初三物理浮力教學設計（通用10篇）

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的初三物理浮力教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　初三物理浮力教學設計 1

　　教材分析：浮力是學生比較熟悉的一種力，是初中物理重點內容之一，浮力的研究是在小學自然課和生活經驗的基礎上，結合前幾節所學知識來展開的。正因為浮力比較常見，學生往往憑著自己的生活經驗去認識浮力，在這些認識中有些是不科學甚至是錯誤的，因此在教學中既要注意利用學生已有的經驗和知識，又要糾正那些錯誤的認識。

　　設計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養學生的科學素養”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究欲望，創設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；所以我在這節課主要采用演示實驗和學生實驗相結合，注意引導學生動手、動腦、動口。在教師的啟發下，讓學生自己去解決問題，這樣既充分調動了學生的主動性，又活躍了課堂氣氛。為保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，實驗前留有充分的時間小組進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行后再分組實驗。這樣做體現了新課程標準的理念，學生實驗中減少盲目性，達到事半功倍的效果。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、認識浮力。

　　2、知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1、通過實驗探究認識浮力。

　　2、經歷探究浮力大小的過程。

　　情感態度價值觀目標：

　　1、培養嚴謹的科學態度和協作精神。

　　2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：

　　1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

　　2、阿基米德原理。

　　教學難點：探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

　　【教學過程】

　　引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?

　　(設計意圖：以創設問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節課的課題。)

　　講授新課

　　1.研究什么是浮力

　　【學生研究】：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?

　　(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關做好鋪墊。)

　　過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

　　【學生研究】：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。

　　(設計意圖：任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發現浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)

　　過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?

　　【演示1】：放飛的氣球(課件展示)

　　(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)

　　【演示2】：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到

　　F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)

　　(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)

　　2.阿基米德原理

　　過渡：小的.物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?

　　【演示3】：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)

　　(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的障礙。)

　　【隨堂練習】

　　1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數為80牛頓。則物體受到的浮力是()

　　A、100牛頓；B、80牛頓；C、20牛頓；D、120牛頓

　　2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()

　　A、浮力變大，重力變��；B、浮力不變，重力不變

　　C、浮力變小，重力變��；D、浮力變小，重力不變。

　　(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)

　　【小結】

　　最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。

　　【布置作業】

　　1、P97動手動腦學物理3、4、5。

　　2、課后查閱資料了解浮力的利用。

　　【板書設計】

　　五、浮力

　　1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。

　　2.稱重法測量浮力的大�。篎浮=G–F’

　　3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。

　　用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排

　　初三物理浮力教學設計 2

　　教學目標設計：

　　1、科學知識目標：

　�。�1）知道在生活中存在著浮力。

　�。�2）知道物體在水中受到水的浮力。

　　（3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　2、能力培養目標：

　�。�1）培養學生觀察、分析問題的能力。

　�。�2）培養學生定量觀測、收集整理信息的能力。

　　3、情感態度價值觀：

　　（1）認識到科學是不斷發展的。

　�。�2）樂于用學到的科學知識解決問題。

　　教學重點：

　　知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。

　　教學難點：

　　學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學準備：

　　實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發興趣。

　　師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？

　　生：好！

　　師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮定地說：“有辦法了！”同學們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？

　　生：給樹洞灌水。

　　師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？

　　生：因為水能把球浮起來！

　　師：你們真聰明！今天，這節課就來研究一下有關浮力的現象。（出示板書：浮力）

　　二、科學實驗，探究新知。

　�。ㄒ唬┗顒右唬号袛辔矬w在水中是浮還是沉。

　　師：浮力是阿基米德首先發現的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？

　　生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。

　　生2：乒乓球也會浮起來。

　　生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。

　　師：大家都說了自己的猜想�，F在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果填在表格一的“實驗結果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

　�。▽W生分小組進行試驗并填寫表格）

　　師：誰來告訴老師你的結果是怎樣？

　　生1：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

　　師板書：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

　　生2：下沉物體：鉤碼釘子石頭

　　師板書：下沉物體：鉤碼釘子石頭

　　（二）研究浮在水面的物體受到水的浮力。

　　師：同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。

　　師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，看看手有什么感覺？

　�。◣焺邮謮焊≡谒�面上的泡沫塑料）

　　生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。

　　師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么？

　　生2：水有浮力。

　　師引導：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。

　　師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？

　　生齊答：豎直向上。（課件演示）

　�。ㄈ�）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）

　　師：現在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數？第一把是多少？

　　生1：0.5牛頓。

　　師：第二把是多少？

　　生2：0.4牛頓。

　　師：第三把呢？

　　生3：0.1牛頓。

　　師：現在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）

　　師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的讀數，然后把讀數填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩后，再記錄測力計的'讀數。然后把讀數填在表格二鉤碼在水中的重量。

　　師：現在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？

　�。▽W生分組活動并記錄實驗數據）

　　師：從這個表格中，你發現了什么？小組討論一下，哪個讀數大？哪個讀數小呢？學生小組討論并齊答：在空氣中讀數大。

　　師追問：為什么在水中會變輕了？

　　生齊答：因為水中有浮力！

　　師高興地：那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？

　　第二小組組長展示實驗記錄表。

　　師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？

　　該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小。也就是用空氣中測到的數減去水中測得的數。

　　師問全班：你們同意他的說法嗎？

　　生齊答：同意！

　　師肯定并表揚該組長！

　　師強調：通過表格一和表格二，我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。

　　三、浮力的應用。

　　師：今天這節課我們了解有關水的浮力現象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關系，對我們的日常生活、生產有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現實生活中哪些應用呢？（出示圖片）

　　師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。

　　師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？

　　生1：救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。

　　師出示木排圖：這幅圖哪里應用了水的浮力？

　　生2：木排利用水的浮力載人。

　　師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）

　　四、課外拓展：

　　師：同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。

　　五、課堂小結。

　　師：現在我們回想一下，今天這節課學到了什么？

　　生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮

　　生2：學習了浮力的應用

　　生3：怎樣計算浮力的大小……

　　師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務的事例。這節課同學們表現非常不錯！相信你們一定收獲不小！

　　初三物理浮力教學設計 3

　　【課標要求】

　　通過實驗，認識浮力。

　　探究浮力大小與哪些因素有關。

　　理解阿基米德原理。

　　【學習目標】

　　1. 感受浮力的存在及方向。

　　2. 經歷探究浮力大小與哪些因素有關。

　　3. 會運用阿基米德原理。

　　4. 養成嚴謹的科學態度和協作精神。

　　【學習重難點】

　　1.探究浮力與哪些因素有關。

　　2.應用阿基米德原理。

　　【學習過程】

　　教師活動學生活動設計意圖

　　一、創設情境，設疑激趣

　　放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人

　　可以仰面看書；輪船在水中航線

　　航行；節日放飛的氣球等，引出課題。

　　二、合作交流，探究新知

　　任務一：感受浮力

　　實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，松手。

　　提醒學生注意觀察到得現象，并設疑：乒乓球為什么會浮上來?

　　再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

　　點評學生的受力分析情況并適時給予鼓勵。

　　總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。

　　實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?

　　當調動起學生的求知欲望時，引導學生做課本上的實驗，并提出實驗要求。

　　巡回指導。

　　學生報告數據時板畫物體受力示意圖。

　　提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

　　聽取學生匯報，給予適當的補充說明，得出結論，并板書浮力大小的表達式及浮力的方向。

　　通過觀察、思考，發表自己的'觀點。

　　組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。

　　引起認知上的沖突。

　　學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。

　　根據要求進行實驗，并記錄數據。

　　比較數據：思考，討論，發表自己的觀點。

　　意圖。通過實驗感受浮力。

　　任務二：經歷探究浮力大小與哪些因素有關?

　　提問：浮力跟什么因素有關?耐心聽取學生的猜想，并對各種猜想提出疑問，最后達成共識。

　　引導學生做實驗去驗證。(為學生提供實驗器材)

　　巡回指導。

　　聽取學生匯報。引導學生學會評估。

　　而后得出結論。并點出這一結論2000多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。

　　發表自己的觀點。

　　根據要求進行實驗操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，通過探究實驗，思考，回答。

　　通過實驗理解阿基米德原理。

　　任務三：應用阿基米德原理。

　　出示題目，讓學生限時完成。

　　(教師巡視。)完成后讓學生展示答案并理由。

　　1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數為16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數為 牛。

　　2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。

　　3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒在水中時， 測力計的示數為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面， 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。

　　4.質量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。

　　5.一個鋁球重4.5牛，體積為0.5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學以致用

　　三、歸納總結，說出收獲

　　這節課你學會了什么?大膽敘述自己的收獲

　　培養學生的歸納總結并表達能力。

　　四、布置作業，鞏固升華

　　課后3、4、6.選作：5認真完成作業。發散思維，張揚個性。

　　初三物理浮力教學設計 4

　　學習目標：

　　1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱重法測量浮力。

　　2、科學探究浮力的大小與那些因素有關，注意控制控制變量方法的應用。

　　3、科學探究阿基米德原理并應用。

　　教學過程：

　　一、知識梳理

　　在電子白板上展示學生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點的總結，適當的加以點評，激發學生的學習興趣。教師進行知識網絡的構建，學生對照自己的總結查找漏洞。

　�。ㄒ唬┱J識浮力

　　概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，這個托力叫浮力。

　　1、方向：豎直向上

　　2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體

　　3、產生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差

　�。ǘ�）浮力的大小

　　1、F浮=G-F

　�。ǚQ重法）

　　2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

　　3、F浮=G

　�。ㄆ�浮、懸浮）

　　4、F浮=F上-F下

　�。▔毫Σ睿�

　　這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最為重要，下面對阿基米德原理進行回顧。

　　浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。實驗探究

　　簡述實驗探究的過程理解結論科學探究影響浮力大小的因素

　　以視頻的方式回顧實驗的過程拼配例題加以練習

　　（三）物體浮沉

　　1、物體浮沉條件

　　上浮F浮G ρ物

　　F浮=G ρ物

　　下沉

　　F浮

　　結果

　　沉底

　　G= F浮+F

　　懸浮

　　F浮=G

　　ρ物=ρ液

　　2、浮沉條件的應用

　�。�1）密度計是測量液體密度的工具

　　工作原理：利用物體漂浮在液面上工作的。

　�。�2）輪船

　　工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料制成空心使它排開更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。

　　輪船從河里到海里吃水線的.高度會變淺輪船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據阿基米德原理因為海里的密度比河里密度大所以海里比河里船進入的體積小。

　�。�3）潛水艇

　　工作原理：潛水艇能夠方便的在水中浮沉，是因為潛水艇下潛后所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來實現浮沉。

　�。�4）鹽水選種

　　工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿的好種子受到的浮力小于重力下沉；干癟的壞種子受到的浮力大于重力上浮。

　�。�5）熱氣球

　　工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內部溫度升高，密度降低。當氣球內部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時，氣球上升。當氣球內部空氣冷卻密度升高時，氣球下降。

　　二、典型引領

　　1、質量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那么（）

　　A.木塊受到鹽水的浮力大

　　B.石蠟受到水的浮力大

　　C.它們受到的浮力一樣大

　　D.由于液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無法判定

　　2、將重為4N，體積為6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g.若不計水的阻力，當物體靜止時，下列判斷正確的是（）

　　A.物體上浮，F浮= 6 N

　　B.物體懸浮，F浮= 4 N C.物體漂浮，F浮= 4 N

　　D.物體沉在水底，F浮= 63N

　　3、一個重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛滿水的溢水杯中時彈簧測力計的示數是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

　　4、在探究“影響浮力大小的因素”時，某班同學猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開液體的體積有關。老師為同學們準備了以下實驗器材：

　�、購椈蓽y力計；

　�、谘b有水的玻璃燒杯；

　�、垩b有酒精的玻璃燒杯；

　　④頂端帶有掛鉤的鋁塊；

　�、菁毦�。

　　（1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關，應選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線、________和________；(填寫序號)

　　（2）甲同學認為“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，并在同種液體中用圖甲實驗證實他的觀點，即鋁塊從A到A｀位置的過程中，浮力變大了。乙同學認為“浮力大小與物體浸在液體中的深度無關"，并在同種液體中用圖乙實驗證實自己的觀點，即鋁塊從B到B｀位置的過程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學的實驗過程，你認為不正確的是________同學的觀點，理由是_____________。

　�。�3）經過認真分析發現，甲同學的實驗適用于探究浮力大小與____________關系。

　　初三物理浮力教學設計 5

　　一、教材分析

　　本節《浮力的應用》是在學習了上節《浮力》，知道浮力的產生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現浮沉的，通過本節課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

　　二、學情分析

　　本節課學生已經掌握基礎知識較扎實，已經學習了系統的力學基礎知識，剛學過浮力產生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結、拓展，真正發揮了學生的正常思維潛能，激發了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產、生活中的應用，培養了學生實驗操作能力和團結協作的精神。

　　三、設計思路

　　根據浮力知識的教學分解，本節教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節教學的關鍵，為此，本節教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節浮力與重力的大小關系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。

　　四、教學目標

　　1.知識與技能

　　知道物體的浮沉條件；

　　知道浮力的應用

　　2.過程與方法：

　　通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；

　　通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　3.情感態度與價值觀

　　初步認識科學技術對社會發展的影響。

　　初步建立應用科學知識的意識。

　　五、教學重點：

　　知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

　　六、教學難點：

　　理解改變物體所受的重力與浮力的關系，能增大可利用的浮力。

　　七、教學儀器：

　　燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。

　　八、教學流程：

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　[演示]：

　　1.出示鐵塊和蠟塊讓學生觀察發現它們體積相等。

　　2.將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中后松手。

　　[現象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。

　　[提問]：

　　1.浸沒在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？

　　（浮力、重力）

　　2.鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？

　�。ㄏ嗟�。因為V排相等，根據阿基米德原理可知浮力相等。）

　　3.既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上浮？

　　液體中，物體的浮沉取決于什么呢？

　　[講解]：物體的浮沉條件：

　　分析蠟塊：松手后，浸沒在水中的蠟塊所受到的F�。綠蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時，蠟塊最終漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最終漂浮。

　　分析鐵塊：松手后，浸沒在水中的鐵塊所受到的F�。糋鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說鐵塊沉底。即：F浮＜G物下沉，最終沉底。

　　若一個物體浸沒在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運動狀態不變，我們說物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。

　　總結：通過上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關系。

　　（二）進行新課

　　1.討論：

　�。�1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？

　　（2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。

　　[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。

　　[質疑]：密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它上浮或漂浮呢？

　　2.實驗：

　　兩個外形相同的鐵罐子，一個空心，一個裝滿沙；同時按入水中，松手后實心的下沉，空心的上浮最終漂浮。

　　[質疑]：

　　（1）鐵的'密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是因為什么呢？

　�。ㄒ驗樗�是空心的，F�。綠物，所以能上浮，最終能漂浮。）

　�。�2）要想讓實心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？

　�。ò焉橙〕鰜�，變成空心的。）

　�。�3）大家的想法是如何調節的鐵罐子的浮沉的呢？

　　（F浮不變，挖空使G物變小，當F�。綠物，鐵罐子自然就浮起來了。）

　　[指出]：上述實驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。

　　3.應用

　　輪船

　�。�1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現漂浮。

　�。�2）排水量：滿載時，船排開的水的質量。

　　即：排水量＝m船+m貨

　　[質疑]：

　　1.輪船從河水駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂�。�

　　2.它排開的液體的質量變不變？（不變）

　　3.它排開的液體的體積變不變？

　�。ㄗ�，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

　　4.它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）

　　[強調]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

　　潛水艇

　　[學生實驗]：

　　潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來模擬潛水艇。請同學們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。

　　現象：吸氣時，水逐漸進入管中，管子下沉；吹氣時，管中的水被排出，管子上�。�

　　[質疑]：

　�。�1）小塑料管浸沒在水中所受F浮是否變化？

　�。ㄋ芰瞎苄巫兒苄�，V排基本不變，所以可以認為F浮不變）。

　�。�2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？

　�。ù禋鈺r，水從管子中排出，重力變小，F浮＞G物，所以上�。晃鼩鈺r，水進入管子，重力變大，F�。糋物，所以下沉）

　　[講解]：潛水艇兩側有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。

　　潛水艇：

　　原理：靠改變自身重力來實現在水中的浮沉。

　　[強調]：潛水艇在浸沒在水下不同深度所受浮力相同。

　　氣球和飛艇

　　[演示]：“熱氣球”的實驗。

　　[質疑]：酒精燃燒后袋內空氣密度怎樣變化？

　　原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F�。綠物而升空。

　　[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）

　　其他應用

　　密度計、鹽水選種等。

　　初三物理浮力教學設計 6

　　教學分析

　　本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗，學生提出問題、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。

　　教學目標

　　在教師的指導下，知道浮力的初步概念。

　　通過對探究過程和結果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。

　　教學準備

　　材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。

　　場地準備：科學教室。

　　教學過程

　　1.情境導入，表達交流

　　師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？

　　生：因為船有浮力。

　　師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？

　　生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。

　　師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）

　　2.探究活動

　　師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。

　　師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小伙伴交流一下。

　　（生填寫記錄單并交流）

　　師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料，小組開始實驗。

　�。ㄉ鷮嶒灒�

　　師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什么發現嗎？關于浮力你有什么想法嗎？

　　生：我發現有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。

　　生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發現是浮起來的，我們覺得很神奇。

　　生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。

　　生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。

　　師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發現了好多平時沒有注意到的現象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？

　　生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。

　　生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。

　　生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結果還是沉下去了。

　　師：看來關于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究。

　　師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。

　　（播放“測力計使用方法”微課）

　　師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來。然后把它慢慢放入水中，觀察測力計示數的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數，看看你會有什么發現？

　　師：請組長領取材料、記錄單，實驗開始。

　�。ㄉ鷮嶒灒�

　　師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發現？

　　生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發現，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

　　師：好的，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？

　　生：我們還有發現。我們發現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發現，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的.示數減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數不大，但是放入水中后，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數據，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。

　　師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現象而且還用數據支持了自己的觀點，非常棒！

　　師：所以我們發現，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們為什么會下沉呢？

　　生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。

　　師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。

　　3.反思活動

　　師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說，我現在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？

　　（生沉默）

　　師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的？

　　生：鋼鐵。

　　師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

　　生：沉下去的。

　　師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？

　　生：因為輪船中間是空的。

　　生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。

　　師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？

　　生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。

　　師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，實驗開始！

　�。ㄉ鷮嶒灒�

　　師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！

　　生：這是我捏的小船，我發現小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。

　　生：這是我的，我也發現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。

　　生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發現這樣也能浮在水面上。

　　師：大家都有自己的創意，而且很多同學都成功了，還總結了經驗給其他同學，真棒！經歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？

　　生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。

　　生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

　　生：如果有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻。

　　師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續研究浮力。

　　教學反思

　　學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去。

　　總結點評

　　本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現象，引出浮力的大小并步步深入，激發學生思考現象背后的原因，并繼續用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，體現了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。

　　初三物理浮力教學設計 7

　　【設計理念】

　　1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用于生產生活中，去解決實際問題，做到學以致用；

　　2.在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發現者”、“創立者”，充分激發學生的創造性思維；

　　3.充分發揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人。

　　【教材分析】

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力；

　　②理解浮力的大小等于什么；

　�、鄢醪搅私飧×υ谳喆�上的應用。

　　2.過程與方法

　�、偻ㄟ^實驗體驗浮力的廣泛存在；

　　②通過探究理解F浮=G排；

　�、垠w驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。

　　3.情感、態度、價值觀

　　認識浮力對社會發展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環保意識。

　　二、教學重點、難點

　　1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

　　2.探究浮力與排開液體重力的關系。

　　三、教學方法

　　1.邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發式教學。

　　2.探究式教學。

　　四、教具和媒體

　　氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等

　　【教學過程】

　　一、設情導入

　　師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升?

　　生：浮力。

　　師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?

　　生：(舉例)

　　二、探究新知

　　師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?

　　生：(思考回答)

　　師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。

　　生：(實驗、討論、發現)師：(歸納發現投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大小：彈簧秤兩次的讀數差；(獲得了一種測量浮力的方法)

　　師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：

　　1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化；

　　2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。

　　生：(實驗、思考、發現)物體在液體中的浮力的大小可以發生變化。大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。

　　師：(歸納學生的發現，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關)

　　師生：通過實驗我們發現浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的'密度越大，受到的浮力越大。

　　師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢?

　　生：質量。

　　師：質量越大?什么越大?

　　生：重力。

　　師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。

　　生：前臺展示實驗方法。

　　師：(投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖，引導學生設計數據表格，分發記錄數據表格，說明1、2分別是浸沒、部分浸在)

　　生：實驗。

　　師生：分析得結論

　　阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。

　　師：(過渡)由阿基米德原理我們發現，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?

　　生：做游戲，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”──談環保

　　三、總結深化

　　1、師：本節課你學到了什么?你又有什么新收獲?

　　生：略

　　2、師生一起小結本節內容

　　四、拓展延伸

　　列舉浮力在生活中的應用實例

　　初三物理浮力教學設計 8

　　一、教學設計反思

　　從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。

　　設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系，在過程中應多點及時積極的過程評價。

　　二、教學過程反思

　　1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。

　　引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。

　　2、注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。

　　在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

　　3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境

　　建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。

　　不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。

　　1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。

　　2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體

　　3、浮力產生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。

　　4、物體的浮沉條件：

　　(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。

　　(2)請根據示意圖完成下空。

　　下沉懸浮上浮漂浮

　　F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G

　　ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物

　　(3)、說明：

　�、倜芏染鶆虻奈矬w懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。

　　②一物體漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ

　　分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg

　　ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液

　　③懸浮與漂浮的比較

　　相同：F浮= G

　　不同：懸浮ρ液=ρ物；V排=V物

　　漂浮ρ液<ρ物；v排

　　④判斷物體浮沉(狀態)有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。

　�、菸矬w吊在測力計上，在空中重力為G，浸在密度為ρ的液體中，示數為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)

　�、薇�或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。

　　5、阿基米德原理：

　　(1)、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

　　(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。

　　(3)、適用條件：液體(或氣體)

　　6、漂浮問題“五規律”：(歷年中考頻率較高，)

　　規律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的`重力；

　　規律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同；

　　規律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小；

　　規律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾；

　　規律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。

　　7、浮力的利用：

　　(1)、輪船：

　　工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。

　　排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排= ；排開液體的重力G排= m g ；輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。

　　(2)、潛水艇：

　　工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現的。

　　(3)、氣球和飛艇：

　　工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發展成為飛艇。

　　(4)、密度計：

　　原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。

　　構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。

　　刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大

　　8、浮力計算題方法總結：

　　(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。

　　(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(看是否靜止或做勻速直線運動)。

　　(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。

　　計算浮力方法:

　�、俜Q量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。

　　②壓力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力產生的原因求浮力)

　　③漂浮、懸浮時，F浮=G (二力平衡求浮力；)

　　④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用)

　　⑤根據浮沉條件比較浮力(知道物體質量時常用)

　　初三物理浮力教學設計 9

　　教學背景

　　《浮力》是教科版科學教材五年級下冊《沉和浮》單元的第5課。學生通過前面四課的學習，探究了構成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，感受到在水中的物體有浮力存在。

　　從本課開始，學生著重研究浮力問題，分析物體沉浮的秘密。第5、6兩課將引導學生從浮力和重力的的關系，解釋物體沉浮的原因。

　　本課主要是學習用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法；分析影響浮力大小的因素，下一課探究下沉物體受到浮力的大小及原因，旨在經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

　　2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

　　3、當物體在水中受到的`浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

　　過程與方法：

　　1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

　　2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

　　2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

　　教學重點

　　感受上浮物體在水中都受到浮力的作用，并會測量。

　　教學難點

　　運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　教學準備（每小組）：

　　小水槽（借用物體沉浮套件中的水槽，并在其外壁貼上容積刻度）、水、大小不同的泡沫塑料塊3塊、彈簧秤、細線、滑輪（可借用簡單機械實驗盒中的滑輪）、小竹棒（長度略短于水槽的寬度）、記錄表。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、感受浮力：請同學們用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的感覺。

　　2、根據學生匯報，板書：像泡沫塑料塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（揭示課題）

　　二、研究浮在水面的物體受到的浮力

　　1、出示用線系著的泡沫塑料塊：同學們已經學過用彈簧秤測物體的重力，請測一測泡沫塑料塊的重量，并把數據記錄下來。

　　2、此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？你能把它畫下來嗎？

　　（學生試畫泡沫塑料塊的受力圖，拉力＝重力）

　　3、猜一猜：讓泡沫塑料塊靜止在水面時，它的重量會相同嗎？

　　4、測量泡沫塑料塊靜止在水中的重力。質疑：是重力等于零嗎？

　　5、解釋：泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了，此時，浮力＝重力。（貼圖示板畫）

　　三、測量上浮物體在水里受到的浮力

　　1、再次用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的不同感覺。

　　2、為什么把泡沫塑料塊按入水里突然松開手它就會快速上浮？（浮力遠遠大于重力）

　　3、當我們用手把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？既然浮力遠遠大于重力，那么，它受到的浮力等于什么？能用彈簧秤測出來嗎？

　　4、看課本第13頁的示意圖，小組討論：“浮力＝重力＋壓力

　�。街亓Γ�拉力”的道理。（貼圖示板畫）

　　5、教師演示實驗：把小竹綁穿入滑輪的孔中，卡在水槽兩邊的凹槽內，按到靠近底部處，倒入水，再把系泡沫塑料塊的線拉過滑輪，另一端鉤在彈簧秤的掛鉤上。

　　6、測量同一個泡沫塑料塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時的排開的水量、浮力。

　　（教材中測泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，十分費時，學生難以把握其體積，改為“測量同一個泡沫塑料塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時排開的水量、浮力”，既直觀又省時。）

　　7、學生分組實驗，進行測量并及時記錄。

　　8、匯報數據，并產生問題：大家測量出的浮力大小為什么不一樣？可能與什么因素有關？

　　四、探究大小不同的泡沫塑料塊浸入水里受到的浮力

　　1、猜一猜：三個不同大小的泡沫塑料塊浸入水里，他們受到的浮力哪個大、哪個小？

　　2、學生分組實驗，記錄數據。

　　3、分析數據：

　　（1）泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；

　�。�2）泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。

　　五、小結拓展

　　1、今天這節課我們研究了哪兩種狀況物體在水中的浮力大小問題？分別怎么計算？

　　2、講故事《曹沖稱象》。

　�。�1）分析：故事中裝載大象的船，相當于板貼畫中的哪類情況？

　�。�2）為什么船上裝石頭會和裝大象的重量相等？（船排開的水量相等。）

　　3、出示小石塊：把小石塊放入水里，下沉。在水里下沉的物體會不會受到浮力作用？下節課我們繼續研究。

　　板書設計：

　　5、浮力

　　像泡沫塑料塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。

　�。ㄙN圖示板畫）（貼圖示板畫）

　　物體靜止浮在水面：

　　（1）物體上�。焊×Γ街亓Γ珘毫Β畚矬w下沉

　　（2）浮力＝重力＝重力＋拉力

　　泡沫塑料塊浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

　　科學文件夾：

　　泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表第組

　　初三物理浮力教學設計 10

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　（1）知道什么是浮力及浮力產生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有關。

　�。�2）學習用彈簧測力計測浮力的大小。

　　過程與方法：

　　（1）通過實驗與探究，感受浮力、認識浮力。

　�。�2）探究浮力的大小與哪些因素有關的過程，學習使用控制變量法。 情感態度與價值觀：

　　科學探究的過程，在活動中大膽提出自己的猜想，能實事求是地記錄數據，并根據實驗數據提出自己的見解，有與他人合作交流的愿望。

　　教學重點：

　�。�1）浮力的概念的建立。

　　（2）“稱重法”測浮力。

　　教學難點：

　�。�1）浮力產生的原因。

　　（2）浮力的大小與那些因素有關。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　由生活中常見的一些浮力現象（配圖片）如萬噸巨輪為什么能浮在海面上？氫氣球為什么能騰空而起？在死海里的人為什么可以躺在海面上看書？等由此引入浮力。 明確本節課要探究的三個問題

　　1.什么是浮力？

　　2.浮力是怎樣產生的

　　3. 浮力的大小跟那些因素有關？

　　二、進行新課

　�。ㄒ唬┦裁词歉×�？

　　浮力的施力物體和受力物體分別是什么？浮力的方向是怎樣的？

　　活動1：演示實驗

　　用彈簧測力計測出石塊在空氣中的重，再用手給石塊施加一豎直向上托的力，請學生觀察彈簧測力計示數的變化。

　　學生觀察彈簧測力計示數減小。

　　再將彈簧測力計拉著石塊放到水里，請學生觀察彈簧測力計示數的變化。

　　學生觀察彈簧測力計示數也減小。

　　比較上述現象得出：浸在水中的石塊也受到豎直向上托的力，即浮力。

　　換用其他的液體結果也是一樣的。

　　大量的實驗表明：

　　浸在任何液體物體都會受到液體豎直向上的托力，這就是浮力。用F表示

　　浮力的方向總是豎直向上。

　　對浮力定義的認識

　　[學生活動]：浮力的現象在我們的生活中很普遍，能否列舉幾個事例呢？學生盡可能列舉一些常見的事例。

　　[提問]：剛才的實驗說明沉在水中的物體也受到浮力，你能通過實驗進一步知道石塊受到的.浮力是多大嗎？

　　對活動1中的石塊進行受力分析：石塊在重力、浮力、拉力的作用下處于靜止狀態 故有F浮 + F= G

　　F浮 = G－F（稱重法）

　　想一想：橋墩受到浮力嗎？展示圖片

　　學生討論，結果不確定

　　那么浮力是怎樣產生的 ？

　　（二）浮力是怎樣產生的

　　活動2：討論浮力產生的原因

　　帶領學生根據壓強知識分析教材活動2

　　[總結]： 因為液體的壓強隨深度的增加而增大，所以物體下表面受到的壓強比上表面受到的壓強大。浮力就是由于液體對物體產生的向上和向下的壓力差產生的。

　　浮力的大小：F�。紽上 — F下

　　(壓差法）

　�。ㄈ�）浮力的大小跟那些因素有關？

　　[提出問題]：浮力的大小可能跟哪些因素有關呢？請同學們聯系生活實際說一說。

　　[猜想與假設]：學生結合上面的情景并聯系實際提出猜想，浮力的大小可能與物體的體積、物體的形狀、物體浸在液體中的深度、液體的密度、物體的密度有關。

　　[制定實驗方案]：教師巡視輔導，視學生的情況點拔。如研究浮力與哪個因素有關時，需要控制內心量不變？改變哪個物理量？怎樣改變？怎樣比較浮力的大�。恳�完成實驗需要用到那些器材？需要記錄那些數據？等。

　　[進行實驗]：學生實驗，實驗后分析記錄的數據得出結論，作好總結。

　　[分析論證]：分組實驗后，全班集中交流實驗結果，各小組匯報實驗的方法和數據、結論。

　　[總結]：浮力的大小跟液體的密度和物體浸在液體中的體積有關；浮力的大小與物體的形狀、材料、浸沒的深度無關。

　　[講解]：并非物體的體積越大受到的浮力就越大，關鍵取決于物體浸在液體中的部分有多少，物體浸在液體中的體積越大浮力就越大。

　　[想一想]：游泳者感覺到潛入水中時比浮在水面游泳時受到的浮力大，其原因是什么？

　　三、小結：

　　這節課你學會了什么？你對浮力有哪些新的認識？糾正了哪些隊浮力的錯誤認識？

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