如何提高初中物理習題教學的有效性

　　摘要：在初中物理教學過程中，習題教學具有非常重要的作用，只有合理地進行習題教學，對習題進行科學、合理的選擇和設置，才能提升初中物理教學質量和效率。基于此，文章從預習任務設置、重點引導、一題多解訓練及物理實驗四個方面探討了初中物理習題教學的優化策略。

　　關鍵詞：初中物理；習題教學；實驗教學

　　習題教學是初中物理教學的重要環節，在提升學生學習質量方面發揮著重要作用，教師在教學中要為學生理清解題思路，這樣才能有助于學生學習。解答初中物理習題的基本思路：首先審題，對題目內容進行仔細閱讀，以抓住關鍵，在明確物理現象的基礎上，掌握好現象與本質間的關聯性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應的理論與公式進行解題。

　　一、提前布置預習任務

　　要想提高初中物理課堂教學質量，就需要學生在新課教學前進行有效預習，以便在課堂教學時能抓住教學重點、難點。這就需要教師提布置一些預習題給學生。例如，在學習滬科版九年級“磁是什么”這節內容時，就可以提前給學生安排兩道預習題：通過查找資料了解指南針與磁體有什么關系？指南針為什么能夠指示南北方向？提前安排這樣的預習題，讓學生有充足的時間查閱資料自主學習。這樣可以培養學生自主解決問題的能力，而且還能拓展教學內容。從教材的內容來看，初中物理每節課的教學內容并不是很多，教師在布置預習題時，抓住重點，題量適宜即可。一般宜布置4～6道預習題最好，也可以根據班級學習小組的數量來安排預習題數。例如，在讓學生預習八年級“做功了嗎”這節課時，可給學生布置什么是功？功的符號、單位是什么？做功的條件是什么？做功的計算公式是什么？另外還應布置一道實驗題“設計既省力又省距離的機械來進行做功”，讓學有余力的學生進行深入探究，開發學生的創新能力。

　　二、預習任務要有層次和重點

　　教師在布置預習題時，要充分考慮學生的個體差異，對于不同層次水平的學生應該布置不同的預習題，使學生通過預習都能得到提高。例如，在預習第九章的機械能這部分內容時，筆者就安排了這樣的預習題：①你如何判斷一個物體是否有能量？是否所有運動的物體都有能量？②原因是什么？結合生活實例來說明理由。對于第一道題，學習基礎薄弱的學生能夠直接從課本中找到答案。而對于第二道題，需要學生在深入理解前面所講知識的基礎上結合生活實例才能解答，這對提高、拓展優秀學生的能力有所幫助。教師布置預習題的目的是讓學生通過預習來掌握教學內容。基礎較好的學生對于講課內容的大部分知識點，通過自主看書預習就能理解掌握。但是對于一些難點和重點內容，學生的預習就需要教師進行引導，教師布置的預習題要對學生的學習具有有效的引導作用，要能讓學生能抓住學習的重點。比如，在預習杠桿原理這節內容時，教師可布置這樣一道預習題：你有什么方法能既方便又省力地拔出圖釘？并說明理由。此題具有較強的`引導作用，讓學生能想到利用杠桿原理去解決實際問題，引導學生去研究杠桿的作用。

　　三、多進行一題多解訓練

　　新課程改革背景下，物理習題教學更多的是為了發散學生的思維，培養和提升他們的創新能力。因此，在習題教學的過程中，教師多引導學生進行一題多解，舉一反三的訓練。例如，教師可以提出一個問題：鐵球重10千克，體積3立方分米，那么請問鐵球是實心還是空心。然后讓學生從體積、質量、密度等角度進行解答。這樣不僅能鞏固學生的基礎知識，還能使學生的創新能力得到有效激發。

　　四、重視實驗習題的作用

　　物理實驗對于學生理解物理知識和定律非常有幫助，因此，在物理教學中要重視物理實驗的作用。要讓學生做好物理實驗，教師需要運用實驗預習題讓學生更好地理解實驗的原理、方法和步驟，以便在實驗時能更好地完成實驗學習任務。物理實驗包括兩種：一種是根據生活中的現象或常識進行的實驗。如為了讓學生更好地理解機械能與內能的相互轉化，可以布置一道預習題，讓學生在課余時間反復折彎一根鐵絲，并對現象和原理進行解釋。另一種實驗是需要在實驗室進行。例如，研究燃料熱值的實驗，受條件限制，對于這類實驗的預習題，可以改成讓學生設計實驗過程、方法、所需器材等內容，這樣不做實驗也能對實驗能有所了解。再如，還可以將這種實驗預習題改成對實驗結論或結果的猜想或假設。通過預先假設實驗結論，再通過課堂實驗去驗證結論的方式提高學生的物理思維能力。

　　五、結語

　　在初中物理教學中，要培養學生的辯證思維能力，可以從習題教學入手，通過做題、對答案、交流、討論、總結、答疑解惑、教學效果檢測等方式提高學生的學習能力和解題能力，使習題教學成為一種常規教學模式，以此來提高物理課堂的教學效率和學生的學習質量。

　　作者:孔永吉 單位:甘肅省臨夏州永靖縣劉化學校

　　參考文獻：

　　[1]姚金鳳.關于初中年級物理習題的解題策略研究[J].數理化學習(初中版),2015(5)：34.

　　[2]王竹梅,黃光軍.淺談初中物理習題的解題策略[J].中國校外教育,2013(5):115.

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