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初三物理復習浮力說課稿（通用11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的初三物理復習浮力說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
初三物理復習浮力說課稿 1
一、說教材
1、教材分析
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯系社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
（1）知識與技能：進一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產生。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。
（3）情感態度與價值觀：培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養成協作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的'應用。
難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等。
二、說教法
通過設置情景，密切聯系學生生活實際，對實驗現象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發學生學習興趣。
三、說學法
本節課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學程序設計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現本節課的教學目標，我對本節課設計了三個教學環節：
1、創設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創設“死海不死”的故事情節，激發學生興趣，誘發探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發學生興趣。
2、實驗質疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學生根據生活經驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結論，并由多媒體展現實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啟發、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。
（3）探究浮沉的條件
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
（4）浮力的應用
教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。
（5）浮力知識小結
學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。
3、鞏固應用，拓展提高
為了加深學生對浮力知識的理解，培養學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現物理與生活的聯系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養學生的創造能力。
五、說板書設計：
采用內容式板書，使學生對本節知識一目了然，準確把握重點和難點。
浮力的大小（注意：浸沒和部分浸入）
阿基米德原理浮力的方向
適用條件液體和氣體
從力的角度：從密度角度（實心）
浮f浮>G上浮ρ物<ρ液
力浮沉的條件f浮=G懸浮ρ物=ρ液=—f=
f浮
輪船、密度計（漂浮）稱重法：f浮=G物—f
應用潛水艇計算排液法：f浮=G排=ρ液gV排
氣球和飛艇平衡法：f浮=G物（漂浮或懸浮）
六、說教學效果評估
本節課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現象引入，學生會表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優秀生都有很大幫助。在教學中，我發現，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
初三物理復習浮力說課稿 2
一、說教材分析
1、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內容放在初中，并要求一次性過關，高中教學中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發展規律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現行教材從素質教育的要求和大面積提高九年義務教育質量的需要考慮，把浮力的內容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規律。
2、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、說教學目標
1、知識與技能
（1）了解浮力是怎樣產生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的應用。
2、過程和方法
（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。
（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。
3、情感態度與價值觀
（1）初步認識科學技術對社會發展的影響。
（2）初步建立應用科學知識的意識。
三、說學情分析
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
四、說教學方法
作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是
提出問題－初步規律－簡單應用
無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
五、說教學程序（擬分兩課時講解）
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內注入適量的水，容器可用大量筒）
設問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。
（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）
演示實驗2：金屬塊在水中下沉
問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維）
問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？
學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。
第二步：
演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。
說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步歸納能力。
3、浮力的大小
提出問題，引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。
通過這個“想想做做“的.內容為探究活動做鋪墊。
4、探究浮力的大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：根據稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。
從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）
類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那么，浮力的大小可能跟什么有關呢？
學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。
問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）
問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關系的實驗，并上臺演示。
學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。
（學生實驗探索并演示，可能出現兩種意見：）
A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，證明F浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧秤的示數不變，證明F浮與h有時有關，有時無關。
師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關。
第二步：探索F浮與G排液的關系。（放在第二課時講解）
師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢？
學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重
①鋁塊全部浸沒
②鋁塊部分浸沒
③鐵塊全部浸沒
比較①、③得出F浮與ρ物無關（掃除學生的又一個思維障礙）
比較①、②、③得出F浮=G排液
第三步：歸納得出阿基米德原理
1、教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液
說明：這里采用教師演示的目的只是為了節約時間，也可根據學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。
2、歸納得出阿基米德原理
3、討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發現
第四步：簡單應用
講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據F浮=G排液來計算。強調應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。
實踐性作業
第一道題：能否利用1牛的水產生比1牛大的浮力？設計一個實驗來探索這個問題。
第二道題：設計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力
第三道題：讓學生上網查有關潛水艇的知識，目的是讓學生充分應用網絡資源，學生從網絡中獲取知識。
六、說反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的測量浮力大小的方法。
七、說結束語：
本課的教學設計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。
總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力是上好這節課的關鍵所在。
初三物理復習浮力說課稿 3
一、說教材
本課是《力》這一單元的最后一課，也是最難的一課。在地位上，本課和前面三節課是并列狀態，沒有明顯的遞進關系。本課的教學內容分為三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。包含兩個活動∶活動一，觀察物體的沉浮狀態，引出浮力概念；活動二，根據測力計的變化發現沉下去的物體也受到浮力。這一部分是認知層面。第二部分，研究影響物體沉浮狀態的因素。出示生活中常見的一些物品，讓學生先預測他們的沉浮狀況，在根據實驗現象提出一些可能影響物體沉浮的因素。在通過改變小球的質量，發現質量大的往下沉，質量小的往上浮，從而得出相同大小下，質量影響物體沉浮這一結論。第三部分，先讓學生綜合應用。利用之前學過的知識改變物體的沉浮狀態，為實踐層面。
二、學情分析
通過本單元《力與運動》、《彈力》、《摩擦力》的學習，學生已經掌握了認識力的方法，可以借助一定的工具測量力的大小，認識到彈力、摩擦力在生活中的應用，能在教師的引導下探究影響力大小的因素。學生已經具備的這些能力為本節課的學習打下了堅實的基礎。本節課的教學重點在于讓學生正確認識浮力，引導學生探究影響物體浮力大小的因素。四年級的學生已經具備一定的實驗操作能力，在實驗前要適當引導學生關注實驗過程的設計和實驗要點，實驗中要仔細觀察和及時地記錄，為高年級的實驗設計與探究做好準備。從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的學生對周圍的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步對一些問題有理性的認識。因此，在教學的過程中應該適當引導學生理性思維的發展，讓學生能通過推理發現事物背后的規律。
三、說教學目標
1.通過觀察生活中的現象，感受浮力，說出浮力的定義，并發現在水中的物體都受到浮力。
2.觀察不同物體的沉浮現象并根據生活經驗提出影響物體沉浮的各種因素。
3.能通過觀察、對比、實驗等方式，發現物體體積相同，質量越小，越往上浮；質量越大，越往下沉。質量相同，體積越大，越往上浮，體積越小，越往下沉。意識到控制變量進行實驗的重要性。
4.意識到自己獨立思考和與他人交流都是學習的好方法。
5.能運用所學方法，判斷具體情境中是如何改變物體的沉浮狀態的。
四、說教學重難點
教學重點∶說出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會受到浮力。
四、說教學重難點
教學重點∶說出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會受到浮力。
教學難點∶通過實驗探究發現質量、體積影響物體的沉浮，體會控制變量的重要性。
五、說教學法
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
基于本節課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統模式。
1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，再引導學生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。
2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質（理論性的知識：聯系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結論→聯系實際→發揮想象→提高興趣。）
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：
1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。
2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。
六、說教學過程
我來具體談一談這一堂課的教學過程：
活動一：認識浮力
1、出示一個水槽，教師在水槽里依次放入橡皮、白紙、塑料小尺、小木塊等等物體，引導學生觀察這些物體放入水中有什么現象？
這些物體放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。
2、為什么物體會浮在水面上呢？
這是因為有一種力的作用，這種力叫做浮力
3、出示課本32頁上面的一段文字。
浸入水中的物體會受到水豎直向上托舉的力，這種力叫做浮力。正因為有浮力，物體才能漂浮在水面。
4、學生仔細閱讀這段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。
活動二：研究下沉的物體是否受到浮力的作用
1、教師引導：物體因為受到浮力的作用，所以會漂浮在水面上，那么沉入水中的`物體是否受到水的浮力作用呢？下面我們來研究一下這個問題。
2、出示課本32頁下面的圖和文字，學生仔細觀察圖片，并讀一讀旁邊相關的文字，了解本次實驗的方法及要求。
實驗目的：研究下沉的物體是否受到浮力。
實驗材料：彈簧測力計、水槽、一塊底面積比較大的橡皮等等。實驗方法：先測出橡皮在空氣中受到的拉力，再測一測這塊橡皮放入水中受到的拉力，比較一下兩次測得的拉力的大小。
3、交流討論：如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數會怎樣變化？
如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數會變小，這是因為浮力的作用。
4、學生分小組進行活動，測量橡皮在空氣中以及水中受到的拉力的大小。
5、全班交流，說一說自己測得的數據。教師小結：通過測量，我們發現橡皮在空氣中受到的拉力較大，放入水中再用測力計測量，會發現橡皮受到的拉力比較小。這說明橡皮在水中受到了浮力的作用，這同時也說明，下沉的物體也會受到浮力的作用。換句話說，物體不管是漂浮的還是下沉的，都會受到浮力的作用。
活動三：研究影響物體沉浮狀態的因素
1、教師引導：有的物體在水中會浮在水面上，有的物體在水中會沉入水底，那么究竟是什么因素影響了物體的沉浮狀態？下面我們繼續探究
2、引導學生對這個問題作出推測。
推測一：與物體的重量有關。體積相同，重量不同的物體，沉浮狀態是不一樣的，重量大的物體容易沉下去，重量輕的物體容易浮上來。
預測二：與物體的體積有關，質量相同，體積不同的物體，沉浮狀態不一樣，體積越大，越容易浮在水面，體積越小，越容易沉入水里。
3、下面我們同樣通過實驗來驗證一下我們的推測，我們先來驗證推測一的說法。
4、出示課本33頁第1個實驗，學生仔細讀一讀，了解這個實驗的材料、方法與要求等等。
5、學生分小組進行實驗，一邊實驗，一邊觀察實驗現象，得出實驗結論。
6、全班交流，各小組分享自己的實驗現象，說一說實驗結論，教師總結：通過剛才的實驗，我們發現體積相同，質量不同的物體沉浮狀態是不一樣的，通常來說，質量大的物體容易下沉，質量小的物體容易上浮。
7、驗證預測二的說法。
出示課本33頁的第2個實驗，引導學生看一看，并讀一讀旁邊的文字，了解這次實驗的問題實驗材料以及實驗的方法和要求。
學生按要求進行實驗，觀察實驗現象，得出實驗結論，全班交流，分享實驗現象及實驗結論。
教師小結：通過剛才的實驗，我們發現質量相同，體積不同的物體，沉浮狀態也不一樣，通常來說，質量相同，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉。
8、全班交流：通過上面兩個實驗，你發現哪些因素會影響物體的沉浮狀態呢？
預設：一般來講，影響物體沉浮狀態的因素有兩個，一是質量，二是體積。
活動四：讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣
1、我們剛剛探究了影響物體沉浮狀態的兩個因素——質量和體積，下面我們來做一個有趣的活動，請大家想辦法讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣，看誰承載的硬幣最多。
2、出示課本34頁上面兩幅圖片，引導學生看一看，了解本次活動的要求。
3、教師引導各小組討論交流，想一想用什么方法可以讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣。
4、各小組開始活動，運用本小組討論的方法進行操作。教師巡視，了解學生活動情況。
5、各小組匯報活動結果，說一說本小組在A4紙上放了多少硬幣？
6、評選本次活動的優勝小組，采訪優勝小組成員，請他們說一說自己采用什么方法，讓A4紙承載這么多的硬幣？
預設一：將白紙折成一張紙船的形狀，可以承載更多的硬幣。
預設二：將白紙折疊成長方體的形狀，把接觸水面的面積折得更大一些，這樣白紙受到的浮力更大，就可以承載更多的硬幣。
7、教師小結：同學們說的都非常好，由此可見，我們動手進行這個活動的時候，要想一想我們學習的知識，將理論與實踐靈活的結合起來，才能更好的解決問題。
活動五：《曹沖稱象》中的科學道理
1、教師引導：我們大家小時候就聽過《曹沖稱象》的故事，這個故事讓我們見識到了曹沖的聰明機智，那么，《曹沖稱象》這個故事包含什么科學道理呢？下面我們一起來看一看。
2、學生自由讀一讀課本34頁《曹沖稱象》的故事，然后想一想，《曹沖稱象》象這個故事包含的科學道理。
3、全班交流，說一說這個故事中的道理。
預設：
《曹沖稱象》這個故事，運用的是水的浮力的原理。
《曹沖稱象》這個故事中，曹沖靈活的運用了浮力的原理。在其他條件都不改變的情況下，質量相同的物體，所受到的浮力是一樣的。大象的重量和船上石頭的重量是一樣的。大象又高又大，不可以用稱稱量，不過石頭是一塊一塊的，可以稱出它們的重量。
活動六：課堂總結
《曹沖稱象》這個故事中曹沖聰明的利用了浮力的原理，稱出了大象的重量。這也說明，我們在遇到問題的時候，要想一想解決問題的方法，理論聯系實際，問題就可以迎刃而解。
七、板書設計：
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
浮力
相同的質量，比體積，體積大的容易浮；
相同的體積，比質量，質量大的容易沉
八、教學反思：
1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到教學中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的主觀能動性。
2、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境。建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學生活動的時間少，沒有充分調動學生的積極性，沒有給學生展示的機會，教學效果一般，針對性練習題選擇不當，對學生的學習情況了解不夠，所以教學沒有做到有的放矢，教學效果不理想。在以后的教學中應增強對學生的了解，從實際出發，進行有目的的復習訓練，使學生掌握的知識在原有的基礎上有明顯的進步。要充分調動學生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發揮。
初三物理復習浮力說課稿 4
一、說教材
1、教材內容要點：
（1）知道浮力的概念和產生原因；
（2）浮力大小與什么因素有關；
2、教材的地位和作用：
是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義.本節是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的。這一節是本章的重點和關鍵。本節內容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。
課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關系，我確定了如下的教學目標。
二、說教學目標：
知識與技能目標：
1.認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認識浮力產生的原因
3.認識影響浮力的`大小因素。
過程與方法目標：
1.會用彈簧測力計測量浮力，2.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，培養設計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規律的能力、
情感目標： 通過探究學習，培養學生的科學素養和團隊合作精神。
針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：
三、說教學難點：
重點：浮力影響浮力的大小因素
難點： 探究影響浮力大小的因素
四、說學情：
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。
作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。
五、說教法、學法
本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。六、教學手段：多媒體課件
教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。
七.說教學流程：
（一）創設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
（二）進行新課：分兩個環節進行
環節一：認識浮力 本環節從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。
首先做好三個演示實驗：
1：乒乓球在水中上浮。
2：乒乓球在酒精中上浮。
3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著設問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？
教師引導學生設計實驗，得出結論。
（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）
接著設問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）
4. 演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產生探究“浮力產生的原因到底是什么”的欲望）
5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產生原因
6.浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？
環節二： .探究浮力的大小可能與什么因素有關？本環節采用“體驗---猜想---設計實驗探究----分析論證---得出結論”的思路進行。
1.實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關？引導學生大膽猜想。
學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。
教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。
初三物理復習浮力說課稿 5
一、說教材分析
通過研讀教材，對浮力這節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開的。學習完本節內容后，學生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎。
二、說教學目標
根據本節的內容及其課程標準的相關要求，我將教學目標擬定如下：
知識與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學習用彈簧測力計測浮力的大小
3、理解阿基米得原理
4、理解浮力的大小與哪些因素有關
過程與方法：
1、經歷實驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。
2、學習使用探究學習常用的科學方法―控制變量法。
情感態度與價值關觀：
通過觀察思考，實驗探究，收集資料。交流討論等活動調動學生的主觀能動性，初步認識科學技術對社會發展的影響。
三、說教學重點與難點
根據以上的教學目標并聯系學生的實際狀況，我認為本節教學的重難點如下：
1、重點：
1）浮力的概念，經歷探究過程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
2、難點：
1）下沉的物體也受到浮力
2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。
四、說教學方法與手段
根據教材的特點，依據課程標準“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我采用：以科學探究為主，講授法為輔的方法。即在學生感興趣的實驗基礎上，輔助以觀察、歸納、總結等方法，使學生的思維從感性的具體到抽象的規定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然后通過簡單的.生活現象的分析使學生的思維從抽象的規定到思維的具體，培養學生實驗探究的能力，爭取使教學達到最優化。
五、說教學過程
1、浮力的概念：
浮力的概念采用教師引導學生看圖后歸納得出，生生交流后，學生匯報，教師點評。
1）浸在液體內部和浮在液體表面的物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3）浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準備2個小實驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環節，也許有各種問題出現，特別是概念的建構與生活經驗的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活經驗去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發學生的探究興趣。
2、浮力的測量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實驗中，提問學生有沒辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩
實驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水里稱出此時的視重。
根據現象能說明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實驗中，同學們會發現兩次彈簧測力計示數之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大小）：
關于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。實驗步驟可以參考書上P92 。學生按照步驟記錄數據，并分析數據，得出結論。
這個實驗比較簡單，計劃讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成后一起交流。
關于探究浮力的大小，在已經知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質量、重力）有關。
小組討論分析實驗步驟，明確實驗原理而后再進行實驗。
初三物理復習浮力說課稿 6
說教材：
本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學生認識什么是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應用。
說教學目標：
1、 知識與技能
（1）理解什么是水的浮力。
（2）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。
2、 過程與方法
（1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。
（2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
（3）聯系實際了解水的浮力的應用。
3、情感、態度與價值觀
（1）培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
（2）培養學生良好的科學素養和熱愛科學的精神。
說教學重點：
理解什么是水的浮力。
說教學難點：
理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。
說課堂設計理念：
1、科學知識來源于現實生活，在現實生活中應用科學知識。
2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。
3、培養學生合作學習的良好習慣。
說學法：
1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。
2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。
說教學過程：
一.導入新課
1.談話：
（1）我們曾經學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答后，演示一下。）
2.這節課，我們繼續研究關于物體在水中浮和沉的問題。
二.實驗探究
1.實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。
（1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。
（2）學生分組實驗。
（3）匯報實驗結果。
（4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什么感覺？
（5）學生分組實驗。
（6）匯報實驗結果。
（7）討論：
①用手按浮在水上的`泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺？
②以上實驗說明什么？
（8）教師小結：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）
2.實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
（1）討論：
①在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
（2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的實驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？
（3）學生分組實驗，適時記錄實驗結果。
（4）匯報實驗結果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）
（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發生變化，那它又說明什么？
（6）猜想結論。
（7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數據，通過數據得出結論）
通過具體的數據變化說明問題，培養學生嚴謹的科學態度。
（8）各小組匯報實驗結果。
（9）討論交流：實驗結果說明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
（10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）
在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發展。
三、學以致用
1、談話：水的浮力與我們有什么關系？
2、看課文中的插圖。
3、觀察、討論：
（1）圖中是什么物體？
（2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
（3）在生產和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？
教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。
4、教師小結：水的浮力在生產和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。
四.總結交流
1.教師簡單概括本課教學內容。
2.鞏固練習：
①什么是水的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？
②為什么在水中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？
3.談話激趣：
科學無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認真思考，身邊的科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務。
通過談話，進一步激發學生熱愛科學的思想感情。
五.思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現性評價。
說教學反思
1由于學生在前面一課中已經認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。
2在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發現問題、解決問題的空間，然后引導學生在實驗過程中得出結論。
3在整個課堂教學過程中，教師采取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發了學生熱愛科學的思想感情。
4美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。
初三物理復習浮力說課稿 7
一、說教材分析
今天這一節課，我選的教學內容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。
本課是在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
二、說學生情況分析
這一節課我選擇的是三年級的學生。
因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。
從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用自然知識的能力。
三、說教學目標及要求
根據《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：
1、知識目標：
通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產、生活中的應用。
2、智能目標：
通過本課教學,培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗）
3、非智能目標：
通過本課教學，進一步激發學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發學生的創新精神。
四、說教學重難點分析
根據學生實際、教學內容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探索，實驗操作，讓學生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。
教學難點確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。
五、說教學思路設計
根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節課的教學思路確定如下：
1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。
①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。
②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；
③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
2、從學的方面來說，分為兩個部分。
①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。
②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
六、說課前準備
教具準備:
包括實驗器材和CAI課件等演示性教具。
學具準備：
分組實驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。
教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。
七、說教學過程
本節自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”，第二個部分是“操作實驗，發現規律”，第三個部分是“總結談話，激發信心”。
（一）第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”
教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導學生仔細觀察。
師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來研究這個問題，揭示其內在的規律。
本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。
（二）第二個部分是“操作實驗，發現規律”
本部分是本節自然課的重點，分為三個環節。
第一個環節：指導學生認識在水中浮著的物體受到水的浮力
(1)師講述（用多媒體出示相關內容）:
同學們，在我們每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。
(2)接下來讓學生分組實驗，教師巡視檢查。
(3)分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結果。
①通過剛才的實驗，你發現了什么？
②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?
（學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會感到有一種力等等。）
③那么，請同學們想一想，以上實驗說明什么?
（在這里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。）
(4)接下來教師小結:以上實驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.
本環節的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的'浮力，并引出課題。
第二個環節：指導學生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力
（1）教師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的鉤碼是沉還是浮？（學生會說鉤碼會沉下去。）
（2）接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）
（有的學生說會，有的學生說不會）
（3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學們利用桌面上的實驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?
研究時，請注意：
①如果鉤碼受到水的浮力,會看到什么現象?
②如果鉤碼沒受到水的浮力,結果會怎樣?（用多媒體出示）
接下來，我對學生要做的實驗進行說明并且示范操作：在學生操作實驗的過程中，學生可能會這樣來做這個實驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來；再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結果進行比較，看是否發生了變化，是怎樣變化的。通過實驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在實驗操作的活動中，還會有其它的實驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實驗方法可行，能得出實驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表揚。
（4）接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導。
（5）學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結果。
①你是怎樣做這個實驗的？
②在實驗中，你看到了什么現象？
③實驗結果是怎樣的？
④通過實驗，你得到一個什么結論？
（在這里，先讓學生說一說，在學生說的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書）
（6）實驗小結：通過實驗1和實驗2,我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書）。
本環節的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。
第三個環節：指導學生認識水的浮力的應用
（1）談話:同學們，水的浮力在我們的現實生活中有哪些應用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應用”。
（2）請同學們觀察、討論:
①圖中是什么物體?
②它們是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?
③在生產和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?
（3）抽學生說后教師小結。
本環節的設計意圖是：在學生得出實驗結論后，讓學生說出水的浮力在生產生活中的應用，加深學生對水的浮力這一現象的理解。使學生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學習的主人。
（三）第三個部分是“總結談話，激發信心”
1、教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2、教師布置作業：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的浮？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。（用多媒體出示思考題）
本部分的設計意圖是：通過談話，進一步激發學生學好自然、用好自然的信心，使學生能更加投入地參加到平時的自然課的學習活動中去。
初三物理復習浮力說課稿 8
一、說教材分析
本節是初二物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。
本節教材特點是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。
其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯系了跟人們生活聯系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯系，注意在培養學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養，使學生通過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節教學目標的順利實現，對于學生理解“力和運動”的關系，理解力和物體運動狀態變化之間的關系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。
二、說教學目標與重、難點分析：
本節需要達成“三個方面目標”：
l 知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。
l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。
l 情感、態度與價值觀目標：通過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關注。
重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯系，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。
難點是：對慣性現象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展并不同步，由于教師在教學中過于關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。
三、說學情分析：
本節執教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。
四、說教法選擇
本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，并實施“課內分層遞進，分類指導”。
教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。
教學模式采取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。
五、說教學程序與過程：
1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識
本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。
2、 創設問題情境，引入所學新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著再演示一個實驗：
先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會慣性內涵
引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學生此時對慣性的'理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？
重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。
為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生發表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
4、聯系生活實際，強化STS意識
讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯系。
5、歸納整理知識，及時反饋矯正
在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋后，教師應引導學生歸納整理本節知識，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。
最后結束本課，分層布置作業。
初三物理復習浮力說課稿 9
一、教材分析
《浮力》是初中物理力學部分的重要章節，它不僅是前面所學力學知識的延伸拓展，也是后面學習阿基米德原理和物體浮沉條件的基礎。本節課的內容主要包括浮力的概念、方向、產生的原因以及稱重法測浮力等知識點。通過本節課的學習，學生將能夠深入理解浮力的基本概念和原理，為后續的學習打下堅實的基礎。
二、教學目標
知識與技能：
理解浮力的概念、方向及產生的原因。
掌握稱重法測浮力的方法。
過程與方法：
通過實驗探究，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。
引導學生運用所學知識解釋生活中的浮力現象，培養學生的應用意識。
情感態度與價值觀：
激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神和科學態度。
通過小組合作與交流，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。
三、教學重難點
教學重點：
浮力的概念、方向及產生的原因。
稱重法測浮力的方法。
教學難點：
浮力產生的原因。
如何運用稱重法準確測量浮力。
四、教學方法與手段
教學方法：
采用啟發式教學法，通過問題引導，激發學生的學習興趣。
運用實驗探究法，讓學生在動手實踐中理解浮力的概念和原理。
結合小組合作法，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。
教學手段：
利用多媒體課件輔助教學，展示浮力現象和實驗過程。
準備實驗器材，如彈簧測力計、水槽、物體等，供學生實驗操作。
五、教學過程設計
1、導入新課（約5分鐘）
通過展示一些生活中的浮力現象（如船在水面上漂浮、氣球升空等），激發學生的學習興趣。
提出問題：“為什么這些物體能夠在液體或氣體中上升或漂浮？”引導學生思考浮力的概念。
2、講授新課（約20分鐘）
講解浮力的概念、方向及產生的原因。通過圖示和動畫演示，幫助學生理解浮力產生的原因。
介紹稱重法測浮力的方法。通過實驗演示和講解，讓學生掌握稱重法測浮力的步驟和注意事項。
引導學生分析生活中的`浮力現象，如游泳、潛水等，加深對浮力概念的理解。
3、實驗探究（約10分鐘）
分組進行實驗探究，讓學生親自動手操作彈簧測力計測量浮力。
引導學生觀察實驗現象，記錄實驗數據，并嘗試解釋實驗結果。
小組內討論交流，分享實驗心得和體會。
4、鞏固練習（約5分鐘）
展示一些與浮力相關的練習題，讓學生進行鞏固練習。
針對學生在練習中出現的問題進行重點講解和答疑。
5、課堂小結（約5分鐘）
總結本節課的知識點，強調浮力的概念和原理。
布置適量的課后作業，以鞏固所學知識和提高應用能力。
六、教學反思
本節課通過啟發式教學、實驗探究和小組合作等多種教學方法和手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習浮力的概念和原理。同時，注重培養學生的觀察、分析和解決問題的能力以及團隊協作能力和溝通能力。在教學過程中，還需注意關注學生的學習狀態和反饋，及時調整教學策略和方法，以提高教學效果。
初三物理復習浮力說課稿 10
一、教材分析
《浮力》位于人教版九年級物理第十三章第二節，是在學生學習了力和運動、二力平衡等知識后引入的新概念。通過本節內容的學習，學生能夠認識到浮力的存在，理解浮力的方向及產生原因，為深入研究物體在液體中的運動狀態打下基礎。
二、學情分析
初三學生已經具備了一定的觀察、實驗能力和初步的邏輯思維能力，但對浮力這一較為抽象的概念還缺乏直觀感受。他們對生活中浮沉現象充滿好奇，但對浮力產生的原因理解不深。因此，在教學中應注重實驗演示和引導學生主動探究，幫助他們建立正確的物理模型。
三、教學目標
知識與技能：理解浮力的概念，能識別浮力的方向；知道浮力產生的原因；學會使用彈簧測力計測量浮力的大小。
過程與方法：通過觀察實驗，培養學生觀察、分析、概括的能力；通過小組合作，提高解決問題的能力。
情感態度價值觀：激發學生探索自然現象的興趣，培養學生的科學態度和合作精神。
四、教學重難點
重點：浮力的概念、方向及測量方法。
難點：理解浮力產生的原因，即液體對物體上下表面壓力差的形成機制。
五、教法學法
教法：采用直觀演示法、啟發式教學法和探究式教學法，結合多媒體輔助教學，增強課堂的生動性和互動性。
學法：鼓勵學生自主觀察、思考和討論，通過動手實驗加深理解，采用小組合作學習的方式，促進知識的建構。
六、教學過程
1、導入新課：
展示“死海不死”的視頻或圖片，提出問題：為什么人在死海里不會沉下去？引發學生思考，引出浮力的概念。
2、新課講授
定義浮力：通過演示“彈簧測力計拉木塊”實驗，對比木塊在空氣中和水中的讀數，引導學生得出浮力的定義。
浮力的'方向：利用浮體的自由狀態，說明浮力方向總是豎直向上的。
浮力的產生原因：演示“壓強計探頭在水中不同深度受力情況”，解釋液體內部壓強隨深度增加而增大，導致上下表面壓力差，從而產生浮力。
測量浮力的方法：講解并演示如何使用彈簧測力計間接測量浮力的大小。
3、實驗探究：
分組進行“自制潛水艇”實驗，通過調整潛水艇中水量控制其沉浮，加深對浮力與排開液體體積關系的理解。
4、總結歸納：
師生共同總結本節課學習的主要內容，強調浮力的定義、方向、產生原因及測量方法。
5、鞏固練習：
設計幾道與浮力相關的選擇題和計算題，檢驗學生對知識點的掌握情況。
6、作業布置：
設計一個生活中的浮力應用實例，要求學生分析其原理，并準備在下節課分享。
初三物理復習浮力說課稿 11
一、說課背景
在初三物理課程中，浮力是一個重要的知識點，它涉及到多個物理原理和公式的應用。本次復習課旨在幫助學生鞏固浮力的基本概念、原理和計算方法，并能夠通過實際問題加深對浮力的理解。
二、教學目標
知識與技能：
復習浮力的定義、產生原因及方向。
掌握物體浮沉條件及阿基米德原理。
能夠應用浮力公式解決簡單問題。
過程與方法：
培養學生運用物理原理分析實際問題的能力。
提高學生通過實驗探究物理規律的能力。
情感態度與價值觀：
激發學生對物理學科的興趣和熱愛。
培養學生科學探索的精神和團隊協作精神。
三、教學內容與過程
1. 導入新課
通過播放一段關于浮力現象的視頻，如船只航行、潛水艇升降等，激發學生的興趣，引導學生回顧浮力的基本概念。
2. 復習浮力基本概念
（1）浮力的定義：浸在液體或氣體中的物體受到液體或氣體對它向上托的力。
（2）浮力的產生原因：物體上下表面的壓力差。
（3）浮力的方向：豎直向上。
3. 探究物體浮沉條件
（1）通過小組討論，讓學生自行總結物體浮沉的條件。
（2）教師總結并展示浮沉條件的表格，幫助學生加深理解。
4. 阿基米德原理及其應用
（1）介紹阿基米德原理的內容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。
（2）通過例題講解，讓學生理解并掌握阿基米德原理的.應用。
（3）學生練習相關題目，教師巡回指導。
5. 浮力公式的應用
（1）介紹浮力公式F_浮 = G_排 = ρ_液gV_排，并解釋公式中各符號的含義。
（2）通過例題和練習，讓學生掌握浮力公式的應用方法。
6. 實驗探究
（1）設計實驗：測量不同物體在不同液體中的浮力大小，探究浮力與物體形狀、液體密度等因素的關系。
（2）學生分組進行實驗，教師巡回指導。
（3）實驗結束后，讓學生分享實驗過程和結論，教師點評并總結。
7. 課堂小結
（1）總結本節課的重點和難點。
（2）強調浮力公式在解決實際問題中的應用。
（3）布置適量的課后作業，以鞏固所學內容。
8. 拓展延伸
（1）介紹浮力在日常生活和生產中的應用實例，如輪船、潛水艇、氣球等。
（2）引導學生思考如何運用浮力知識解決生活中的實際問題。
四、教學評價
本次復習課將采用多種評價方式相結合的方式進行評價，包括課堂表現、小組討論、實驗操作和課后作業等。通過這些評價方式，全面了解學生的學習情況，以便及時調整教學策略和方法。
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