英語預(yù)習(xí)方法的研究論文
陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任。外語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生雖然有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，因此，對學(xué)生在英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。 學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自學(xué)英語的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。
（一）單詞的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“學(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是“尋疑”。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。
單詞的學(xué)習(xí)是我們在從事英語教學(xué)時必須指導(dǎo)學(xué)生要解決的問題，結(jié)合學(xué)生特點，在詞匯教學(xué)上，我要采取以學(xué)生預(yù)習(xí)為主的原則，在集中實詞的前一天，讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并遵循下面的預(yù)習(xí)順序-1.詞的'發(fā)音2.構(gòu)詞法-詞的變形 3.詞的出處-詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子4.詞的例句-查字典，為詞造一個相應(yīng)的例句5.詞的文化背景-詞的出處擴展。學(xué)生把獲得的這些預(yù)習(xí)知識寫在預(yù)習(xí)筆記上，使學(xué)生在課堂上與老師的講解互相對照。
（二）閱讀的預(yù)習(xí)
閱讀能力是學(xué)生綜合能力的重要一項，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在很大程序上反映了學(xué)生的自學(xué)能力，教師加以適時的指導(dǎo)是很重要的。在預(yù)習(xí)方面，對于學(xué)生的指導(dǎo)主要是在閱讀技巧的培養(yǎng)。在學(xué)法指導(dǎo)上，我主要采取以下的途徑。 1.預(yù)習(xí)課文，強調(diào)整體性
預(yù)習(xí)課文能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)過程，學(xué)生可以學(xué)會如何用已有的知識和能力來獨立完成新知識的初步理解和掌握，從而使他們的能力得到不斷提高。
在閱讀文章后，學(xué)生就文章內(nèi)容準(zhǔn)備一些問題：閱讀前的問題（before questions）和閱讀后的問題（after questions），這兩類問題指導(dǎo)學(xué)生有五種類型：
第一類：非判斷題，多項選擇題；
第二類：why questions,這類問題可以從教材中直接找到答案；
第三類：how questions,這類問題可以從教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第四類：不能從教材中直接找到答案，而是要從教材的內(nèi)涵中經(jīng)過推斷找到答案；
第五類：學(xué)生從教材中經(jīng)過判斷或評價得出自己的看法。
2.嘗試了解文章，分析結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文是一種為學(xué)習(xí)語言而進行的閱讀，僅了解故事情節(jié)和課文的主要內(nèi)容是不夠的，要重視學(xué)習(xí)語言知識，歸納中心段落大意和主旨句，通過課文的學(xué)習(xí)進一步提高理解的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的一些泛讀方法：掠讀（Skimming）掃讀（Scanning）。
注意培養(yǎng)語感。
4.閱讀技巧的指導(dǎo)：
（1）詞義推斷：培養(yǎng)學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；
（2）細(xì)節(jié)把握：培養(yǎng)學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節(jié)的能力；
（3）推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學(xué)生不僅要理解作者表達(dá)的字面意思，還要推斷出其深層含義；
（4）相似表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生用詞語互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語言形式來表達(dá)相同或相似意義的能力；
（5）層次與邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；
（6）社會文化。培養(yǎng)學(xué)生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
在起始階段，學(xué)生對于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么以及預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚，教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且做到有布置、有檢查，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在英語教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，人類社會已進入終身學(xué)習(xí)的社會，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，是中學(xué)英語教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。我們應(yīng)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會自己去探索規(guī)律，歸納學(xué)法，評價效果，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才。
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