物理關于教學中轉化后進生的方法
隨著教育改革的深化，全面推進素質教育已成為我國教育發展的根本任務，如何盡快實現素質教育的“兩全”。即“面向全體學生，使學生得到全面發展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質教育中如何實現后進生的有效轉化，使后進生同樣得到全面發展、全面提高，這是當前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結合一些具體情況淺談一下物理教學中后進生的轉化問題。
一、后進生常見的類型
1.智力因素型：這類學生占差生比例很小。他們的特點是：智力、能力方面較差，比如抽象思維能力、空間想象力等比較低，但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。
2.非智力因素型： 這類學生一般占差生的比例比較多，他們各方面的能力均屬中等水平甚至高水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。比如家庭或社會條件的影響，使其因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。
3.綜合因素型： 這類學生人數比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數理能力、自控能力等綜合能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強，因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。
二、后進生狀況的分析
后進生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習上懶散，馬虎，作業上抄襲，心理上自卑，失去上進心。因此必須一個一個地主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的教育。從而激勵中差生樹立遠大理想，激發中差生勇于拼搏的精神，矯正中差生的厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學好物理的信心。
三、后進生轉化的具體措施
通過上面后進生的問題分析，我認為應采取以下措施：
首先，教師思想方面需要耐心、用心、恒心、決心。這一點是不用多說的，要想成功地轉化后進生，教師必須付出大量的汗水和心血。對較差學生的輔導要耐心，用心；對轉化后進生的信念要堅定，要有恒心和決心。其次，教師教學方面需要設置適合后進生的教學方案，現結合一些課堂事例把幾種常見的教學方法，介紹如下：
1.制造懸念引發好奇心法：
這是指在講授課時，先給學生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析，教師再從中激發他們的好奇心。比如我在復習牛頓第三定律時，提出懸念：馬拉車時同樣車也拉了馬，兩者的相互作用力相等，但為什么車還是向前運動呢？是否說明馬給車的力大于車給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什么雞蛋會碎而石頭完好無損呢？這些是否證明了牛頓第三定律的內容不準確呢？再比如講述著火點時，引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實驗；在講壓力作用效果時，講述“雜技演員躺在釘床上卻安然無恙”……每當我這一講完，班里的后進生可來勁了，議論紛紛，各抒己見，這樣我就順水推舟地開始講授新課。
2.聯想類比法：
例如在講解“感應電動勢”時，我們可引導學生將感應電動勢定義式與加速度的定義式相類比，感應電動勢E＝△φ/△t，E的大小只與磁通量的變化率△φ/△t有關與磁通量的變化量△φ、磁通量本身φ均無關；而加速度a＝△v/△t也是只與速度的變化率△v/△t有關，與速度的變化量△v、速度本身v均無關。這樣就可以使學生把沒見過的知識與見過的相比較理解。把概念掌握的更透些。從而也啟發學生養成一題多想的習慣，也鞏固了后進生的舊知識。
3.學生參與課堂教學法：
參與課堂教學是讓后進生揚長避短，積極參與各種教學活動。我在備課時，總要先備差生，了解本班差生各自的特點，本節課他們應扮演哪個角色，讓一些平時常被冷落的差生有機會表現自己，同時讓其他同學感受到物理學科趣味性。如我上“聲學”中的“音調、響度、音色”這一知識點，就安排了一段錄音，讓后進生中的“追星迷”來分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時間的計算”一節時，就安排了后進生中的足球迷，思考“踢足球時，為什么遠球難進，點球易進？”在講述大氣壓一節時，我安排了兩位后進生中的“大力士”來拉馬德堡半球……給學生以發揮的空間，實施以學生為主體的自主學習的創新教學。
4.引導學生指點法：
紀律上學習上差的后進生，多數存在學習目的不明確，學習方法不恰當的問題。教師要給予耐心教育與指導，給鑰匙、教學法并深入后進生生活中，尋找機會指出物理知識在日常生活中的運用，讓他們明確學習目的。在學法上，教師在根據后進生的'年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度，采取切合實際的學法指導。根據本學科的特點，我常指導他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現象，由理性到感性，再從感性到理性的認知過程。為克服后進生易忘易錯的弱點，常教學生隨身攜帶自制的《知識備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學物理有趣、好學。
5.用實際現象解釋理念法：
即從日常生活中一些貌似簡樸又常被忽視的現象中引入新課。舉例說明時，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進生動手能力較強，他們厭倦學習，但在家里常七拼八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識，可他們好奇。這正是物理老師轉化的突破點。如在講“溫度”一節，就先布置學生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發體溫計，即使再差的學生也會讀出自己的體溫，增強了他們的學習信心。在講凸透鏡對光的會聚作用時，我提問了一個愛游玩的后進生：“當你們去野炊時，萬事俱備，只欠火苗，怎么辦？在講生活用電一節時，組織一節課外活動，讓全體后進生跟”電工“見習一天，這不僅使他們掌握了知識點，還領悟到了學習的重要意義。讓他們變成”我要學“”我會學“。
總之，后進生的轉化問題是我們迫切要解決的問題，我們要盡量促進后進生自主學習，讓他們也積極參與、樂于研究、勇于實驗、勤于思考，即想辦法使他們自覺、自動地去學，這才是首當解決的問題的根本。
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