淺談過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用
摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，然而，在四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因：課時(shí)有限；教學(xué)方法單一、陳舊。本文嘗試通過(guò)過(guò)程教學(xué)法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過(guò)程教學(xué)法理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從輸入階段、寫(xiě)初稿階段、重寫(xiě)階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；結(jié)果教學(xué)法；過(guò)程教學(xué)法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言在世界各國(guó)的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個(gè)行業(yè)在工作中對(duì)英語(yǔ)都有或多或少的需求，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能的要求隨之越來(lái)越高。而寫(xiě)作在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，最能反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但目前，我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革迫在眉睫。
一、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的原因
目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。
（一）課時(shí)有限
目前，我國(guó)很多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，寫(xiě)作只是大學(xué)英語(yǔ)課程的一部分。由于課時(shí)有限，教師很難在課堂上單獨(dú)劃出一部分時(shí)間進(jìn)行專門(mén)的寫(xiě)作講解，只能在講解課文的過(guò)程中簡(jiǎn)單涉及一些寫(xiě)作技能與技巧。
（二）教學(xué)方法單一、陳舊
結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)高校普遍采用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，它注重寫(xiě)作的成品，忽視寫(xiě)作的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)寫(xiě)作題目，教師首先會(huì)選取一篇范文進(jìn)行分析，并將寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要形成自己的'評(píng)論，只需仿照模板再寫(xiě)出一篇相似的作文即可。這種教學(xué)方法比較急功近利，短期內(nèi)確實(shí)可以看到效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)程教學(xué)法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更達(dá)不到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
二、過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)
（一）過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)70年代以來(lái)，基于交際理論的過(guò)程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫(xiě)作本身就是一種交際活動(dòng)，而不是個(gè)體的單獨(dú)行為。RichardC.Gebhardt在《寫(xiě)作過(guò)程與意圖》中說(shuō)：“當(dāng)你寫(xiě)作時(shí)，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點(diǎn)，接受他人的批評(píng)，你就不會(huì)知道你的文章對(duì)讀者的影響。”過(guò)程寫(xiě)作法注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫(xiě)作課堂中解脫出來(lái)，使他們由被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。由于學(xué)生全程參與寫(xiě)作，通過(guò)思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個(gè)過(guò)程都會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。
（二）過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)
首先，過(guò)程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。過(guò)程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過(guò)程教學(xué)法注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，過(guò)程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋?zhàn)兂杉磿r(shí)、多樣的過(guò)程反饋。過(guò)程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見(jiàn)的同時(shí)又給別人提出意見(jiàn)，這種即時(shí)有效的反饋能使學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。
三、過(guò)程教學(xué)法的具體實(shí)施
過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作過(guò)程劃分為三個(gè)階段：寫(xiě)前階段（prewriting,）、寫(xiě)作階段（drafting）和重寫(xiě)階段（rewriting）。寫(xiě)前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫(xiě)提綱，等等；寫(xiě)作階段是主體階段，是學(xué)生通過(guò)討論、分析完成初稿的階段；重寫(xiě)階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見(jiàn)及自己對(duì)初稿的評(píng)審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫(xiě)作是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，簡(jiǎn)單的三個(gè)階段包含著很多步驟，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，可按照如下幾個(gè)步驟實(shí)施。
（一）輸入階段
這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過(guò)討論充分理解題目，同時(shí)互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過(guò)程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的提綱與其他小組交換，進(jìn)行小組互評(píng)，以開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路。
（二）寫(xiě)初稿階段
經(jīng)過(guò)小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來(lái)，自然就過(guò)渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不要過(guò)于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來(lái)。課堂即時(shí)反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見(jiàn)。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個(gè)小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)給予其有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)。
（三）重寫(xiě)階段
學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的反饋意見(jiàn)，并結(jié)合自身對(duì)初稿的反思，對(duì)初稿進(jìn)行修改。這一過(guò)程，學(xué)生除了要把精力放在結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語(yǔ)言、語(yǔ)法、句式及單詞拼寫(xiě)。學(xué)生修改完成后，教師可以讓學(xué)生兩人一組互換作文進(jìn)行初步批改，并將修改重點(diǎn)放在單詞的拼寫(xiě)和語(yǔ)法上。
（四）定稿及最終反饋階段
學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過(guò)幾次溝通，所以最終的批改不會(huì)出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語(yǔ)的重要性，充分發(fā)揮批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的督促和鼓勵(lì)的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而寫(xiě)作本身就是一個(gè)交際的過(guò)程，學(xué)生如果沒(méi)有足夠的交際，就不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫(xiě)作模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，并通過(guò)課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
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