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《Unit1 How Tall Are You》評課稿范文（通用10篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《Unit1 How Tall Are You》評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇1
很久沒有聽課了，今天很榮幸的聽了王老師的一節(jié)英語課。這節(jié)課是Unit1 How Tall Are You的第二課時。完成了2個教學(xué)目標(biāo),第1個是使學(xué)生聽、說、讀、寫四會句型：“How tall are you？I’m 164 cm tall. You are shorter than me. You are 4 cm taller than me.”并能在情境中正確運用；第2個是調(diào)查同學(xué)的年齡、體重和身高并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，做出匯報。
王老師的課有很多閃光點：
1、 從復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識點開始導(dǎo)入，循序漸進(jìn)進(jìn)入本節(jié)課的新知識點。
2、 課堂氣氛較活躍，課堂形式多樣化，在復(fù)習(xí)“how tall are you？；how old are you？；I am younger than……；I am older than …….；I am shorter than…….；I am taller than……”的時候，教師的提問面很廣，照顧到了班級里的后進(jìn)生，在師生互動中幫助困難生理解把握重點句型。
3、 課堂筆記的規(guī)范和強調(diào)使得學(xué)生上課更專注，同時也使課堂重難點的呈現(xiàn)一目了然，幫助學(xué)生有序復(fù)習(xí)。對于后30%的學(xué)生，他們也能專注課堂，不游離于課堂之外，提高了學(xué)習(xí)的效率。
4、 教師肢體語言豐富，例如在教授新詞 strong ----stronger的.時候，用上了肢體語言，不僅便于學(xué)生理解新詞，更能加深學(xué)生對新詞的印象。
這節(jié)課在教授身高、體重時，要涉及到三、四年級的數(shù)字，孩子們對以前學(xué)過的知識已經(jīng)有點遺忘了，對數(shù)字表達(dá)不是很到位，從而造成了孩子們表達(dá)障礙和老師的教學(xué)困難。英語學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)過程的，如果中間知識系統(tǒng)出現(xiàn)漏洞，會對孩子的英語的提高造成瓶頸。因此，我們老師除了要落實本節(jié)課的知識點外，我們還要幫助孩子們把以前的知識點重新?lián)炱饋怼Ｕn堂的互動有較多的師生互動，如果再上一部分的小組討論，生生互動，相信會更加精彩。
縱觀整堂課，教學(xué)思路很清晰，從復(fù)習(xí)到聽力理解再進(jìn)入重點片段講解，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯的英語課。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇2
一、以興趣為導(dǎo)，自然鋪墊
為了到達(dá)以上的教學(xué)目標(biāo)和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，本節(jié)課的一開始，我就播放三年級下冊Unit6 Part A的錄音“tall, tall, tall, make yourself tall…”我和學(xué)生一起吟唱并做相應(yīng)的動作。通過歌謠導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和語言創(chuàng)造能力，在優(yōu)美的節(jié)奏中很好地復(fù)習(xí)了與本單元有關(guān)的形容詞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，還為新課作很好的鋪墊。然后，請學(xué)生翻到課本后面74頁單元詞匯表，學(xué)習(xí)本節(jié)課的新單詞，我?guī)W(xué)生讀并弄懂單詞的意思。
二、以情景為輔，創(chuàng)造交際活動
在句型教學(xué)方面，我都努力創(chuàng)造真實的情景，因為真實的情景教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。如本節(jié)課的兩個教學(xué)句型“He’s/She’s…cm tall. 和You’re taller than your brother.”在在教學(xué)句型一“He’s/She’s…cm tall.”時，我便請學(xué)生A到測量身高（課前在教室的墻壁上刻畫好尺寸）的地方，就把測量的結(jié)果告訴學(xué)生A說：“You’re 140 cm tall.”讓學(xué)生A告訴全班同學(xué)自己的身高說：“I am 140 cm tall.”我再問學(xué)生B：How tall is A? 學(xué)生B回答：He is 140 cm tall. 這樣真實的情景教學(xué)使學(xué)生容易學(xué)會如何表達(dá)自己或其他人的身高。
教學(xué)句型二“You’re taller than your brother.”我也是這樣創(chuàng)造交際活動教學(xué)的，首先直接告訴學(xué)生或者出示哥哥（弟弟）或朋友的照片做如下的介紹：I have a brother/friend. He is tall/short. He is 159 cm tall. I am taller/shorter than my brother/friend. You’re taller/shorter than your brother. 接著板書，學(xué)生跟讀。然后學(xué)生兩人一組活動，最后幾組匯報。使學(xué)生真正達(dá)到使用語言的能力，在情景中學(xué)，情景中用。
三、創(chuàng)造性利用現(xiàn)成教學(xué)資源，方便、實用
我在教學(xué)形容詞的比較級詞匯的過程中，都創(chuàng)造性運用教具，通過各種方式呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)本節(jié)課形容詞比較級時，我都充分利用課堂教學(xué)環(huán)境，如：師生，生生之間互猜年齡互比身高、比較手的大小、手臂或頭發(fā)的長短等；除此之外還讓學(xué)生分組測量教室中講臺與課桌的長度或是學(xué)生文具盒的長度進(jìn)行比較，自然地引出比較級詞匯：taller, stronger, older, younger，shorter等詞匯。這樣可以有效降低教學(xué)難度。使單詞教學(xué)不僅生動有趣而且教有實效。
四、找出不足，對癥下藥
正所謂“人無完人，金無足赤”，每一堂課都有它美中不足的.地方。我這堂課不足的地方就是：課堂中還不能調(diào)動成績比較差的學(xué)生參與到課堂中來，而這些學(xué)生總是默默地坐在一個角落，教學(xué)中所做的每一個環(huán)節(jié)活動，好象都與他們毫無相關(guān)。他們沒有喜悅，沒有自信，只有自卑感。還有學(xué)生的語言表達(dá)能力還需要進(jìn)一步加強。在以后的教學(xué)中，我會根據(jù)自己在教學(xué)中的不足之處，不斷地完善自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法更加全面地落實學(xué)生的學(xué)。更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，在今后的課堂教學(xué)中，要努力為他們創(chuàng)造情景，只要他們有一點點的進(jìn)步，我都要去表揚他們，及時肯定他們，我相信這些成績差的學(xué)生會得到很大的進(jìn)步。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇3
本課主要學(xué)習(xí)詢問別人年齡的表達(dá)方法。教參安排的課文內(nèi)容較多，考慮到學(xué)生也許會“吃多嚼不爛”，所以我把一課時拆分為兩課時來講，這樣學(xué)生能將所學(xué)的知識全部消化，記得扎實。
在認(rèn)知過程中通過卡片、動作這些直觀方法來學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)時用歌曲調(diào)動了學(xué)生活躍的情緒；聽錄音時領(lǐng)學(xué)生打拍跟讀CHANT；在活動過程中為了使學(xué)生在一個平等尊重的氛圍中放松他們的'心情，敢于說、敢于參與教學(xué)，我使每個學(xué)生都得到了到臺前展示的機會；在情境表演中，學(xué)生們能積極合作、交流，將各自的角色掌握好。
本課的亮點我認(rèn)為是“開學(xué)了”這一情景的設(shè)計。英語最大的用處是交際，而語言學(xué)習(xí)最終目的是運用交流，我根據(jù)學(xué)生普遍崇拜老師的心理，以“開學(xué)了”這一情景活動為主線，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和練習(xí)重、難點句子How old are you？I’m…以及You’re in Class …然后讓學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生參與很積極。
本節(jié)課的不足之處有兩點：
1、時間安排得不夠緊湊，以致于最后的小組合作的情境表演沒得到預(yù)想的效果，學(xué)生準(zhǔn)備的時間倉促，也沒能使每組學(xué)生得到展示；
2、教師語言組織得還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在今后的教學(xué)中一定克服不足，將優(yōu)點繼續(xù)優(yōu)化。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇4
這一單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生能熟練的運用中心句型how are you? i’m fine. 自由靈活的進(jìn)行日�？谡Z問候交流。
在本單元的教學(xué)中，我運用了以下的'教學(xué)手段與方法：
一、巧設(shè)活動，靈活運用語言
為了讓孩子們盡量多的運用主題語言進(jìn)行交流，我創(chuàng)設(shè)了很多游戲活動，有“miss li點將”，“小配音演員”，以及兩人一組模仿各國不同的風(fēng)俗習(xí)慣見面打招呼的組合表演。孩子們在活動中不知不覺的內(nèi)化了語言表達(dá)。
二、在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣
三年級是英語學(xué)習(xí)的入門階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，在課堂上，我要求孩子們養(yǎng)成書空的習(xí)慣，讀課文的時候用手點讀的習(xí)慣，以及仔細(xì)聽錄音的習(xí)慣。
三、滲透情感意識教育
本課的教學(xué)主題與日常問候有關(guān)，我在活動中引導(dǎo)他們要做個有禮貌的孩子，實現(xiàn)了本課的情感價值目標(biāo)。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇5
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，這一單元主要是要使學(xué)生學(xué)會用形容詞的比較級來談?wù)撟约�，朋友，與他人的身高，體重，年齡，體型，物體的長度，為了避免單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的效果，只有將語言源于生活，語言才能綻放魅力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，"任務(wù)型"語言教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。課堂一開始，熱身部分，我通過分類復(fù)習(xí)五年級上第一單元所學(xué)的句型： Who’s your math teacher? Miss/Mr…What’s she /he like? He/She is …。引出tall, short, strong, young, old五個形容詞為本單元詞匯學(xué)習(xí)做下鋪墊，從而引出比較級。這一單元的重點詞匯，分成以下幾類：身高，體重，年齡，體型，物體的長度，接下來是要轉(zhuǎn)入對話復(fù)習(xí)部分，先讓同學(xué)讀讀對話，能使學(xué)生感知如何去詢問對方的年齡，身高，體重，,接下來我布置了學(xué)生感興趣又樂于完成的任務(wù)，調(diào)查性任務(wù)就是其中的一種，生活中的方方面面都可以成為學(xué)生調(diào)查的對象，學(xué)生也樂于接受，于是我設(shè)計了以下調(diào)查表格
主張了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生四人一組根據(jù)學(xué)生的實際情況從年齡，身高，體重這三方面來編對話，復(fù)習(xí)基本句型：How tall are you? You’re shorter than me. How old are you? How heavy are you?等等。以上通過單詞復(fù)習(xí)，設(shè)置調(diào)查性任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固了本部分重點詞匯引入了接下來要復(fù)習(xí)的閱讀部分的新語言，針對閱讀部分提出了一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀對話，學(xué)生回答問題，。根據(jù)學(xué)生的回答解惑答疑，檢測學(xué)生的理解情況。為了鞏固單詞和句子的復(fù)習(xí)，安排了聽力理解部分的題目，最后我布置給學(xué)生的課后任務(wù)。也就是課后作業(yè)，：讓學(xué)生測量自己的房間。床。以及書桌等物品的大小尺寸（長度。寬度）并讓學(xué)生用英文紀(jì)錄，My room is ___meters long and ___meters wide
通過運用以上的“任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)的.驅(qū)動下，主動參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心。學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生有了“做”的機會，有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，一項任務(wù)的成功與否在于它的設(shè)計與否。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇6
一、通過多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生開口說英語。由于是借班上課，為了消除師生之間的陌生感，使學(xué)生快速融入到學(xué)英語的氛圍之中，讓學(xué)生從猜測自己的年齡入手，引起學(xué)生對授課教師的好奇，逐步引出本課的新知識“How tall are you? I’m _____ metres tall.”；從姚明、周杰倫、Tom、Jerry等學(xué)生喜愛的人物和卡通形象入手，激起學(xué)生求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)真實情景，在任務(wù)中習(xí)得語言知識。本節(jié)課教師為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，設(shè)置了有梯度的任務(wù)型活動。通過兩人一組互量身高，互問互答，以及小組內(nèi)調(diào)查填表的'活動，學(xué)生在真實的語言情境中運用語言，真正起到了學(xué)以致用的作用。
三、打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，充分利用借班上課的環(huán)境。這種寫信交朋友的形式，學(xué)生很樂意去做，在鞏固知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的書寫能力。
當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)還存在一些有待改進(jìn)和完善的地方，教師對教學(xué)中的細(xì)節(jié)關(guān)注地不夠，有個別學(xué)生把metre 一詞念錯，教師強調(diào)得不夠，沒有及時糾正。個別學(xué)生在做調(diào)查的過程中，沒有與同伴進(jìn)行真正地交流，教師在組織的過程中應(yīng)多關(guān)注這些學(xué)困生，或降低一些難度，設(shè)置適合不同學(xué)生的有層次的任務(wù)。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇7
"There are tall trees."是一年級起始第九冊第一模塊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，這是第一模塊用"There be"句型描述某地過去和現(xiàn)在有何不同的鞏固單元，內(nèi)容相對簡單。
在學(xué)習(xí)本課時，我直接從重點入手，在黑板上畫了兩幅圖，左邊一個小圈代表的小操場，周圍勾畫一些小樹，右邊一個大圈代表現(xiàn)在的大操場，周圍勾畫一些大樹，這樣引導(dǎo)學(xué)生用上節(jié)課剛學(xué)的句型來描述操場的變化，學(xué)生很容易就會造出這樣的'句子
There was a small playground before.
Now there is a big playground.
There were lots of little trees here before.
Now there are tall trees.
然后我們再回頭學(xué)習(xí)課文時，就會發(fā)現(xiàn)這篇短小的課文已經(jīng)只剩下開頭和結(jié)尾了，還沒幾分鐘，之后，我讓孩子們根據(jù)本文的格局再仿寫一段話，介紹我們的學(xué)校或是自己的家，孩子們更是有話可說，有東西可寫，不少學(xué)生的習(xí)作得了滿分呢。
這讓我更加我明白，有針對性的練習(xí)對小學(xué)生寫作很有幫助許多學(xué)生已經(jīng)會背課文了。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇8
本課時的知識內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系非常緊密。根據(jù)小學(xué)生活潑好動、模仿性強的特點，在教學(xué)中，我充分利用身邊素材，比如人物照片，或讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)，變課堂為生活。
一、新舊結(jié)合，教學(xué)新知。
本節(jié)課主要教學(xué)--些形容詞比較級,而這些單詞大多是在以前所
學(xué)單詞后加er構(gòu)成。教學(xué)前，先復(fù)習(xí)這些舊單詞，然后利用舊單詞教學(xué)新單詞，如:longer,教學(xué)時把它與long比較，讓學(xué)生明白longer由long后加er構(gòu)成。采用這種方法讓學(xué)生識記,學(xué)生就很容易記住，大大減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知。
通過人物圖片，學(xué)生觀察人物特征來展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活較貼近的情景，使語言內(nèi)容直觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。
三、游戲操練，鞏固所學(xué)。
通過“句子接龍”、“站隊”游戲使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，加深學(xué)生對所學(xué)新單詞的印象，用以鞏固所學(xué)新知。兩人一組互作介紹可對本課所學(xué)的生詞加以鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和語言思維能力。總之，采用多種形式操練，鞏固所學(xué)知識。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，我認(rèn)為有以下兒點:
1.面向全體，注重學(xué)生的參與面，在時間的'合理安排中，多關(guān)注學(xué)困生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
2.各個環(huán)節(jié)的時間安排再合理些。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行角色與人稱的多重練習(xí)鞏固。
總之，反思使人進(jìn)步，我們應(yīng)該在自己的教學(xué)中不斷反思，提高教育教學(xué)水平。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇9
book8 unit one how tall are you?第二課時的課堂教學(xué)，本課的教學(xué)重點是how tall are you? i’m 164 cm tall. you’re shorter than me. you’re 4 cm taller than me.要求學(xué)生能聽說讀寫本課的四會句型，并能在實際情景中運用。學(xué)生在第一節(jié)課學(xué)過五個形容詞比較級形式，初步理解了英語中的比較句型用法。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上主要練習(xí)比較高矮及精確比較、詢問以及回答身高的表達(dá)等知識，因此學(xué)生不會感到很難。
下面結(jié)合本課的教學(xué)思路做一個全面反思。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)
孔子曰：溫故而知新。所以我的第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的單詞，句型，并對句型做大量的練習(xí)鞏固，在練習(xí)中實現(xiàn)師生，生生角色轉(zhuǎn)化。然后過渡到let’s chant 進(jìn)行情緒熱身，為學(xué)生營造濃厚的英語氛圍。
老師通過談話導(dǎo)入let’s try.本部分我沒有簡單的讓學(xué)生聽一聽，選出答案，而是將聽力材料設(shè)計成填空短文，既提高了學(xué)生的聽力能力又鞏固了單詞與句型。集體朗讀鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
本課時重難點句子多，逐一呈現(xiàn)、練習(xí)，可分散難點。我充分利用課件的優(yōu)勢教學(xué)，使語言層層遞進(jìn)，柺棍式呈現(xiàn)，即語言結(jié)構(gòu)體系化，例如：i’m 160 cm tall.
you are 164 cm tall.
you are taller than me.
you are___taller than me.
i’m 4cm shorter than you.
由身高我又讓學(xué)生聯(lián)系拓展到年齡，經(jīng)過反復(fù)，滾動式的練習(xí)，最后水到渠成，學(xué)生很容易的總結(jié)出并掌握了本課的重點句型a + be + 差數(shù)+形容詞的比較級+than+ b.
六年級的學(xué)生有了一定的語言綜合運用能力，所以我在對話文本呈現(xiàn)前圍繞內(nèi)容設(shè)置懸念或問題，以內(nèi)容鋪墊，搭橋引入，趣味導(dǎo)入，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。同時注意錄音的呈現(xiàn)與模仿，使學(xué)生的發(fā)音帶有“洋味”。
最后的鞏固練習(xí)與總結(jié)使英語課堂“有形有效”實現(xiàn)了高效課堂。
二、教學(xué)方法與手段
在整個教學(xué)過程中我采用“教、扶、放”的方法，（教：整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)；扶：句子留空，加大難度，讓學(xué)生操練運用；放：句子全部空出，學(xué)生熟練運用。同時不斷滾動復(fù)現(xiàn)，形成段落或語篇。）使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的`學(xué)習(xí)策略，提高語言表達(dá)與運用能力，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)手段主要有歌謠，課件，卡片，情景創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，我認(rèn)為有以下幾點：
1.注重學(xué)生的參與面，在時間的合理安排中，多關(guān)注學(xué)困生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
2.操練重點句型時，注意加頭加尾成語篇讓學(xué)生說出。
3.各個環(huán)節(jié)的時間安排再合理些。
4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行角色與人稱的多重練習(xí)鞏固。
5.當(dāng)堂練習(xí)題做到內(nèi)容精挑細(xì)選，題型別具匠心。
6.評價工具做到有效利用。使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“燃料” “催化劑”。
總之，反思使人進(jìn)步，我們應(yīng)該在自己的教學(xué)中不斷反思，提高教育教學(xué)水平。
《Unit1 How Tall Are You》評課稿 篇10
優(yōu)點：
1、對于低年級英語教學(xué)，興趣是第一老師。這堂課自始至終洋溢著濃郁的童趣。首先，金老師制作的多媒體很生動，符合學(xué)生的口味；其次，編說的 chant中英文結(jié)合，抓住了單詞的特征，還具有韻味，而且可以看出老師平時很注重這方面興趣的培養(yǎng)；再者，金老師讓學(xué)生做了頭飾進(jìn)行對話表演，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的'動手、設(shè)計能力。
2、本課重難點分明，金老師緊扣“詞不離句，句不離詞”的原則。在學(xué)習(xí)了新詞后，以Mr Book，Miss Pen等擬人手法自然轉(zhuǎn)換到句子的操練，在操練How are you？及其回答時，讓學(xué)生戴上Mr Book，Miss Pen等頭飾進(jìn)行表演。這種滾動式，能讓學(xué)生在自然的情景下鞏固、內(nèi)化新知，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、過渡自然。在復(fù)習(xí)了部分單詞后，巧妙利用bookcase，導(dǎo)入What can you see in the bookcase？導(dǎo)入到新詞book的學(xué)習(xí)。
建議：
1、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣
2、注意學(xué)生的朗讀習(xí)慣，單詞不要有拖音，如book
3、學(xué)習(xí)How are you？及其回答是，可引導(dǎo)學(xué)生通過表演，或表情的扮演，來幫助學(xué)生理解、運用。
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