關于物理知識質量的教學案例（精選12篇）

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的關于物理知識質量的教學案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　物理知識質量的教學案例 1

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　�。�1）了解質量的初步概念，知道質量的單位并會進行換算。

　�。�2）知道質量是物體本身的一種屬性。

　　（3）了解常見的測量質量的工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。

　　2.過程與方法

　　在天平的使用過程中，讓學生進一步體會使用測量工具的基本方法。

　　3.情感態度與價值觀

　　通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

　　教學重點：

　�。�1）質量的單位及其換算。

　�。�2）用天平測質量。

　　（3）對一些常見的物體的質量大小有一定的估測能力。

　　教學難點：

　　質量的初步概念及天平的操作技能。

　　教學方法：

　　歌訣歸納法、觀察法、討論法、實驗法、多媒體演示法。

　　實驗器材：

　　教師演示器材:鐵釘、鐵錘、練習本、冰塊、燒杯、酒精燈、橡皮

　　I.知曉目標

　　1. 知道什么是物體的質量。

　　2. 知道質量的主單位和常用單位；能進行單位間的換算。

　　3. 知道實驗室測量質量的儀器是天平；知道托盤天平的構造及使用方法。 重點:質量單位及單位間換算，天平使用方法

　　難點:質量的概念，質量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態和位置的改變而改變

　　教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等

　　II. 導入激趣

　　問:自行車是用哪些材料制成?

　　答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明:一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說:

　　自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。

　　思考、回答

　　III.合作學習

　　1. 質量

　　(1)對實物的觀察，引入質量的概念

　　鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質的多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量，質量是表示物體所含物質多少的物理量，用符號“m”表示。

　　(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置和溫度而改變。

　　2. 質量的單位

　　(1)國際單位:千克(kg)

　　(2)其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)。

　　(3)換算關系:1噸=1000千克；

　　1千克=1000克；1克=1000毫克。

　　看P103表中一些物體的質量。

　　3.質量的測量——天平

　　(1)介紹常用測質量的器具:案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平

　　(2)托盤天平的構造及使用方法

　　構造:底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺

　　(3)天平的使用

　　A.托盤天平的調節:把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的'零刻線處；調節橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

　　B.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

　　C. 這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。

　　教師強調:

　　1、調節平衡螺累母按:指針左偏就向右調；右偏向左調。

　　2、天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。

　　3、取砝碼時一定要用鑷子。

　　4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。

　　5、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

　　(4)天平使用注意事項:

　　A.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數)。

　　B.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

　　C.保持天平干燥、清潔。

　　小結:(在板書中小結)

　　觀察實物

　　回顧小學學的重量單位

　　查看表中一些物體的質量

　　觀察天平構造，對照書本，指出每一組成部分

　　三、思考與作業如何用天平測量液體的質量

　　IV.板書

　　第一節 質量

　　一、質量

　　1.什么叫質量:物體所含物質的多少。

　　2.單位:國際單位:千克(kg)

　　其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)

　　換算關系:1000進制

　　二、質量的測量

　　1.實驗室測量質量的工具:天平

　　2.天平的使用

　　(1)把天平放在水平臺面上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；

　　(2)調節平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡；

　　(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，調節游碼，直到橫梁恢復平衡；

　　(4)物體質量=砝碼質量+游碼讀數

　　3.使用天平注意事項:

　　V.課后作業

　　同步練習冊

　　VI.導學后記

　　物理知識質量的教學案例 2

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　1、理解質量的概念；

　　2、知道質量的單位及換算關系；

　　3、掌握天平的使用方法；

　　4、會使用天平測量物體的質量。

　　能力目標：

　　1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力.

　　2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法.

　　3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而改變的物理量。

　　情感目標：

　　1、通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神.

　　2、通過對物體質量的測量，獲得成功的喜悅.

　　二、學情分析

　　學生對生活中的質量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。

　　三、重點難點

　　1、重點：質量的單位和用天平來測質量.

　　2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質量.

　　3、中考擷要：

　　三年以來，中考試題中出現的質量的考點比較多.對本節知識的`考查，出現最多的題型是實驗題，其次是填空與選擇題.正確使用天平測量質量是考查的重點

　　四、教學過程

　　4.1第一學時教學活動

　　活動1【導入】

　　物體是由物質組成的。

　　講授：地球上有高山、大海、空氣，有樹木、花草、鳥獸，有人類賴以生存的衣、食、住、行所必需的物品。浩瀚的宇宙中有數不清的星體，如太陽、月亮等。這些物體盡管形態各異，但都是由物質組成的。既然物體是由物質組成的，那組成物體的物質有沒有多少之分呢？請看大屏幕：提出問題，學生回答，引入質量概念

　　活動2【講授】

　　一、質量

　　學生閱讀教材108頁，了解并掌握質量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。

　　活動3【講授】

　　二、質量的測量

　　1、閱讀109頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：

　�。�1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？

　　（2）實驗室中用什么儀器測質量？

　�。�3）使用天平的注意事項有哪些？

　　（4）托盤天平的主要結構有哪些？

　　2、天平使用的基本步驟：

　�。�1）調水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。

　�。�2）調平衡：調節橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側，應將平衡螺母向_______調，反之，平衡螺母向_______調），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。

　　（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質量后，用____________向_______盤里加減適當的砝碼，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。

　�。�4）讀數：天平平衡時，左盤被測物體的質量等于右盤中所有_______的質量加上_______對應的刻度值。

　�。�5）測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。

　　3、學生分組測量固體和液體的質量：（教師巡視指導）（學生上報測量結果）

　�。�1）分組測量各種硬幣的質量；

　　（2）分組測量杯內鹽水的質量。

　　活動4【講授】

　　三、質量是物質的一種屬性

　　通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質量；鹽溶于水前后鹽水的質量。得出質量不隨物體的形狀和狀態改變。根據舉例及投影得出質量還不隨物體位置及溫度而改變。

　　結論：質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態、位置和溫度而改變。

　　物理知識質量的教學案例 3

　　教學目標

　　根據教材的結構和內容分析，結合八年級學生的認知結構和心理特征，我制定了以下的教學目標：

　�。ㄒ唬┲�識與技能：

　　1、知道質量的概念及其單位。

　　2、通過實驗掌握天平的使用方法。

　�。ǘ�）過程與方法：

　　通過實驗和觀察，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置的變化而變化的物理量。

　�。ㄈ�）情感態度與價值觀：

　　1、通過探究活動中的交流與合作的體驗，使學生認識到交流與合作的重要性，培養學生主動與他人合作的精神。

　　2、培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

　　教學的重點和難點

　　依據《新課標》的要求和教材實際：

　　本節課的重點是托盤天平的使用。

　　本節課的難點是理解質量的含義。

　　教學方法

　　1、教法

　　（1）活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　�。�2）實驗法：通過演示實驗的方法，使學生理解質量是物質的屬性。

　�。�3）講授法：通過語言信息的傳遞，使學生準確的掌握物理科學知識。

　　（4）直觀演示法：利用多媒體等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、學法：

　　教給學生學習的方法，培養學生的能力是物理教學的落腳點。因此這節課采用研究法、討論法、實驗法等培養學生的自學能力、合作能力和動手實驗能力。

　　教學過程

　　第一環節:創設情境，引入新知。

　　設置問題：鐵錘和鐵釘兩個物體都是由鐵制成的，但是它們含鐵的多少一樣嗎？通過設置情景，從而引發學生的思考。

　　第二環節:演示實驗

　　首先用多媒體播放視頻，學生觀看，認識托盤天平以及學習天平的使用方法。

　　看完視頻后，用天平做演示實驗，用天平測量一個鐵塊的質量。

　　第三環節:合作學習，探究新知。

　　學生分組實驗，用不同的鐵塊、鋁塊、木塊進行實驗，學生分別用天平測出它們的'質量，熟悉和正確掌握天平的使用方法。

　　新課探究環節的設計目的在于：由生活例子引入，引發學生積極思考，開啟學生思維，集中學生注意力，并能營造一個輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

　　第四環節:內化提高，實際應用。

　　練習3-5個小題，列舉生活中的實際現象，讓學生學會用質量的知識分析和解決生活問題。

　　并且設置實驗探究的題目，培養學生實驗探究的能力，掌握實驗探究的科學方法。

　　這個環節設置目的在于：傳授學生知識，并使學生從課本走向生活，用課本知識解決生活問題，真正做到學以致用。

　　第五環節:感悟收獲，課堂小結。

　　小結內容：

　　1、質量指物體所含物質的多少。

　　2、質量的單位：m

　　3、天平的使用方法。

　　第六環節：學后反思。

　　讓學生談談本節課的學習感受，和大家分享自己所學到的知識。

　　第七環節:布置作業，鞏固升華。

　　物理知識質量的教學案例 4

　　知識目標

　　1、知道什么是物體的、的國際單位，的單位換算。

　　2、知道實驗室測量的工具是天平以及天平的使用。

　　能力目標

　　1、培養觀察能力

　　觀察天平的構造，調節天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的數。

　　2、培養實驗能力

　　通過實驗學會調節天平，學會使用天平測物體的。知道使用天平時應注意的問題。

　　3、培養分析概括能力

　　通過對實例的分析，概括出是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變。

　　4、培養思維能力

　　利用實物的對比，通過形象思維抽象出的概念。

　　德育目標

　　我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量的工具，而且有了統一的稱量物體的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育。通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育。

　　教學設計示例

　　一、教學知識點闡述

　　本節內容包括三部分知識，即的概念，的單位和用天平測。的概念只作粗淺介紹，重點講的單位和用天平測。

　�。ㄒ唬┑母拍�

　　通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起的概念。在概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出的概念。但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點。

　�。ǘ�）是物體的屬性

　　教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，不隨物體形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學中應明確是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學。

　�。ㄈ�）的單位

　　學生在小學學習過的.單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸的單位。教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系。然后說明千克這個單位是怎樣規定的，1kg的有多大，使學生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的”，可進一步使學生對的單位形成具體觀念。

　　講過的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把叫做重量，但是物理學中都統一叫。

　�。ㄋ模┯锰炱綔y物體的

　　測的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱的。然后重點講實驗室里用的天平。教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象。如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平。

　　天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1。認識天平2。調節天平3。使用天平三個方面入手。為使學生學會正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授。

　　二、師生互動活動設計

　�。ㄒ唬┙M織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質。

　�。ǘ�）組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出的概念。

　�。ㄈ�）組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行。

　　三、課時安排1課時

　　四、教具學具準備

　　以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇。

　　1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“

　　物理知識質量的教學案例 5

　　教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、知道質量的初步概念及其單位；

　　2、通過實際操作，掌握天平的使用方法。學會測量固體和液體的質量；

　　3、用分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。

　�。ǘ�）過程和方法

　　通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間而變化的物理量。

　�。ㄈ�）情感、態度與價值觀

　　通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

　　教學重點難點：

　　1、重點：托盤天平的使用方法。

　　2、難點：理解質量的含義，托盤天平的使用方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、課前復習

　　1、物質是由什么組成的？原子的結構是怎樣的？

　　2、固態、液態、氣態物質各有什么特征？其微觀結構是怎樣的？

　　二、引入新課

　　我們去商店購買糧食、蔬菜、水果時，我們關注的是物質的量的多少？售貨員要用秤稱量貨物的質量的.大小。在物理學里，質量的含義是什么？質量有什么特性？如何利用測量工具去測量物體的質量呢？今天我們就來探討這個問題。

　　三、新課教學

　　1、質量

　�、俣�義：在物理學里，物體所含物質的多少叫做質量。用字母m表示。

　　注意區分“物體”和“物質”的概念。

　�、谫|量的單位：千克（kg），克（g），毫克（mg），噸（t）

　　1kg=103g，1g=103mg，1t=103kg

　�、圪|量單位千克的由來

　　學生閱讀P12“科學世界”。規定4℃時1dm3的純水的質量為1kg。并且用鉑制作了標準千克原器，這個標準千克原器也叫“檔案千克”。

　�、苷J識一些物體的質量（P9）

　　2、質量的測量

　　①測量工具：托盤天平和學生天平（實驗室用）

　　磅（秤）、桿秤（生活中用）

　�、谡J識天平：底座、支架、橫梁、平衡螺母、托盤、指針、分度盤、標尺、游碼，稱量，感量。

　　a、平衡螺母：用來調節天平橫梁平衡；

　　b、指針和分度盤：判斷天平是否平衡、當指針指向分度盤的中央或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。

　　c、標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體質量。

　　d、稱量：每架天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量。稱量值就等于這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量。

　　感量：天平能稱量出的最小質量叫感量。標尺上每小格表示的質量數就是天平的精確程度（感量）。

　�、蹨y量原理：天平兩臂等長，當兩個盤中物體質量相等時，天平就會平衡。

　　④使用天平應注意的問題（P10）

　�、萑绾问褂锰炱綔y量物體的質量：放、調、稱、記。

　　a、放：把平放在水平臺上。

　　b、調：調節橫梁平衡：先將游碼調到零刻度，再移動平衡螺母（哪端高就往哪端調），當指針指向分度盤的中央或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。

　　c、稱：把物體放在左盤，向右盤中增減砝碼，并移動游碼（移動游碼相當于向右盤中加減小砝碼），直到橫梁第二次平衡。右盤中砝碼的總質量加上游碼表示的質量就等于被稱物體的質量（游碼讀數時，應以游碼左側刻度線為準）。

　　d、記：記錄測量結果（要記住寫單位）。

　　[注意]用天平測量物體質量時的兩次平衡的調節方法不同：

　　空載平衡（稱量前）：調節平衡螺母。

　　載物平衡（稱量時）：增減砝碼并移動游碼。

　�、蘧毩暅y量物體的：橡皮，鉛筆等。

　　四、小結

　　本節課，我們學習了質量的概念、單位及其測量方法。其中質量的測量是重點。我們要學會正確地使用天平測量物體的質量。

　　第2課時

　　一、復習提問

　　1、使用天平時應注意哪些問題？

　　2、怎么使用天平稱量物體的質量？

　　二、進行新課

　　1、想一想

　�、僭谧蟊P上放上準備稱量的物體后，向右盤中嘗試著加砝碼時，應該先加大的還是先加小的？為什么？

　�、谠谧x測量的質量時，應該先讀大砝碼，還是小砝碼？

　　③如果要稱粉狀物體（例如鹽），應該怎么做？

　　2、質量是物體的屬性

　�、傧胂胱鲎觯≒11）：物體的形狀、狀態、位置發生變化時，質量是否發生變化？

　�、诮Y論：質量是物體的屬性，它不隨物體的形狀、狀態、位置發生變化而變化。

　　三、隨堂練習

　　課后練習

　　四、小結

　　通過本節內容的學習，我們知道了質量的意義、特性及測量方法。質量的測量是本節的重點，我們應會正確地使用天平測量質量（放、調、稱、記）。

　　五、作業

　　六、板書設計

　　物理知識質量的教學案例 6

　　【教學目標】

　　1.道德目標：

　　2.情智目標：

　�、俑星槟繕耍� 體驗學習物理的樂趣。

　�、谡J識目標： 通過實驗，學會使用天平，掌握測量固體和液體質量的方法。

　　【教學時間】

　　( 1 學時)

　　【教學過程】

　　(一)感情調節

　　(二)互閱作業

　　(三)自學與互幫

　　1.內容一：探究影響物體質量大小的因素

　　自學方法：

　　1.稱橡皮泥的質量

　�、侔烟炱椒旁谒�平臺上觀察;天平的最大測量值為 ，標 尺上的分度值為 ;

　�、诎延未a移到標尺的0刻度線處，調節平衡螺母，使橫梁平衡。

　�、塾锰炱椒Q量一塊橡皮泥的質量，然后把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質量是否改變了?

　　結論：物體的質量與物體的形狀 (有關/無關)

　　生活經驗：當一塊冰熔化成水后，他們的質量是否改變?

　　結論：物體的質量與物質的狀態 (有關/無關)

　　科學研究還發現：物體的質量不隨地理位置的變化而改變，例如 。

　　綜上所述：物體的質量不隨 、 、 的改變而改變，所以，質量是物體的一種物理屬性。

　　2.自學 內容二： 6.2測量一個金屬回形針的質量

　　實驗序號 回形針數量/個 總質量/g 一個回形針質量/g

　�、� 1

　�、� 20

　　③ 40

　　方法：當測量物體的質量較小時，可以先測量多個物體的總質量，然后算出一個物體的質量。這種 測多算少的方法能使測量的結果更精確。 按照下表要求進行測量，并將測量結果填入空格內。

　　3.自學內容三：6.3測量燒杯中水的 質量

　　(1)、排出正確的實驗步驟：

　　A、計算燒杯中水的質量

　　B、測量燒杯和水的總質量

　　C、測量燒杯的'質量

　　(2)將測量步驟和測量數據填入表格 。

　　序號 測量步驟 質量/g

　　(四)練習

　　1.一個物體的質量大小取決于 ( )

　　A.物體的形狀 B.物體所含物質的多少

　　C.物體所在的位置 D.物體所含物質的多少和它的形狀

　　2.用天平稱 一粒米的質量，下列方法中相 對比較簡便而又正確的是 ( )

　　A.先測出100粒米的質量，再通過計算求得

　　B.把一粒米放在一只杯子中，測出其質量，再減去杯子的質量

　　C.把一粒米放在天平盤里仔細測量

　　D.把一粒米放在天平盤里，反復測量，再求 平均值

　　3. 某同學使用天平測量物體的質量，按照常規操作步驟如下:

　　a.將天平放于水平桌面上;b.將游碼移至橫梁標尺0點，調節平衡螺母;

　　c.將被測物體放在右盤中，用鑷子在另一盤中加減砝碼并移動游碼，使天平再次平衡 ;

　　d.計算盤中砝碼總質量再加上游碼指示的質量值，則為被測物體質量;

　　e.整理器材.

　　以上步驟中有一個步驟有遺漏，有一個步驟有錯誤，請在下列括號中填上該步驟的字母代號，并在橫線上補充和改正.

　�、儆羞z漏是步驟( )，補充:

　�、谟绣e誤的步驟( )，改正:

　　(五)知者加速

　　1. 小明使用已調節好的天平測量某個 零件的質量，該天平配置的最小的砝碼的數值是1kg.

　　(1)小明按正確方法測量時，測得零件的質量為39.70g，則小明在天平的 盤放了 砝碼，其質量數值由大到小依次是 .

　　(2)若小明使用這架調好的天平測量一個物體質量時，誤將被測物體放在天平的右盤，按正常方法讀出物體的質量為32.40g，則這個物體的實際質量為 .

　　(六)因人作業(適度作業量，知者加速)

　　物理知識質量的教學案例 7

　　(一)教學目的

　　1.知道質量的初步概念及其單位。

　　2.知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

　　3.知道托盤天平和物理天平的構造及其使用方法。

　　(二）教具

　　教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。

　　學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。

　　(三)教學過程

　　一、引入課題

　　在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內容。今天就學習質量這個物理量。

　�。ò鍟�：一、質量）

　　二、講新課

　　1.質量

　　(1)通過對實物的觀察，引入質量的概念。

　　請學生觀察講臺、課桌。提問：

　�、偎鼈兪怯墒裁礀|西組成的？

　�、谥v臺和課桌哪個的木材多？

　　教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

　　講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。

　　出示：

　　①一個牙膏皮。提問：

　　(a)將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？

　　(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？

　�、谘b有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？

　　學生回答后教師小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變。

　　（板書：物體的質量不隨它的形狀、狀態和位置而改變）

　　2.質量的單位

　　(1)復習小學學過的'重量的單位

　　提問：小學數學在表示物體重量時，常用哪些單位？

　　學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

　　板書：2.單位：噸，千克、克、毫克）

　　出示：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。請學生看課本圖7—l“國際千克原器”。

　　(2)學生練習一些質量單位的換算

　　提問：質量的單位由大到小怎樣換算？

　�。ò鍟�：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）

　　請學生觀察課本表格“一些物體的質量”。讀出“大頭針的質量、蘋果的質量、鯨的質量”。

　　教師示范，學生完成課本本節后的練習(1)、(2)。

　　教師板書：大頭針的質量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。

　　請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。

　　3.質量的測量——天平

　　(1)介紹常用測質量的器具

　　講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質量。

　　提問：誰能說出每種工具的主要優點？

　　臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質量的價格。

　　教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質量。

　　(2)托盤天平的構造及使用方法

　　講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。

　　(a)托盤天平的構造

　　讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。

　　請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

　�。ò鍟�：托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）

　　(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

　　講解：使用有刻度的工具，要先觀察

　�、倭憧叹�在哪里？

　�、诹砍潭啻�？

　�、圩钚】潭戎刀啻螅�

　　讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結果。

　　學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。

　　(C)托盤天平的調節

　　講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。

　�。ò鍟�：托盤天平的調節）

　　教師邊講邊示范，教師調一步，學生跟著調一步。

　　教師指出：

　　①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；

　�、谠谡{節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；

　　③天平調好后，左右天平盤不能互換。

　　(d)天平的使用

　　讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

　　提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？

　　（板書：天平的使用）

　　師生討論后歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：

　　①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；

　　②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；

　�、坭F塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；

　�、軠y量結束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

　　(3)介紹物理天平

　　(a)物理天平的構造

　　講解：實驗室也常用物理天平稱質量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。

　�。ò鍟�：物理天平的構造）

　　(b)物理天平的調節

　　教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調節底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調節橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。

　　(C)物理天平的使用

　　講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調好的物理天平稱質量方法與托盤天平相同。

　　(4)天平的使用注意事項

　　引導學生看課本天平使用要注意的事項。

　　三、布置作業

　　課本“學到了什么”1.(1)、(2)。

　　注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊

　　物理知識質量的教學案例 8

　　教學目標

　　1、知道質量的初步概念。

　　2、知道質量的單位，會進行質量單位的換算。

　　3、會調節托盤天平的平衡，會使用游碼，用托盤天平測物體的質量時，會正確讀出所測物體的質量。

　　4、知道使用天平時要注意的事項。

　　5、培養學生科學的實驗態度。

　　教學重點

　　1、質量的概念及其單位，認識質量是物質的屬性。

　　2、掌握托盤天平的使用方法，能測量物體的質量。

　　教學難點

　　1、托盤天平的使用及游碼的讀數。

　　2、質量不隨物體的位置而改變。

　　實驗器材

　　教師：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和砝碼、橡皮泥、鐵釘、鐵錘、冰塊、酒精燈、燒杯、鐵架臺、石棉網、托盤天平掛圖。

　　學生：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和砝碼。

　　教學過程

　　一、引言

　　教師：這一章我們將學習新的知識，通過學習我們將明確什么叫質量和密度，知道質量和密度的單位，學習怎樣用天平稱物體的質量，怎樣用天平和量筒測物體的密度。

　　二、物體的質量

　　問題：什么叫質量？

　　教師出示鐵釘、鐵錘、玻璃杯，列舉教室中的桌子、椅子等。指出這些東西我們都把它叫做物體。接著師生共同討論：鐵釘、鐵錘都是由鐵制成，玻璃杯由玻璃制成，桌子、椅子由木材制成。

　　教師指出：鐵、玻璃、木材等我們都把它們叫做物質，物體由物質構成。

　　讓學生比較鐵釘和鐵錘；大小玻璃杯；課桌和課椅除了形狀不同外還有什么區別？利用學生日常生活中已有的“東西有多少”的知識，引導學生認識鐵錘比鐵釘含的鐵多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多，課桌比課椅含的木材多，從而概括出物體中含物質有多少之分，我們把物體中含有物質的多少叫做質量，用符號m表示。鐵釘和鐵錘雖然都是由鐵制成的，但它們的質量不同。

　　演示：把橡皮泥捏成長方體、圓柱體等形狀讓學生觀察。

　　列舉把鐵壓成鐵片；水從小杯倒入大杯等。

　　問：上述例證中物體的形狀改變了，它們的質量有沒有變？演示；把冰塊放到杯子中，讓冰塊在室溫下熔化。

　　問：冰熔化成水，狀態變了，它的質量有沒有變？列舉：把課本從書店運到學校，把礦石標本從月球帶回到地球等。

　　問：上述物體放置的位置改變了，它們的質量有沒有變？

　　學生回答上述問題，教師給予肯定或否定。

　　結論：物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

　　三、質量的單位

　　教師：同學們在小學數學中學到的噸、千克、克等都是質量的單位，除了上述質量單位外，常用的質量單位還有毫克，現在國際上通用的質量單位是千克。

　　說明質量單位符號：噸（t）、千克（Kg）、克（g）、 毫克（mg）。

　　出示1千克砝碼讓學生觀察，告訴學生1立方分米純水的質量大約是1千克。它們等于國際千克原器的質量。

　　學生閱讀課本第30頁圖2—12，了解國際千克原器及千克單位是怎樣規定的。

　　教師介紹噸、千克、克、毫克這些單位在什么情況下常用。例如：火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸；人們平常生活中買米、賣菜等等常用千克，藥房和實驗室常用克或毫克作質量單位。

　　讓學生閱讀課本第30頁開頭圖表了解一些物體的質量。

　　介紹質量單位的換算關系：

　　1t＝1000kg＝103kg 1kg＝1000g＝103g 1g＝1000mg＝103mg

　　練習，根據課本P103圖表中數據，說一說地球質量約多少t？

　　1kg＝10－3t

　　地球質量＝6。O×1024kg＝6。O×1024×10－3t＝6.0×1021t

　　四、物體質量的測量

　　教師：人們到商店買糧、買菜、買水果等都要用秤稱貨物的質量，在學校實驗室和工廠化驗室里人們也常常要用秤稱物體的質量。商店里常用到的'秤如課本第30頁圖2—13所示，有案秤、臺秤、電子秤等，實驗室里常用的是天平，有托盤天平和學生（課本第30頁圖2—14）天平，在初中物理中我們將學習托盤天平的使用方法。

　　出示托盤天平及托盤天平的構造原理掛圖。

　　教師介紹天平主要部分的名稱和作用：秤盤（左盤放被稱物體，右盤放砝碼）、橫梁、平衡螺母（用來調橫梁平衡）、指針、分度盤（指針指在分度盤中線處時，或指針在中線附近小幅擺動，兩邊偏離中線的幅度相等時，天平平衡）、標尺、游碼（能在標尺上移動，稱量結果等于砝碼質量加上游碼所指示的質量數）、天平底座。

　　演示：用托盤天平稱小鐵塊的質量。

　　教師邊演示邊說明托盤天平的使用方法：

　　1、把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端零刻線處。

　　2、調節橫梁右端的平衡螺母，使指針在分度盤的中線處。調整時，如果發現指針指在分度盤中線的左邊，則平衡螺母應向右旋動；如果發現指針指在分度盤中線的右邊，則平衡螺母應向左邊旋動。

　　教師指出：天平調節橫梁平衡后，不要改變天平的位置，更不要調換兩個秤盤的位置，否則，要重新調節橫梁的平衡。

　　3、把被測物體放在左盤里，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

　　教師指出：向右盤里加砝碼時，應先估計左盤中物體質量的大小。然后由大到小地加減砝碼，若加最小的砝碼時，指針指向分度盤右邊，而減最小砝碼時，指針指向分度盤左邊，則不必加砝碼了而應移動游碼，直至橫梁平衡。

　　4、讀出右盤中硅碼的總質量加上游碼在標尺上所對的刻度值，這就等于被測物體的質量。

　　學生閱讀課本第31頁的內容。說一說托盤天平的使用方法。

　　練習：說一說圖中標尺的刻度，每一大格表示多少克？每一小格表示多少克？游碼所對的刻度值是多少克？

　　教師提示：游碼的讀數，是以游碼左邊所對的刻度值為準。

　　學生回答：圖中標尺每一大格表示1g，每一小刻表示 g，游碼所對的刻度是 個大格、 個小格、是 g。

　　教師：天平是比較精密的儀器，使用時要明確使用注意事項，才能保護天平不致于損壞。

　　教師說明：天平的秤量一般都寫在天平的銘牌上，使用天平時首先要看它的銘牌，弄清它的秤量，弄清儀器的性能和規格，按照要求正確地使用，是使用任何儀器都必須遵守的，要注意養成這樣的習慣。

　　學生實驗：完成課文第32頁的“做一做”

　　五、課堂小結

　　1、物體中所含的物質多少叫做質量。

　　2、質量的單位是千克（kg）還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。

　　3、天平是測量質量的儀器，天平測物體質量前應調橫梁平衡，被測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤，被測物體的質量等于天平有盤中硅碼的總質量及游碼的讀數，使用天平要明確注意事項，遵守操作規則。

　　六、布置作業

　　課文第32頁作業第12題。

　　物理知識質量的教學案例 9

　　【教學目標】

　　1.通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。

　　2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質量。

　　3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化的物理量。

　　4.通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協助精神。

　　【教學重、難點】

　　1.質量的單位以及換算;

　　2.學習用托盤天平測量物體的質量。

　　【教學用具】

　　大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

　　【教學過程】

　　引導討論：

　　(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的'量不同)

　　(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)

　　(3) 物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?

　　(都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)

　　小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質的多少也可能不同 。

　　1.質量的概念

　　質量：物體所含物質的多少叫做質量

　　2.質量的單位

　　(1) 講解：

　　國際單位制中質量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)

　　1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

　　補充：生活中斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。

　　(2)引導估測常見物體的質量 及小資料的講解。

　　一只蘋果的質量 、你身體的質量 、

　　一袋方便面的質量、一只雞蛋的質量

　　物理知識質量的教學案例 10

　　(一)教學目的

　　1.熟悉天平的構造，使用步驟和注意事項。

　　2.學會使用托盤天平或物理天平稱固體和液體的質量。

　　(二)教具

　　教師演示用具：磁性黑板，自制幾種最小刻度值不同的紙板標尺（紙板背面粘有鐵片），自制可在磁性黑板上移動的游碼。

　　學生實驗用具：體積相同的長方木塊、鋁塊、鐵塊（長×寬×厚為4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盤天平或物理天平。

　　(三)教學過程

　　一、復習提問，引入課題

　　提問：實驗室常用稱質量的工具是什么？

　　講述：這節課學習用托盤天平（或物理天平）稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質量。

　　（板書：二、實驗：用天平稱固體和液體的質量）

　　引導學生看課本實驗的“器材”，并請學生將實驗器材與桌面的實物對照檢查。

　　二、復習托盤天平（或物理天平）的構造及使用方法

　　提問：(1)托盤天平主要有哪些部件構成？

　　(2)觀察你所在實驗小組的托盤天平，它的量程和最小刻度值分別多大？

　　結合學生答題，教師用磁性黑板顯示說明質量的`單位克的符號:g.提問：a.各標尺的最小刻度值多大？b.將游碼放在磁性黑板上標尺的不同位置讓學生讀數。

　　(3)讓學生觀察桌上的托盤天平橫梁是否平衡？怎樣調節？

　　三、學生分組完成實驗

　　1.每個實驗小組動手調節桌上的托盤天平，使橫梁平衡。

　　教師統計該步驟完成好的前五名，將他們所在的組次記在黑板的表格內。

　　2.分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質量。

　　學生實際操作，將稱的結果填入作業本實驗記錄的表格內。教師巡視，將這步完成好的前五名組次記在黑板表內。

　　請一個實驗小組匯報稱的結果，全班學生判斷該結果是否合理。

　　3.測1墨水瓶水的質量

　　提問：(1)用調好的天平怎樣合理地測出1墨水瓶水的質量？

　　學生討論得：

　�、儆锰炱椒Q出空墨水瓶的質量m1；

　�、趯⒖漳�水瓶灌滿水后，用天平稱出水和瓶的總質量m2；

　　③用m2—m1得這瓶水的質量。

　　提問：(2)為什么要先測空瓶的質量？

　　學生討論得：如先測瓶與水的總質量，倒去水后再測空瓶的質量，由于瓶內還殘留著水，測量的誤差較大，因此先測空瓶質量較合理。

　　學生實際操作，將結果記入實驗記錄的表格內。教師巡視，將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內。

　　請一學生匯報稱的結果，全班判斷該結果是否合理。

　　4.實驗結束后，整理器材。

　　四、歸納小結

　　1.討論課本“想想議議”。

　　學生討論，教師歸納：用天平稱質量小于天平最小刻度值的物體，可用“聚少成多，稱多算少”的方法。

　　2.討論課本習題1。

　　注：文中及課本為人教版初中物理第一冊

　　物理知識質量的教學案例 11

　　教學目標

　　1、理解物體運動狀態的變化的快慢，即加速度大小與力有關，也與質量有關。

　　2、通過實驗探究加速度與力的定量關系。

　　3、指導學生定量的探究加速度和力、物體質量的關系、知道用控制變量法進行實驗。

　　4、通過實驗探究激發學生的求知欲和創新精神，培養學生的團隊合作精神。

　　學情分析

　　本節是人教版物理必修1第四章第二節牛頓運動定律的第一課時。高中力學部分是由牛頓定律為基礎所構建的體系，在牛頓三定律中，牛頓第二定律為核心內容，本節是一節實驗探究課，通過探究加速度與力和質量的關系，得到這三個物理量之間的定量關系，為第二課時提出牛頓第二定律做鋪墊。本節中應用控制變量法來研究問題和用圖像處理數據，這兩種方法在高中物理學習中十分重要。本節不論是從知識還是從培養學生能力的角度都很重要。

　　重點難點

　　1、控制變量法的使用

　　2、如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行

　　3、實驗數據的分析與處理

　　教學過程

　　活動1【導入】復習引入

　　牛頓第一定律：

　　一切物體總保持_____狀態或_____狀態，直到有迫使它改變這種狀態為止.

　　物體保持_____的性質叫做慣性、慣性是物體的_____，與_____有關，與物體的運動情況或受力情況_____.

　　活動2【活動】實驗探究

　　情景：用電吹風吹乒乓球

　　實驗1:用兩個相同電吹風分別調節在不同的風力檔上吹兩個相同的乒乓球(在軌道上)，現象為_____ 。

　　實驗2:用一個電吹風，通過裝置得到兩股相同風力的風，吹兩個質量不一樣的乒乓球，現象為_____。

　　問題1：想想看，加速度的大小可能與什么因數有關？

　　問題2：請同學們根據你的經驗猜一猜加速度與力、質量有什么關系？

　　問題3：能否就以上關系，從數學的角度做出函數關系的假設呢？

　　力越大，加速度越大—— a∝F，a∝F2，a∝F3？

　　質量越大，加速度越小—— a∝，a∝，a∝ ？

　　活動3【活動】制定計劃與設計實驗

　　問題1：研究一個量與多個量之間關系時，采用什么方法研究？

　　問題2：控制變量法的具體步驟？

　　問題3：在實驗中需要測哪些物理量？需要用到什么器材？

　　問題4：你能想出那些方案來進行實驗？

　　實驗裝置：

　　問題1：實驗對象是？

　　問題1：如何得出小車的.加速度？

　　問題2：如何改變并測出小車的質量？

　　問題3：如何提供并測出小車所受的外力？

　　實驗中要注意的幾個問題

　　1、當鉤碼的質量遠小于小車的質量時，鉤碼的重力近似等于細線對小車的拉力即小車所受的合外力。（理由以后再做說明）

　　2、繩拉小車的力是小車受的合力嗎？

　　3、我們必須要使繩拉小車的力成為小車受到的合力，否則還要計算滑動摩擦力，使問題復雜化，那么怎樣抵消摩擦力的影響呢？

　　活動4【活動】分組實驗

　　1、保持小車質量不變，改變鉤碼的個數，分別測出小車的加速度與力的關系

　　2、保持鉤碼的個數不變，改變小車的質量，分別測出小車的加速度與小車質量的關系

　　注意實驗中同學之間互相配合，如誰扶住板，誰控制紙帶釋放，誰負責更換砝碼和保證繩在滑輪內并負責保護儀器，誰負責測量記錄等。

　　物理知識質量的教學案例 12

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

　　2、能運用質量守恒定律解決一些相關問題。

　　3、了解化學方程式的涵義。

　　過程與方法

　　1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。

　　2、通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養學生分析及推理能力。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度。

　　2、通過史實資料，學習科學家開拓創新的`精神。

　　3、產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

　　二、重點難點

　　通過實驗探究認識質量守恒定律

　　從微觀的角度解釋質量守恒定律

　　三、教學過程

　　講授：質量守恒定律

　　引入：展示圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。

　　請你用文字表達式表示以上的化學反應。

　　通過前面的學習，你不但看到了現象，而且看到了現象背后的本質，知道了什么物質參加反應，又生成了什么物質。但是，如果我們轉換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應提出問題？

　　講述：法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質之間量的關系的化學史料。

　　提出可能的假設。

　　傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現出一種理解。

　　提問：你的觀點動搖了嗎？

　　設問：如果你們按學案（見附件）上的實驗設計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？

　　教師可以參與幾組的實驗與討論。

　　每組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？

　　導致實驗失敗的原因可能有哪些？

　　教師在課上畫龍點睛。

　　例如：提示它們塞子崩開后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等。

　　你認為值得注意的問題還有哪些？

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