高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)
【摘要】為適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出的目標(biāo)，2007年廣東高考英語(yǔ)科《考試說(shuō)明》對(duì)寫(xiě)作提出了更高的要求，由原來(lái)的一篇書(shū)面表達(dá)變?yōu)榛A(chǔ)寫(xiě)作和讀寫(xiě)任務(wù)兩部分，分值由25分?jǐn)U大為40分，這一改革的目的就是要求高中學(xué)生既要有用英語(yǔ)遣詞造句、連句成篇的能力，又要有表達(dá)思想、發(fā)表觀點(diǎn)，以及描述人物或事件的能力，或者說(shuō)用英語(yǔ)做事的能力。本文通過(guò)對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的反思，針對(duì)基礎(chǔ)寫(xiě)作和讀寫(xiě)任務(wù)這兩種寫(xiě)作題型，對(duì)高三英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了初步的探究。
【關(guān)鍵詞】高中寫(xiě)作教學(xué)； 反思； 基礎(chǔ)寫(xiě)作；讀寫(xiě)任務(wù)；
一、 寫(xiě)作教學(xué)反思
英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中的地位不容忽視。這幾年來(lái)，&ldqu;高分在閱讀，突破在寫(xiě)作&rdqu;的趨勢(shì)，更為提高寫(xiě)作課堂教學(xué)效果的英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求。本人經(jīng)過(guò)將近十年的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷反思，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1. 教師方面。
不少教師在教學(xué)過(guò)程中一味追求課時(shí)進(jìn)度，只重視詞匯和短語(yǔ)的講解，無(wú)暇顧及教材中安排的寫(xiě)作任務(wù)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間少。還有一部分教師所采取的寫(xiě)作訓(xùn)練方法不當(dāng)。在教學(xué)中，教師要么&ldqu;蜻蜓點(diǎn)水&rdqu;，或抄下參考答案讓學(xué)生背誦，要么明知學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力欠缺，卻硬讓學(xué)生去寫(xiě)，而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫(xiě)出的自然是錯(cuò)誤很多。然后，教師便不辭辛苦一篇一篇地去批閱、圈點(diǎn)、更正，再反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白其錯(cuò)誤原因，知道如何去正確表達(dá)，但卻收效甚微。
2. 學(xué)生方面
（1）寫(xiě)作基礎(chǔ)方面。寫(xiě)作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學(xué)生最為突出的問(wèn)題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，就感到力不從心，寫(xiě)出來(lái)的句子常常令人費(fèi)解。此外，其他的語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也比比皆是。
（2）寫(xiě)作內(nèi)容方面。從平時(shí)的練習(xí)和考試中看出，大部分學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容貧乏，思路不開(kāi)闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。有的作文空話連篇，反來(lái)復(fù)去用那么幾句話，顯得詞窮語(yǔ)盡，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，蒼白無(wú)力。
（3）寫(xiě)作技巧方面。許多學(xué)生在寫(xiě)作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在寫(xiě)作動(dòng)筆前不審題，不構(gòu)思，想一句寫(xiě)一句，東拼西湊，語(yǔ)無(wú)倫次。另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，過(guò)分注意每一句話的語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)，而忽視了前后句子的銜接。
（4）心理因素方面。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏懼心理，提起寫(xiě)作就心煩，不知從何入手，視寫(xiě)作為任務(wù)，一旦完成，就置之不理，即不修改習(xí)作，也不反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難。一方面，提高寫(xiě)作費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢；另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作中時(shí)常因缺少詞匯和基本寫(xiě)作技能而感到困惑。相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務(wù)。他們不積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。
（5）文化背景方面。由于中西語(yǔ)言文化背景的差異，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)與英語(yǔ)在思維方式上存在明顯的差異，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)過(guò)程中往往容易產(chǎn)生漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾，即我們常說(shuō)的負(fù)向遷移，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題百出。
二、 解讀基礎(chǔ)寫(xiě)作和讀寫(xiě)任務(wù)
1.關(guān)于基礎(chǔ)寫(xiě)作:
（1）命題特點(diǎn):體裁形式多樣,包括議論文、記敘文和說(shuō)明文等。呈現(xiàn)形式有:提綱式、圖表式、表格式、圖畫(huà)式等。考查考生篩選信息,讀表及讀圖能力。題材貼近學(xué)生生活,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)了合理性、交際性和適用性。內(nèi)容半開(kāi)放式:選擇內(nèi)容+恰當(dāng)補(bǔ)充；內(nèi)容要點(diǎn)多,考查考生整合信息、使用復(fù)合句進(jìn)行表達(dá)的能力。注重句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、信息內(nèi)容的完整性和篇章結(jié)構(gòu)的連貫性。
（2）能力要求:考查考生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力及思維想象能力。考生須具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底,尤其是對(duì)從句、并列句及連接詞的把握。
2.關(guān)于讀寫(xiě)任務(wù):
（1）命題特點(diǎn):題材貼近學(xué)生生活;語(yǔ)言突出交流性,思想突出教育性,關(guān)注現(xiàn)實(shí),思考人生及社會(huì);內(nèi)容半開(kāi)放性;概括整合信息,再按任務(wù)要求并結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｃ}者在寫(xiě)作內(nèi)容方面采取以提綱列舉要點(diǎn)的方式,在一定程度上限制了寫(xiě)作內(nèi)容,但同時(shí)又給考生預(yù)留了自由發(fā)揮和想象的空間。
(2) 能力要求:考查考生快速閱讀能力,通過(guò)閱讀獲取信息、加工信息的.能力,概括短文大意的能力。同時(shí)也考查考生針對(duì)材料分析問(wèn)題、發(fā)散思維的能力，布局謀篇及行文措詞能力。
三、針對(duì)高考命題特點(diǎn)，探究高三寫(xiě)作課堂
寫(xiě)作要達(dá)到高考要求,力求上檔次,除了學(xué)生多寫(xiě)多練外,教師的方法指導(dǎo)也至關(guān)重要。高三伊始,教師就應(yīng)研究本班學(xué)生的英語(yǔ)水平,尤其是寫(xiě)作水平。在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的寫(xiě)作復(fù)習(xí)與備考措施。而當(dāng)務(wù)之急就是教會(huì)學(xué)生最基本的寫(xiě)作套路,以免學(xué)生信馬由韁或無(wú)從動(dòng)筆。盡早計(jì)劃并落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)與指導(dǎo)，是高三教學(xué)的重點(diǎn)之一。以下是筆者對(duì)高三寫(xiě)作課堂的初步探究：
1. 關(guān)于基礎(chǔ)寫(xiě)作:
（1）準(zhǔn)備階段。基礎(chǔ)寫(xiě)作突出了&ldqu;基礎(chǔ)&rdqu;二字，五種簡(jiǎn)單句型的掌握是必備條件。但由于在基礎(chǔ)寫(xiě)作中學(xué)生所劃分的獨(dú)立意群的句子包括不止一個(gè)信息點(diǎn)，學(xué)生要想提高自己基礎(chǔ)寫(xiě)作的水平，必須掌握簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上運(yùn)用好并列句和復(fù)合句。因此，在寫(xiě)作課準(zhǔn)備階段，本人著重抓住五個(gè)基本句型①S+V;②S+V+O③S+V+C④S+V+P+O⑤S+V+O+C以及一個(gè)&ldqu;there be&rdqu;句型的練習(xí)。再在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展句子，增加一些修飾或在名詞前后加上前置或后置定語(yǔ)，使句子結(jié)構(gòu)形式更加飽滿、內(nèi)容表達(dá)更清晰、語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)。具體操作如下：
對(duì)The student uped. （主語(yǔ)+謂語(yǔ)）一句進(jìn)行擴(kuò)展，可得到以下一些句子：
a. The naught student 5
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