語篇教學理論在英語寫作教學的運用中學論文
一、語篇教學理論在高中英語寫作教學中的運用
1.現階段高中英語教學存在的問題
現階段高中英語教學存在著不少的問題，這些教學的問題可以從目前學生的寫作能力中集中反映出來。首先，老師由于忽略了學生語篇意識的培養，學生很難在傳統教學方法中對寫作中的內容和框架、寫作過程及步驟這些設計到語篇分析的問題有所提高，同時學生的體裁意識也很弱；其次，在寫作教學中，教師和學生之間嚴重缺乏互動性，一般的寫作任務都由老師布置完成，沒有征求學生的意見，沒有將寫作的內容和目的進行必要的互動。學生接受被老師強加的寫作的任務，這樣學生對于寫作的熱情就不高；第三，目前寫作教學的形式多停留在教師布置任務，學生完成，老師打分和點評的傳統模式，這樣單調的教學形式，學生很難深入體會英語語言的內涵，不能夠掌握全面綜合的寫作能力，更缺乏對英語的創造性的表達；最后，如何掌握學生的寫作訓練的數量和頻率也是傳統英語教學中所缺乏的一個思考。通常來講，在高中一、二年級教師還能要求學生訓練不同的體裁，但是到三年級，教師通常要求學生針對高考的要求來進行定向的訓練，這樣的教學方法有了數量，但缺乏質量，缺乏體裁的多樣性，學生很難形成良好的英語寫作習慣。除以上所列四條，現階段的英語寫作教學模式還存在著諸多問題，集中反映于學生缺乏英語思維的運用，缺乏詞匯量，等等。
2.運用語篇教學理論的優勢
結合理論和實踐經驗，總的來講，語篇理論教學的優勢在于深入地強調了學生對語篇理解的重要性，以及強調聯系情境語境與文化語境之間的關系。教學中運用語篇教學理論，則能夠使學生充分的體會不同作文體裁、不同的語境和文化的體現，提高學生各方面的綜合寫作能力，對學生寫作水平的提高起到事半功倍的效果。其優勢具體表現為：語篇教學方法是將語篇作為基本單位的教學方法，每一個語篇都集中反映了深刻的文化內涵和特征，這樣就避免了學生對英語學習的片面理解，增強學生對語言的宏觀把握能力。在語篇教學中，往往以語篇分析的教學方法來進行，語篇分析也是將語篇作為一個基本單位，整體的理解語篇的結構和內容。然后再細化分析段落、句子等，來增加英語寫作的連貫性。這樣就有助于學生增強其在英語寫作中對通篇內容的掌握，對文章主題的把握。與此同時，學生能夠十分全面的提高英語寫作能力。語篇教學不同于傳統的英語寫作教學方法，語篇教學把英語當作一個表達內心想法的工具，側重于對寫作意義的表達和實現。其整個教學方法都要結合整個語篇的文化背景和文化語境，在無形中提高了學生的英語運用和交際能力。同時，在課堂氣氛的營造方面，傳統英語寫作教學由于過于注重對英語的詞匯和邏輯的教學，很容易造成課堂教學內容的枯燥、無味，使學生產生厭倦感，使課堂氣氛趨于沉悶，同時，也不利于學生對于英語知識文化的全面理解和寫作、交際能力的培養。而語篇教學理論將語篇作為一個整體，有一定的文化內涵，使學生最大限度的獲取語篇的完整意義。同時，也根據文章的邏輯關系做出合理的推論和判斷，其不脫離語篇的文化意境，學生通過對文化的理解，就使英語寫作課堂有了趣味性，其教學氣氛也有了能動性和活力，提高了學生宏觀把握語言的能力。
3.語篇教學理論在高中英語寫作教學中的實際運用
對于語篇教學理論的實際運用，要集中體現在學生寫作的準備階段、創作階段和評價階段。在學生的寫作準備階段，要引導學生對英語語境中不同的文化背景進行深入的理解，加深其對寫作主題的聯系。可以推薦學生閱讀與寫作有關的`英文書籍，了解寫作的文化背景，同時，教師也要通過多種渠道來構建語境，比如，可以運用教師的多媒體設備為學生播放一些有關寫作主題的電影，也可以組織學生進行一系列的討論、辯論活動來加深學生對此主題的理解；在學生的寫作階段，學生要引導學生理解寫作主題的文化內涵，以及結構特征，使學生對寫作的主題有一個整體的把握。讓學生理解所寫的文章具體的意義。同時，教師也要積極地和學生進行合作創作，教師通過提問或者引導對學生的寫作進行宏觀的指導，使學生掌握寫作的詞匯語法特征和語法結構，為學生的獨立創造打下堅實的基礎。在評價階段，教師不應片面鼓勵文章中詞匯和句子的運用，而是要綜合全文的整體行文和內容意義來對學生進行評價。
二、總結
語篇教學理論以整個語篇作為教學的基本單位，反映了深刻的文化內涵和特征，不同于傳統的英語教學模式，語篇理論教學將英語語篇作為一個有機的整體，能夠使學生對英語寫作進行全面的理解，能夠增強學生對語言的宏觀的把握能力，有利于提高學生的全面綜合的寫作能力。值得廣大高中英語教師借鑒。
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