委員會，以便于統籌、協調解決農村留守兒童問題，在各級關心留守兒童工作委員會的統一領導下，建立農村留守兒童的專門檔案以便于實施分類管理，并且建立留守兒童情況監測機構和制定留守兒童監測制度，以便于全面、動態地把握留守兒童的情況，在農村社區建立針對留守兒童的教育和監護體系，可由鄉婦聯、團委和教育主管部門攜手，發動基層村委會和當地學校來共同構建，其成員的組成也可考慮由農村離、退休教師和青年志愿人員等構成。

　　其三，在那些具有一定條件的農村地區開辦寄宿制學校，以便能讓留守兒童在老師的呵護和與同學親切友好交往的氛圍中成長，從而達到對他們缺失的家庭教育進行補償的目的，有關部門應挑選富有生活經驗和教學經驗，同時具有責任心的教員擔任學校負責人，在學校教育中增設針對青少年身心發展規律的心理課程或生活指導課程，并且對學校工作人員進行心理學和教育學方面知識的培訓。

　　其四，在各地農村應大力提倡利用農閑和傳統節日如春節、中秋節等舉辦家長學校，以提高留守兒童家長或代理家長的自身素質和教育水平，這項活動應由縣級關心留守兒童工作委員會牽頭，協調教育局、青年團、婦聯以及留守兒童居住地的村委會來共同進行，在這項活動中，應充分發揮離退休人員、鄉間知名人士以及各種社會志愿者的積極性和創造性，經費來源可通過社會募捐、家長少量繳納、基層組織適當支持等多種方式加以統籌解決，其五，徹底打破城鄉兩元社會管理體制，改善農民工在城市里的就業與生活環境，并且努力創造條件改善流動兒童在城市學校就學的社會政策環境，留守兒童的問題雖主要表現在鄉下，但其得到有效解決的關鍵卻在城里，因為農民工在城里就業與生活環境條件的改善以及流動兒童在城市學校就學環境條件的改善，將能帶動更多的留守兒童擺脫與父母長期分離的不良狀況，雖然目前城里的中小學校容納力有限，不少處于僧多粥少的狀態，但政府在統籌規劃解決中小學生入學難的問題時，也應將流動兒童的就學難問題充分地考慮進去，因為這既是一個優先投資于人的全面發展的問題，又是一個涉及到公民享有同等受教育權的社會公正問題。

　　其六，下大氣力改變優質教育資源過分集中于城市的不合理現狀，努力改善農村學校的辦學條件提升農村學校的教學水平和質量，政府有關部門應當進一步調整教育發展戰略，為達到城鄉教育的協調發展，提供科學的思路和創造各種有利的條件有關方面要真正地實施農村教育改革，推行素質教育，擴大農民工子女面向未來、面向社會的發展途徑，其七，鑒于城市化的道路不是單一的，還存在著能為農村富余勞動力轉移搭橋引路這條發展小城鎮的便捷之道，或許在一些經濟不發達、欠發達的農村地區大力發展鄉鎮企業不失其為解決留守兒童問題的最好出路，在上世紀八十年代離土不離鄉、務工不進城的鄉鎮企業發展的鼎盛期，并不存在所謂留守兒童問題，當然，人們也應當檢討以往鄉鎮企業發展中的教訓，力求在科學發展觀的統領下，能重振其雄風。

　　１、努力改善鄉村學校的辦學條件，逐步縮小城鄉差別，實現教育公平化。一是繼續加大投入，通過增加教育設 施設備，改善辦學條件，優化育人環境。二是加強鄉村學校教師隊伍建設， 提高鄉村學校教師的素質，強化農村 師資力量，提高農民群眾對教師的滿意度和信任度。三是適當提高農村教 師的待遇，提高鄉村教師的工作積極性，強化他們的敬業精神。四是加大對鄉村教育的管理和督查力度。當地政府和教育行政部門要把加大對鄉村教育的督查和評估當作重點工作來抓，要把， 辦讓農民群眾滿意的教育，作為自己的神圣職責。

　　２、加強對進城務工人員子女的管理和心理健康教育。農民工對社會經濟發展和城市建設作出了重大貢獻， 當地政府、教育行政部門和學校要從多方面關心農民工子女的教育問題。 為了保證農民工子女的安全和為他們創造良好的生活學習環境，學校可實行寄宿制，多渠道籌措資金建造， 流動學生，公寓，這樣可對， 流動學生，進行統一集中管理，使農民工子女切實享受到受教育的平等權利，是解決他們心理問題的根本辦法。學校和教育行政部門可通過多方籌措資金設立貧困農民工子女助學基金，采取為貧困家庭子女發放， 教育助學憑證， 的辦法關心、鼓勵農民工子女，讓他們 切實感受到學校、社會給予他們的溫 暖。學校和教師要把農民工子女的教育問題上升到國家發展、民族振興、社 會穩定的高度去重視。要熱切關注農民工子女的心理健康發展，多給他們提供和創造鍛煉的機會，引導和幫助 他們樹立自信心，培養他們的自強自立精神，克服他們心理上的自卑、孤僻和偏激行為。

　　３、對農民工子女的教育，要特別發揮學校、家庭、社會三位一體的教育功能。農民工子女是一個特殊的群體，所以政府部門、教育主管部門、學校和教師一定要把他們當作特殊的教育對象來研究和教育。學校和教師要為每一位農民工子女建立詳細的檔案，要記錄他們成長、發展的足跡，并從他們發展的足跡中總結經驗教訓，尋找規律，形成科學完善的教育體制和方法。對進城務工人員子女的教育更要發揮學校、家庭和社會三位一體的教育功

　　能，要動員社會各種力量關心和支持對農民工子女的教育。學校要加強和學生家長的聯系，要定期召開農民工子女家長會，加強溝通與交流。家長會每學期不少于兩次，必要時，學校還要通過各種形式對家長進行培訓。用發放征求意見表等形式征求農民工的意見，要及時了解他們的需求，傾聽他們的心聲。對農民工子女的教育，要特別防止出現５＋２＝０的效應，所謂的５＋２＝０效應，就是兩天（ 指雙休日）不良的社會影響足可以抵銷五天學校教育的作用。因為農民工子女在學校以外所受的約束和教育顯然要比別的學生少而薄弱，所以對這一類學生加強校外輔導管理尤為重要。

　　４、教育主管部門在大力改善農村學校辦學條件，加強農村學校教育的 前提下，采取切實有效的措施控制農村學生向縣城流動。如果務工人員子女大量流入城市，造成城市學校班額過大，勢必會影響學生學習成績的全面提升，那么，農民群眾接受優質教育的美好夢想最終會化為泡影。所以，教育行政部門要采取切實可行的辦法加以控制，鼓勵進城務工人員子女留守在本地就讀，通過優化配置教育資源，加強農村教育，走城鄉一體化的發展道路。

　　留守兒童問題已經成了一個不容忽視的問題，除了學校、老師，更需要全社會的共同關注。全國目前有遠超過2000萬的留守兒童，這是我們的下一代中不容忽視的一大群體，他們的問題其實也是中國特定歷史時期的問題，需要政 府、社會共同來解決，不能光靠他們父母來扛。針對這種情況有些省市出臺了比較可行的方案，例如招募志愿者當“代理家長”的做法就在社會上引起了積極的響應。一些打工者集中的大城市也成立了“民工子弟學校”，一些條件較好的公立學校也在降低外地民工子女的入學門檻，這樣也能減少留守兒童的數量。但愿有更多有識之土能投入到關愛留守兒童的活動中來，但愿以上那些好的做法及其它更有新意更有效的做法能得到進一步的推廣，研究視野要進一步拓寬，我們應該運用教育學、心理學、管理學、社會學等多門學科進行綜合研究，展開農村留守兒童教育的全景，研究方法要多樣化，主體化。

　　留守兒童家庭教育實例分析 2

　　案例介紹：

　　在日趨發展的當今社會，大量的農村剩余勞動力向城市轉移。此過程中衍生出一個龐大的群體——留守兒童。經統計，我班里38位小朋友有13位是留守兒童，占了34.2%。他們父母常年在外，平時交由祖輩或者親戚照看。由于父母的“缺位”，留守兒童的教育問題日益突出。我們班里有這么一位特殊的留守兒童：小燁，男，8歲，一年級學生。印象特別深刻的是報名的第一天，他的父母全來了，然后把我拉一邊對我說：“我兒子性格比較……脾氣比較倔，上幼兒園時比較喜歡打架，我們又不在身邊……”家長的欲言又止和特別交代，讓我對這個孩子有了更多的觀察，我發現：上課時不遵守紀律、扯前面同學的衣服、用手指戳同學后背，轉身拉別的同學和他講話。再不然就是東摸西摸，在書包里翻來翻去，玩小東西，注意力不集中。老師批評或暗示后有一定效果，但持續時間不長，好搞“惡作劇”，排隊有時故意推別人，又滿不在乎，對同學的不小心觸碰總是還以暴力。同學們老是來告他的狀，都不怎么喜歡他。他自己也抱著破罐破摔的態度，對身邊的很多事和活動都漠不關心。此外精力特別充沛，一下課就看不見人影，總是大汗淋漓地回教室，一下子靜不了。課堂作業不能主動、及時地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。父母都在外打工，由于工作的原因，無暇顧及孩子，發現問題既態度粗暴，動輒出手。據家長和老師觀察，雙燁腦子不笨，學習認真起來比一般同學接受還快。但因為好動分心，在班里相對落后。

　　案例分析瑞典教育家哈巴特說過“一個母親勝過一百個教師，一個父親勝過一百個校長”。農村留守兒童在成長過程中由于長期與父母分離，得不到正常的家庭教育，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的'關注和呵護，自身權益和安全得不到保障，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，往往表現出成績不理想，道德行為的失范等現象。

　　同學對于小燁的不遵守紀律，干擾同學上課，屢教不改有些排斥，個別有時可能還會譏諷她。這使她對班集體產生抵觸情緒，而不太參與班級體的活動。

　　由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有了學習興趣。在學校中無法獲得成功的體驗，結果是自信的喪失，從而喪失了對整個學校生活的興趣。

　　有時對于同學的欺負和排擠心理產生不滿的情緒，而這種情緒無法得到很好的宣泄，得不到父母及時正確的引導，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻，因而表現為不愿與人說話交流、性格內向、自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求。

　　雙燁的父母常年在外打工，發現什么問題只能通過電話教育，施以一些威脅之類的言語試圖讓他聽話，認真學習。殊不知對于一個一年級的孩子來說，知識的習得、習慣的改變和養成是需要督促和幫助的，是一個漸變的過程。根據的需要層次理論，人除了基本的生理需要外，還有歸屬的愛的需要、尊重需要、自我實現等方面的需要。他只有在這個群體中，才能實現這些需要，因此他一步步蛻變了，做小動作、作業不完成、打同學

　　實施策略

　　一、“代理家長”從我做起

　　介于小燁的情況，我成了他的“代理家長”，按照“二知、二多、二溝通”的要求，在生活上細心照顧，學習上悉心指導、心理上耐心引導，做孩子生活的知情人、學習的引路人，成長的保護人。二知即知道他的個人基本情況、家庭基本情況。二多即多和他談心溝通，引導其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的生活、學習習慣；多到其家中走訪，宣傳科學教育方法，幫助解決家庭實際困難。二溝通即定期與其父母和托管人聯系溝通，交流其教育情況，形成管護、教育、引導他的有效合力。

　　二、回歸課堂家長變老師

　　A、激勵教育，喚起信心

　　“師愛是教育的基礎”，為了去除小燁這種破罐子破摔的思想，我常在課余找他聊天，看到他大汗淋漓的時候幫他擦汗，讓他幫我拿作業本。從培養良好習慣入手，耐心地矯正他上課好動的行為。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養成上課專心聽課的習慣。

　　同時，發現他有所進步及時表揚，對同學說：“看，我們的小燁今天坐得真端正！”“我們的小燁小朋友舉手真積極，還能當小老師，幫同學解決困難了”“我們的”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，小燁是我們整體中的一員。漸漸的，小燁開始喜歡和我接近了，有一次，在食堂回教室的路上，他從后面偷偷的拉住我的手，稚嫩的臉上露出燦爛的笑容，讓我倍感欣慰。一次放學整理書包的時候，我看他拉鏈一直拉不上，就去幫他整理好并且給他背上，他居然說：“謝謝老師！”我還以會心的微笑：“你真是一個懂禮貌的孩子！”

　　B、趁熱打鐵，融入集體

　　老師的表揚讓小燁重拾了信心，同學也投來了贊許的目光，無限的光榮感讓他有了歸屬感，變得更加自信。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀律委員。首先是為了讓他起到表率的作用，自覺遵守紀律，這樣才能去管理同學。其次，在管理同學的同時學會溝通、交流、合作。讓他感受到自己也是集體不可或缺的一員。

　　實施成效通過老師、同學的幫助，加上小燁自身的努力，幾個月下來有了很明顯的進步。

　　1、看到同學能主動問好，當同學遇到困難的時候，伸出援助之手；自己遇到困難了，會主動請教老師或同學。

　　2、上課注意力集中的時間越來越久，課堂上不會再去打擾同學上課，做小動作的次數少了，找同學說話的次數也在慢慢減少。課外，總能看到他的小身影在教室里收拾衛生工具、擺桌椅撿到東西主動上交給老師。

　　3、小燁的奶奶還反映，現在在家里能主動幫家人做一些力所能及的事。晚上會和奶奶聊聊在學校里發生的事，比如：今天老師表揚了誰，今天老師批評了誰

　　一直以來，我把小燁當成了自己的孩子，更多地去發現他的優點，鼓勵他、引導他。當他有點滴進步的時候，我會電話聯系他的父母，讓他們及時地給予表揚和鼓勵，多和他溝通，多聽聽他的心里話；當他范錯誤的時候，我有時會無法抑制自己的情緒，但每當此時我總是提醒自己倒數10秒，冷靜下來，我不能放棄這個孩子，告訴自己：慢慢來，改變需要一個過程，用一顆寬容的心去對待他。冷靜之后才與其分析原因，共同制定改變方案。我也想對小燁說：“孩子，老師不會把你落單的！加油！老師期待你的成長。”

　　留守兒童家庭教育實例分析 3

　　一、產生背景

　　近年來，大批農村剩余勞動力擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，生活發生日新月異變化的同時，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。

　　由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路。“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題，他們給老師，家長，社會提出了許許多多的難題。

　　作為一名一線班主任，關愛留守兒童也是我義不容辭的責任。下面我想就工作中的一個案例，談談自己的幾點做法。

　　二、基本情況

　　小張，從小活潑可愛，乖巧伶俐。可在她上二年級時爸爸媽媽離婚了，爸爸重新建立了家庭，媽媽只身外出打工。小張從此跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。當六年級他來到我的班級時，我看到他睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過觀察，我發現他課堂上幾乎不發言，經常走神；課外幾乎不說話，獨來獨往。即使老師問他問題，他也只是點頭或搖頭，要不就是簡短的幾個字。

　　孩子內心是一種怎樣的痛啊！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的他，成了我困擾于心的一個難題。

　　三、主要做法

　　（一）開啟心扉吐露心聲

　　孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故后的孩子。他們自我封閉，排外，孤獨，憂郁。郁結在心的情感，太久了，必定要發泄，否則，對身心都是極大的摧殘。可他們是那么敏感，不愿意提及自己的家庭，不愿意在這方面成為大家關注的焦點。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進行溝通，但又覺得冒昧造訪說不定會適得其反，對孩子造成更大的傷害。

　　再三思量后，我決定召開“關愛留守兒童”主題班隊會，營造一種氛圍，給孩子創造傾訴的機會。

　　我首先在黑板上寫上“請關愛留守兒童”幾個大字，告訴大家什么叫“留守兒童”。

　　然后我說：“孩子們，不管是爸爸媽媽在外打工，還是父母離異，或父母親不健在，其中的過錯都不在我們。我們可以傷心難過，但決不能自卑，有心里壓力。能坦誠的告訴老師，你們是這樣的孩子嗎？如果是，請舉手”。在我的動員下，一雙雙小手怯怯的舉了起來。我數了數，居然有十多個。我趁熱打鐵，說“沒有父母陪伴的日子，你們多么的不容易啊，老師打心眼里佩服你們。你們有什么煩惱，有什么困難可以跟大家說說嗎？讓我們互相關心，互相幫助，共同進步！”

　　張田在一片掌聲中，走上講臺：我和奶奶一起生活，爸爸在外面打工，奶奶80歲了，做什么都很吃力，動不動就沖我發脾氣，所以我自己的衣服自己洗，放學回家后，我還做飯，幫著做一些家務。可原來媽媽在的時候，這些我從來沒做過……不過我也不怕，我覺得以后到哪我都能自己照顧自己。

　　大家用熱烈的掌聲將她送回了座位，我分明看到閃爍在她眼里的淚花，我也鼻子一酸，但我克制自己，馬上請出了第二個同學。

　　“很多時候，我放學了，家里沒人，我回家就什么都不做。有時候回家，媽媽在打麻將，我就跟著媽媽，在麻將室做作業，做不完的，回家后太累，就不想做了。我特別想我的爸爸”（他爸爸很早就去世）……說到這里，他有點哽咽，用牙齒咬住下唇，不住的用手檫眼睛。我知道再說，孩子真的要痛哭了。我讓他上位，可他一到座位上，就趴在桌上抽泣起來。

　　小張：爸爸媽媽都不在我身邊，我好想她們，我只希望她們能在我身邊……

　　一石激起千層浪，孩子們都踴躍上臺吐露自己的心聲。孩子畢竟是孩子，坦坦蕩蕩，一覽無余才是她們的本色。她們的心里是無法承受那么重的負擔的，只是不知道用何種方式卸下而已。

　　我沒有勇氣再聽他們說下去，轉身借收拾講桌，抹掉那不爭氣的眼淚。調整好自己后，我讓其他孩子說說自己的感受。他們說能理解為什么有的人作業不能按時完成，因為沒家長管制。也有的說自己以前總覺得生活很苦惱，但現在想起來，有爸爸媽媽陪伴，其實自己很幸福……

　　彼此理解與寬容，互相幫助和進步，有了這種平等，和諧，沒有隔閡的班集體氛圍，不是更有益于孩子的身心健康發展嗎？

　　班會課結束了，孩子們都離校了，但我的心怎么也無法平靜。孩子們孤獨，無望，茫然，彷徨的眼神不時浮現在我眼前，學習沒好習慣，生活沒好規律！一雙雙含淚的眼，一顆顆內斂的'心，刻入腦海，痛徹心扉！如何填補他們缺失的父愛和母愛？我努力思索著……

　　（二）有的放矢增強信心

　　為了讓小小張盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡單對她來說比較有把握的問題，點他起來回答，然后及時給予贊揚。經過幾次后，他猶豫很久的小手終于舉了起來，那一刻，我看到了他臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識的讓他幫老師做些力所能及的小事，讓他感受到老師對他的信賴與喜愛。漸漸的，他的笑容多了，課堂上變的專注了，發言積極了，和同學的交往密切了……期末考試，他的成績直線上升，一躍而名列班級前茅。

　　有一年的“六一”，學校要編排文藝節目，老師為了培養他的自信心，有意將他送去參加。天氣炎熱，其他孩子練一會，休息一會。可他并不這樣，而是利用休息的空當，反復練習每一個動作，直到老師滿意為止。豆大的汗珠從他額上落下來，可他渾然不覺。終于，在“六一”文藝表演中，他的表演贏得了陣陣喝彩。老師的特殊而不留痕跡的關愛，讓小張信心倍增。他什么活動都想參加，演講、舞蹈、繪畫、作文等，他從不放過每一次能鍛煉自己的機會。

　　是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風，化解心中疙瘩！

　　四、成效及反響

　　老師的關愛加上小張自己不懈的努力，如今的他勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手，還是學生會勇挑大梁的干部！留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，他們將會演繹更過精彩！

　　留守兒童家庭教育實例分析 4

　　留守兒童這個詞語最近在各大新聞媒體上頻頻出現，讓人印象最為深刻的是那一張張可愛的笑臉和充滿渴望的眼神。我國經濟的迅速發展讓更多的人告別黑土地，進入城市以找尋更好的就業機遇和糊口渠道。但由于主客觀條件的制約，導致這些農民工雖然付出了大量的勞動與時間，但卻得不到相應的薪資報酬和各項福利。繁重的體力勞動、簡陋的生存空間、昂貴的借讀費應用、餐風雨露的生活狀態讓他們根本無暇再來顧忌子女的培養和教育。于是，他們便把孩子留在家鄉讓年邁的父母照顧，而這個孩子就成為了留守兒童。很多社會學領域的專家和學者發現留守兒童與在父母身邊長大的普通孩子在心理上具有明顯的差異，因此，關于留守兒童的心理健康問題研究成為眾多學者廣為追捧的課題之一。

　　一、留守兒童心理狀態分析

　　截止到2013年，我國的留守兒童已經超過1300萬人次，事實上，并非所有的留守兒童都像媒體報道那樣，他們中的大部分人都能積極向上，樂觀懂事。愛哭愛笑、愛玩愛鬧是這些留守兒童與普通兒童的共性。但我們不能否認，由于自小缺少父母的關愛，他們的人生觀和價值觀沒有父母親的引導，學習上也沒有人幫助和輔導，爺爺奶奶只會考慮到是否吃飽穿暖，不會想到如何在培養健康的人格和塑造良好的情感上下功夫。所以，少數留守兒童出現的心理問題也必須要引起重視。

　　（一）自私、任性的心理特點

　　“隔代親”是民間的老話了，老人把對子女的愛轉嫁到下一代身上，由于親生父母不在身邊，祖輩們會給予孩子們更多的愛和關心，但是老年人沒有經過系統的心理健康知識培訓，也沒有適當的教育理念和方式，只是一味呵護與縱容，對于孩子說謊、逃學、打架這種行為也熟視無睹，即使有所管束，也是含糊其辭，不忍責罵的心態極易養成孩子自私、任性的性格。由于父母常年在外務工，偶爾回家便會帶回禮物，為了補償孩子，千方百計滿足孩子的一切欲望，包括蠻橫無理的要求。久而久之，孩子利用父母的虧欠和祖輩的寵愛更會肆無忌憚的任性，這樣的心理又怎么會健康呢？

　　（二）依賴、自卑的心理特點

　　網絡技術更新換代速度之快令人瞠目結舌，上一秒發生的大事在這一秒全世界各個角落的人都會知道。而對于留守兒童的新聞也是屢見不鮮，有的新聞記者為了賺取大眾眼球，編造或者擴大留守兒童的生存現狀，加之全社會對留守兒童的關注度又不夠，往往只是道聽途書。一些物質豐厚的愛心人士為這些孩子捐衣捐物，為他們提供良好的生活條件與設施，但這樣的救濟只是暫時解決了燃眉之急，孩子們開心的領完獎品后絲毫體會不到這些愛心人士的用意，而且有的記者充滿誘導性的語言讓孩子誤以為，貧窮就可以無條件地接受他人饋贈，而不需要付出努力。原本的善舉竟然使這些年幼的孩子衍生出變異的價值觀是多么可怕啊？依賴他人的心理特點對今后的成長是極為不利的。

　　（三）孤僻、封閉的心理特點

　　由于父母常年不在身邊，爺爺奶奶的年齡大又要掌管家中大小事，部分留守兒童長期處于獨處的狀態，他們沒有玩具，沒有朋友，沒有親情的澆灌。他們有的長期寄情于電視，并模仿電視劇中的古惑仔等人物，用粗俗的語言掩飾內心的渴望被關懷;有的和家里的小貓小狗說話，長期自言自語，不愛與人接觸，甚至懼怕和人說話。長期下來，這些孩子的語言表達能力弱化，性格越來越孤僻。尤其在農閑時節，村里的成風，無所事事的小青年整日在賭桌上醉生夢死，有一些留守兒童的.監護人也會參與其中，試想，這樣環境下生存的孩子會形成怎樣的心理呢？

　　二、加強留守兒童健康心理對策

　　留守兒童的健康心理養成是一項需要多方力量相互配合、相互協調的系統工程，絕不是一朝一夕可以解決的。因此，要以家庭、學校、社會三個方面為基礎做好留守兒童心理防護線。

　　首先，家長必須要樹立正確的教育觀。根據筆者調查發現，父母雙雙外出打工的子女心理問題發生的概率遠比父母一方在家照顧子女的發生概率要高很多。所以在經濟條件允許下，最好一方留在家里陪伴孩子，即使不能，也要密切與孩子進行溝通和監督，與孩子的監護人要定期做好交流，通過第三方視角側面打聽到孩子的近況，就孩子身上發生的各種不良行為、心理問題、情感問題都要引起足夠的重視和警覺。比如，可以通過與孩子通信的方式，給予孩子一個袒露心聲，輕松自由的平臺，以更好的掌握孩子的心理動態。

　　學校承載著教書育人的主體任務，所以，學校必須要加大對留守兒童的特殊教育，主要是從心理視角給予更多的人文關懷和情感安慰。教師必須要端正教學態度，將成績與學生的全面發展相協調，強化素質教育，對待留守兒童身上出現的各種問題要保持“不拋棄，不放棄”的原則進行疏導和教育。

　　社會是一個大熔爐，對留守兒童心理健康素養的提升歸根結底還需要社會資源的合理配置。農村地區的基礎教育相當匱乏，因此應建立相應教育監督體系，增強優質教師的農村流動性，選派專業的心理健康教師為留守兒童打開生命的天窗。

　　參考文獻

　　[1] 高健.農村留守兒童自我意識狀況及影響因素分析[J].中國健康心理學雜志，2010（01）.

　　[2] 喻永.留守兒童的主觀幸福感及影響因素的研究[J].中國健康心理學雜志，2010（06）.

　　留守兒童家庭教育實例分析 5

　　余海波當今社會，家長都希望孩子“望子成龍”，然而，對于怎樣去培養和教育孩子，做家長的往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養與教育關乎其未來的人生旅程，也關乎做家長的責任。我班眾多家長自身經濟受條件限制，雖然在外經商、務工，但是大多的父母無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養教育”的現象屢見不鮮，使很多學生成為留守兒童。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學習，留守兒童的家長在外安心工作。這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環境中畸形成長現象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學習上缺輔導、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問題對學校、家庭、社會影響頗深。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于代理家長這個神圣的職責。作為一線的老師，我想我們有必要也有義務把更多的關注投向留守學生，給予他們更多的關愛！就這樣，我們班的謝世何很快納入我的視線，因為這是個特別內向、敏感、的學生。五年級上期才從碑埡完校轉來，父母因外出打工，只的奶奶在羊角街上照顧他讀書，他是一個典型的留守兒童。從這一天起，我就開始觀察他。

　　一、留守兒童日常行為中出現的問題。

　　場景一：

　　謝世何總是沉默寡言，集體活動時，總喜歡一個人在坐在位置上發呆，一次我組織學生到教室外活動，所有學生都出來了，就只有謝世何還在門口站著，我微笑地向他招手示意，讓他知道快出來了。可是他明明看見了，卻故意把目光轉向一邊，我生氣了，大步走過去，訓斥道：“同學們都在等你了，你還在這里愣著干嘛？”謝世何什么也沒說，只是一個勁的哭，從他眼里，我看到了，委屈，憤怒，憎恨。

　　場景二：

　　訓練拍球的時候，學生們拿著皮球來到了操場上，便開心地散開，尋找自己的小天地開心地練拍球，謝世何站在那一動不動，于是我對他說：“謝世何，你怎么不拍球啊？要認真練習的呀。”他看著我，還是不動，沒過一會兒，眼睛里就含著淚水了。我蹲下身去，看著他，問到：“你是不是還不會？”，謝世何不說話，只是點點頭。我摸摸他的頭，說：“不會老師也不會怪你的，很多同學現在也不會，練練就會了。”他拿手臂擦了擦眼淚，點了點頭，但是依舊拿著球站在那。場景三：

　　上課時，同學們都積極舉手發言，大聲討論，謝世何只是端端正正地坐在小椅子上，一動不動，活動中沒說一句話，目光有些游離，我拿眼睛微笑地看著他，他后來察覺了，很不好意思，目光趕緊躲開。

　　二、分析留守兒童問題存在的原因。

　　1、親情的缺失：

　　謝世何的父母在外務工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不

　　問加上奶奶很少帶他出去與小伙伴玩，造成對奶奶特別依戀，特別內向、敏感。害怕老師，害怕與同學交往，不敢參與班里的一切活動。

　　2、生活的貧困：

　　謝世何爺爺過世，奶奶也常年體弱多病，不能承擔過重的體力活，極度的貧困讓謝世何由于營養不良而健康狀況令人擔憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

　　3、家庭教育方法不當：

　　父母常年在外，他們只是為孩子提供吃飯、住宿，根本談不上對孩子進行教育。即使托付于奶奶，這種隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

　　三、主要措施及成效。

　　基于以上情況，我在教育的過程中采取了以下措施，并起到一定的效果。

　　1、用“愛心”換起信任。俗話說得好：“親其師，信其道”，“在家靠父母，出門靠朋友”。學生還小，對父母的依賴更強烈，然而，父母的依賴沒有了，學生的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓謝世何對我有信任感，我時常在下課的.時候問他是否聽懂了，學習上有什么需要幫助的。課余時間對他問寒問曖。生病時我把他帶到醫院，給他治病，讓他那顆孤獨的心得到安慰。漸漸地他把我當成了朋友。

　　2、幫助學生樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂。在學校里，我采取暗示其他的小朋友邀請謝世何一起做游戲，當發現他偶爾

　　接受同學的邀請并高興的參加活動時，馬上給予表揚鼓勵。慢慢的謝世何融入到了班集體中，對于謝世何的進步，我及時與家長取得聯系，請家長配合鼓勵學生請小伙伴到家中做客，這樣學生的好朋友逐漸的多起來，語言表達能力得到了提高。回答問題時謝世何答到的聲音也變得更響亮了。

　　3、家校合作，共同努力。父母應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用，學習一些必要的家教知識。父母平時在外地應多與孩子聯系，盡量多創造條件與孩子在一起，在溝通、交流中，應培養學生一定的是非觀念，讓學生明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴學生外出打工的辛苦，教育學生從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。還可以讓孩子親身體會感受父母的工作。比如：可讓學生去實地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓學生感受到父母的關愛，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。

　　留守兒童家庭教育實例分析 6

　　姓名：xx

　　年齡：10歲

　　問題及行為表現：

　　1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

　　2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

　　3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

　　4、有依賴和惰性心理，有時愛拿家中的錢物。

　　5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，對兒子疏于管教。調查訪談結果：

　　通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到父親常年外出打工。其母親是一個文化素質較低，只上了小學二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

　　個案分析：

　　針對xx同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

　　2、在班級里，由于知識掌握不牢。就極易產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他開形成了逆反的心理現象。

　　采取的方法和實施過程：

　　1、根據xx的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的'。于是我多次家訪，與其母親進行溝通，溫和的態度，耐心地說服，使她認識到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動與老師交流，家

　　長和教師之間的關系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

　　2、他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

　　3、針對xx惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

　　教育效果：

　　經過近兩個月的了解及教育，xx有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，xx學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識、身心健康少年兒童。

　　留守兒童家庭教育實例分析 7

　　有一次上課時，發現一個學生耷拉著腦袋，無精打采的樣子。經過詢問得知他生病了，父母外出打工，常年不在家，與奶奶生活在一起，而奶奶也為了賺錢到附近的一家私人廠礦里“撿瓶”（一種勞動）。男孩兒說完流出了委屈的淚水。農村留守兒童，在這個名稱的背后，是一個脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態。當他們最需要父母擁抱的時候，父母卻為了生活，遠離家鄉，一年到頭只能見上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無法得到細致的照料與關懷，面臨著成長風險。

　　留守兒童凸顯的主要問題

　　1.監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習問題

　　一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。這同時也說明了另外一個問題，由于農村人口文化素質普遍偏低，與城市相比，父母對孩子學習上的輔導相對要少了很多。

　　2.缺乏親情撫慰導致的生活問題

　　父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜。一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在生活（主要是物質生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少。隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。

　　法國克里斯琴施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的.撫慰與關懷。這是我們應該引起充分重視的。

　　3.缺乏完整的家庭教育導致的心理問題

　　中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。這時，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親/母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。

　　家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心都得到健康發展的下一代。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母與子女間的關系是一個極其重要的構成因素。這種關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。因為父母在外，父母與子女之間的關系相對疏遠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長也產生了諸多不利影響。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。另外，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內心的壓力。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成畸形心理，進行矯正型教育要比教育更難。

　　問題形成原因分析

　　1.從社會整體發展來看

　　流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　2.從家庭認識來看

　　為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。

　　3.從家長自身來看

　　外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4.從學校教育來看

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

　　對策與建議

　　不論是留守兒童教育，還是流動子女教育，它們都是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，解決農村留守兒童問題，需要家庭、學校和社會健全各自的教育功能，相互合作，促使孩子健康成長。

　　1.加強社會組織的建設，加深社會力量幫助兒童的參與程度

　　政府部門應充分引導，加強協作，在幫助農村留守兒童的同時，對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

　　2.建立農村社區兒童少年教育和監護體系

　　少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。但是，就我國當前教育的現狀來看，社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于空白之中。

　　農村建立社區教育和監護體系，可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。這對于保護農村少年兒童健康成長，幫助他們形成正確的生活態度，培育他們形成健康人格，提高其綜合素質，溝通學校與家庭都會產生有利的影響。這是家庭、學校之外的另一種與孩子們互動的關系，同時也起到了一種溝通家庭、學校與孩子們之間關系的橋梁作用。

　　3.加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理

　　農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。同時，學校要利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

　　4.在學校教育中增設相關課程

　　聯合國教科文組織在其所編的《學會生存》一書中指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。幾乎在所有的國家，在整個歷史過程中，在哲學家和道德學家那里，在大多數教育理論家和理想家那里，都可以找到這個教育理想。”我們在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，我們也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的兒童，我們更要給予更多的關注。我們呼吁所有學校要開設針對青少年身心發展規律的心理課程，引導兒童走過人生發展的關鍵時期。學校要專設心理教育教師，他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康、和諧發展。

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