高中物理習題教學的策略研究
一、當前高中物理習題教學的不足
1.題海戰術仍然存在
當前高中物理教學中，許多教師為增強學生對知識的記憶，仍盲目的采取題海戰術，對學生進行疲勞式反復灌輸，使得許多學生身心俱憊乃至產生厭學情緒，不僅未能有效提升教學質量，還使得學生的學習效率大幅下降.
2.教學中針對性差
部分高中物理教師教學中盲從課本、照本宣科，未對學生知識的實際掌握情況進行詳實的調查就進行習題教學，習題的選擇上隨機性大，既無法貼合學生近期的學習發展狀況，也無法實現對學生學習興趣的有效調動，致使習題教學缺乏針對性，教學效率不升反降.
3.似懂非懂，學生動筆能力差
許多高中物理教師在習題的講解上缺乏變通性及靈活性，講解習題時往往只針對這道題如何做進行講解，而未能對其他同類題型或對類似題型進行拓展教學.使得許多學生未培養成發散性的解題思維，解題時只會做老師講過的而無法做到舉一反三，融會貫通，遇到方法不變，題目情景稍有變化的題目就變得茫然無措.
二、改善高中物理習題教學的策略
1.優化習題選擇
（1）多選擇具有探究性的習題
物理作為一門極富探究性的學科，在習題教學上教師應對其進行充分的體現，多選擇具有可探究性的習題作為習題教學的內容，同時在選擇上還應注意聯系，將習題設置成由易到難的階梯型，避免學生難以適應猛然增高的難度，使其隨著習題難度的提升，獲得思維與自身能力的成長.例如教師講解有關滑動摩擦力的有關內容時，學生可以很好的理解滑動摩擦力同物體的運動方向相反卻很難馬上理解兩者的運動方向可以相同，這就需要教師通過設定具有遞增性和探究性的習題，對學生加以引導，使其逐漸明白其中的內涵.
（2）選擇可進行情景轉變的習題
具備情景轉換的發散性習題，不僅有助于學生思維靈活性與創造性的提升，做到對所學知識的舉一反三、融會貫通，更能夠有效促進其解決實際問題的能力.
通過此類可進行情景轉換的習題，不僅可以激發學生的學習興趣，更能使其通過不同問題的相互比較，真正掌握問題的本質，加深其對相關物理知識的感悟，實現教學質量的有效提升.
2.注重習題講解策略
（1）注重方法，突破教學難點
常言道：“授之以魚，不如授之以漁”，學習中掌握方法比單純獲得知識更加重要.因此，高中物理教學中，教師必須注重對學生學習方法的培養，使其會做題、懂學習，做到事半功倍.例如教師教授有關帶電粒子在磁場中運動的問題時，教師可將數學中的坐標法引入解題物理中，從而降低學生對此類問題的理解難度，提升教學質量.
（1）運用身邊事物，化抽象為形象
高中物理習題中有很多題的解答都要求學生具備較強的空間想象能力，這對不具備良好空間想象力的學生而言往往感覺異常困難.對此，教師可引導學生借助自己身邊的物品，將抽象的問題轉化為形象的事物，從而為解題提供便利.例如圖3所示，導體框abcd通過細桿懸掛于O點且能夠圍繞O點擺動.現知導體框阻值為R，自重m，所處磁場磁感應強度為B，現將線框自右側某一高度釋放，在其擺至左側最高點的過程中，線框始終垂直紙面，請問導體框中電流方向為何？
對于這道題的解答，多數學生僅僅憑借自身抽象思維進行模型構建，極易出現錯誤.若學生利用身邊的草紙對導線框進行模擬，隨后再解答就會變得很容易.因此，教師應引導學生養成充分利用身邊事物簡化問題的習慣，從而為自己今后的解題提供便利.
3.對學生進行正確的引導
（1）引導學生培養正確的審題習慣
很多高中生在解答物理題時總是匆匆讀題后就開始解答，殊不知很多題目中在字里行間隱藏著隱性的條件，將其忽略往往不是無法獲得答案就是獲得錯誤的答案.因此教師在物理習題教學中應針對這一問題，通過習題剖析，引導學生養成仔細、耐性讀題的習慣，尤其是對有些涉及較多文字與公式的.習題，更要仔細閱讀，確保未丟失任何條件后，才可進行答題.
（2）引導學生培養有錯必糾的習慣
在平時的習題練習中，很多學生對自己做錯的物理習題總是抱著一種無所謂的態度，對自己解題中所犯的錯誤從不進行糾正與總結，從而使得自己在考試中遭遇類似題型時還會出現自己曾經犯過的錯誤.對此，教師必須引導學生養成有錯必糾的習慣，建立屬于自己的錯題本，對自己日常習題練習中出現的錯誤進行系統的匯總，并分析錯誤的原因和如何預防.如此長期的堅持，在反復的糾錯中，學生提取有用信息，舉一反三的能力會獲得大幅增長，從而使得學習效率獲得提高.
習題教學作為高中物理教學不可或缺的組成環節，對于物理教學有著十分積極的推動作用，通過習題教學不僅可以提升學生對物理知識的理解與感悟，更能促進學生創造性思維的養成.因此，廣大一線教師積極投入到習題教學的探究中，創設多樣化的習題教學體系，既是實現廣大青少年綜合素養全面發展的保障，亦是培育我國現代化建設所需人才的必然要求.
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