晏子使楚課堂實錄9篇（優(yōu)選）
晏子使楚課堂實錄 篇1
時間：20xx年4月15日
地點：XX小學(xué)六年級（3）班教室
授課教師：李老師
課程內(nèi)容：《晏子使楚》
【上課鈴響，學(xué)生坐好，李老師步入教室】
李老師：（微笑）同學(xué)們，大家好！今天我們要一起走進(jìn)歷史的長河，去認(rèn)識一位智慧超群、口才了得的外交家——晏子。他的一次出使楚國，不僅展現(xiàn)了個人的智慧與勇氣，也維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。接下來，就讓我們一起學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文。
【導(dǎo)入新課】
李老師：（PPT展示晏子畫像）大家看，這就是我們今天的主人公——晏子。他本名晏嬰，春秋時期齊國的大夫，以能言善辯著稱。現(xiàn)在，請同學(xué)們翻開課本，默讀課文，初步了解晏子出使楚國的經(jīng)過。
【學(xué)生默讀課文】
【閱讀后提問】
李老師：好了，時間到。誰能用簡短的話概括一下晏子出使楚國遇到了哪些挑戰(zhàn)？
學(xué)生A：晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，分別是讓他從狗洞進(jìn)城、說齊國無人、以及嘲笑齊國人偷盜。
李老師：（點頭）很好，概括得很全面。那么，面對這些挑戰(zhàn)，晏子是如何應(yīng)對的呢？接下來，我們分角色朗讀課文，深入體會晏子的智慧。
【分角色朗讀】
（學(xué)生分組，分別扮演楚王、晏子和其他人物，進(jìn)行課文朗讀。）
【朗讀后討論】
李老師：通過剛才的朗讀，大家覺得晏子的回答妙在何處？
學(xué)生B：我覺得晏子的回答非常巧妙，他每次都能利用楚王的話進(jìn)行反駁，既不失禮節(jié)，又讓楚王無言以對。
學(xué)生C：我特別喜歡晏子說“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”那句話，他用自然現(xiàn)象來比喻，說明環(huán)境對人的影響，同時暗示楚國風(fēng)氣不好，導(dǎo)致齊國人到了楚國就學(xué)會了偷盜，真是太有才了！
李老師：（贊許）同學(xué)們分析得很到位。晏子正是憑借著他的機(jī)智與口才，一次次化解了楚王的刁難，不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也彰顯了齊國的國威。這種智慧與勇氣，正是我們今天要學(xué)習(xí)的。
【拓展延伸】
李老師：那么，同學(xué)們，如果我們在生活中遇到別人的挑釁或誤解，應(yīng)該如何應(yīng)對呢？是不是也可以像晏子一樣，用智慧和禮貌去化解矛盾呢？
（學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。）
【課堂總結(jié)】
李老師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了晏子出使楚國的.故事，更重要的是，我們學(xué)到了晏子那種臨危不懼、機(jī)智應(yīng)對的精神。希望同學(xué)們在未來的日子里，也能像晏子一樣，用智慧和勇氣去面對生活中的挑戰(zhàn)。好，今天的課就上到這里，下課！
【下課鈴響，學(xué)生有序離開教室】
晏子使楚課堂實錄 篇2
一、課程導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在兩千多年前的春秋時期，有一位出色的外交家，他憑借著自己的智慧和口才，為自己的國家贏得了尊嚴(yán)和榮譽(yù)。這個人就是晏子。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的故事——《晏子使楚》。（板書課題）
二、初讀課文
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文內(nèi)容。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：好，同學(xué)們都讀完了。下面老師來檢查一下大家的生字詞掌握情況。誰來讀一讀這些詞語？
（出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀）
師：讀得不錯，聲音響亮，字音也很準(zhǔn)確。那誰來說說這篇課文主要講了什么？
生：課文講了晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子都巧妙地回?fù)袅恕?/p>
師：概括得很準(zhǔn)確。
三、精讀課文，理解晏子的智慧
師：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣回?fù)舻模空埻瑢W(xué)們默讀課文，畫出相關(guān)語句，并在旁邊簡單批注自己的感受。
（學(xué)生默讀、批注）
師：我們先來看看楚王第一次是怎么侮辱晏子的。
生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。
師：面對這樣的侮辱，晏子是怎么說的？
生：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
師：晏子的話妙在哪里？
生：晏子把楚國比成狗國，如果楚王讓他從狗洞進(jìn)，就承認(rèn)楚國是狗國。
師：說得真好！那楚王聽了是什么反應(yīng)？
生：楚王只好吩咐打開城門，迎接晏子。
師：接下來，楚王又想出了什么辦法侮辱晏子？
生：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”
師：晏子怎么回答的？
生：晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
師：晏子的這番話又說明了什么？
生：晏子用夸張的手法說明了齊國的人很多。
師：那楚王的反應(yīng)呢？
生：楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
師：晏子怎么回應(yīng)？
生：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的`國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
師：晏子的話有什么深意？
生：晏子說自己最不中用，是在諷刺楚王的國家是下等國家。
師：很好！那最后一次楚王又是怎么做的？
生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”
師：晏子呢？
生：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
師：晏子的回答厲害在哪里？
生：晏子把楚國的社會風(fēng)氣不好說成是水土的問題，其實是在諷刺楚王治國無方。
師：同學(xué)們分析得都很到位。從這些對話中，我們可以看出晏子是一個怎樣的人？
生：晏子是一個聰明機(jī)智、能言善辯、有膽有識的人。
四、總結(jié)升華
師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們感受到了晏子的智慧和勇氣。在生活中，如果我們遇到別人的侮辱或刁難，也要像晏子一樣，用聰明才智去應(yīng)對。
五、布置作業(yè)
師：課后，請同學(xué)們把這個故事講給家人聽，并收集更多關(guān)于晏子的故事。
這節(jié)課就上到這里，下課！
晏子使楚課堂實錄 篇3
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>
對個人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考；
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最后背《墨梅》。
師：“不要花開好顏色，只留清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示“規(guī)圓矩方”牌扁，矩字的“巨”多加了一點，變成了“短”。學(xué)生齊讀。）
【評點：看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。】
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。
師：想象一下，為什么要在“矩”里多加一點？
生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。
師：這個“點”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人（晏子）━━本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？
生：古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇桂梅老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。
【評點：牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。】
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個故事━━“晏子使楚”。（題目出示，學(xué)生讀出。）
【評點：介紹晏子的同時也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。】
師：“使”是━━（生答“出使”）；“楚”指━━（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生：“春秋末期……顯顯楚國的威風(fēng)。”（讀1、2自然段，內(nèi)容略。）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學(xué)生表情得意。）
師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu，過去我們讀dàfu。你讀得很準(zhǔn)。
生：“楚王知道晏子身材矮小…楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”
師：誰來評價一下讀得如何？
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”
生：剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范地讀一次，以后表演或復(fù)述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。（該生又讀，讀正確了。）
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學(xué)生評議，讀得很流利。）
師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學(xué)生把這兩個成語畫下來。）
師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點。然而晏子卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）
師：尊重的意思就是━━（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
【評點：在教師的牽引和巧妙地點撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。】
師：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：讀了這篇課文，我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華？
生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學(xué)生自由讀。而后發(fā)言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就是一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語言修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結(jié)合課文，看看是哪三個。
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學(xué)生脫口而出。）
師：你怎么知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：哎喲，你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。
【評點：既有詞語的積累，又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。】
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論━“楚國是最下等的國家”所以只好我來了。
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有━━
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話。
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個“因為”還可以放在哪里說？
生：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。”
生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因為”重復(fù)使用，語言不啰嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。
師：那就請你給同學(xué)推理一下（課件打出）：“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學(xué)生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結(jié)的'柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補(bǔ)充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”（教師讓學(xué)生把這句背下來，提示今后可以適當(dāng)用上。）
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運(yùn)用夸張、類比、打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。
生：晏子驗證了一句話：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。
師：你可真會運(yùn)用語言，讀到補(bǔ)充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點。（學(xué)生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了”時語氣很堅定。）
三、品文學(xué)，深化主題
師：不過，請同學(xué)們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？
生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規(guī)矩。
師：謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官也有這樣的觀點（課件打出）：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重━━某外交官
師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點（板書如下）：（贊成/不贊成/說不準(zhǔn)）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：“我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中━━
生：是神圣不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見。）
生：……是。（學(xué)生撓頭，不好意思了。）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。
【評點：正是課堂的民主平等，才會得以支撐學(xué)生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。】
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認(rèn)為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機(jī)應(yīng)變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴(yán)又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官怎么能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我尊重你們的意見。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪兒？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學(xué)生說，教師加上“晏子看了看，說”）
師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們再拿出《胯下受辱》。當(dāng)無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是━━
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負(fù)他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？（生： 1米 40。）
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代，一尺相當(dāng)于八寸。估算一下晏子有多高？
生：有 一米 四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。
生：晏子是矮了一點（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學(xué)問，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負(fù)重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當(dāng)作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領(lǐng)。（教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話。）
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提，看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪？請同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。
師：請同學(xué)們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補(bǔ)充，可以升華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。（板書“有禮”）
生：請同學(xué)們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴(yán)肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，可晏子嚴(yán)肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敞國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認(rèn)為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑，”說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認(rèn)自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等國家。
師：而我們的國家人才多啦！用剛才學(xué)的成語，那叫━━
生：張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么飄柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得━━
生：帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩。可晏子個子就這么高，要形象，沒形象，要個頭兒，沒個頭兒。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑吧，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敞國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人━━
生：訪問你這樣的國家。（大笑）
師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當(dāng)時晏子的表情會是什么樣？
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規(guī)矩……”）
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當(dāng)然要有表情更好，這有促進(jìn)思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默啊！（生幽默地讀起“敝國有個規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）
師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀（笑）。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）
生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴(yán)肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）
師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間━━
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲━━（生：江湖！（笑聲））
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風(fēng)度━━
生：翩翩，氣質(zhì)非凡。（掌聲）
生：晏子喲，才 1米 4左右，我很丑━━但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑）
師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑里藏刀”的學(xué)生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？
生：是劍！（大笑）
生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好，晏子不改的是什么？
生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學(xué)生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護(hù)自己國家的尊嚴(yán)。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當(dāng)楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說到了有禮的氣節(jié)。
師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。
生：因此，我認(rèn)為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責(zé)任。
師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴(yán)，以及國家的尊嚴(yán)。總之，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)！（板書“有節(jié)”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結(jié)果只好━━
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王只好賠不是。
師：相同的是都有“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好━━
生：賠不是。
師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）
生：楚王嘆了一口氣：“我原來……”。（生讀略）
生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）
師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭呢？
生：楚王能在大庭廣眾前承認(rèn)自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認(rèn)錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲）
生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦，你真聰明，我認(rèn)輸啦！（一片掌聲）
生：這是因為晏子真正做到有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導(dǎo)致這個結(jié)果，不然楚王不會這么受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強(qiáng)者不可以恃強(qiáng)，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號。引導(dǎo)讀自己的味道。有的強(qiáng)調(diào)“尊重”，有的強(qiáng)調(diào)楚王的態(tài)度……）
【評點：摒棄技術(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚(yáng)了個性，文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心情感的抒發(fā)。】
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義━━（課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，給齊國贏得了尊重。”）
四、理文化，解構(gòu)主題
師：然而，今天，一位歷史學(xué)家對晏子使楚這樣評價（可件打出）：一個人的智慧不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊重。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)━━某歷史學(xué)家
師：這些觀點你贊成嗎？不贊成，還是說不清？請小組討論，各抒己見。
生：這個歷史學(xué)家說得對，只憑一個人的智慧怎么能挽救一個國家呢？人們應(yīng)該享有和平，眾志成城，合力對外。
生：只憑一個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我覺得應(yīng)該讓晏子當(dāng)老師，教齊國的人，讓齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。（眾大笑后一片掌聲）
生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人觀閱、學(xué)習(xí)，讓我們的語言都充滿智慧。
生：我認(rèn)為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。
生：晏子作為一個外交家，在外交方面他理應(yīng)為自己的國家贏得尊嚴(yán)，但這是不夠的。在外交的領(lǐng)域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子贏得了這次國家的尊重是事實，不能說和國家尊嚴(yán)沒有關(guān)系。
生：歷史學(xué)家說的那句話，有的贊成有的不贊成。前面我同意，比如說最后，可能史學(xué)家從歷史的長河去看，說沒有“真正”的獲得尊嚴(yán)，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應(yīng)該做的。
生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個國家的情況就變了，這就和晏子沒有關(guān)系了。但，想想史學(xué)家的話有道理，但我也說不準(zhǔn)。
師：各位從語文的角度，從思辨的角度等，多角度發(fā)表看法太了不起了。你們用智慧的大腦去分析，判斷。讓我們繼續(xù)深入討論，請同學(xué)們拿出《狼和小羊》。
師：這是我們早在二年級就學(xué)過的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學(xué)應(yīng)該知道寓言所表達(dá)的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人，
師：“狼”指誰？（生：楚王）
師：小羊？（生：晏子）
生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有節(jié)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結(jié)果還是被吃掉了。這是為什么？無論是小羊代表個人，還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力，所以這時的智慧一點用都沒有。
師：太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢？快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國”。作為“春秋五霸”之一的齊國，結(jié)合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書上說贏得國家尊重，絕不能說是晏子一個人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交，是因為他的背后有一個強(qiáng)大的齊國在支持著他。
生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力，（老師在“一個人”前面加“每”）國家的尊嚴(yán)，才能實現(xiàn)由內(nèi)到外的實力。
師：看看歷史學(xué)家的話，再看課文結(jié)尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表是國家，楚王尊重的應(yīng)該是齊國，可楚王不敢不尊重的卻是晏子這個人。你是楚王，請講你為什么這么說。（教師把黑板上的嘆號變成問號）
生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。
生：我尊重晏子，就是說我要讓大臣們好好像人家晏子學(xué)習(xí)。
生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重？！
師：看來，不管怎樣，晏子的個人贏得尊重是事實，這也是最重要的。因此，有一組同學(xué)討論時這樣說，請默讀（課件打出）：
（甲）你以為晏子使楚最神圣的責(zé)任是什么？
（乙）還用我說嗎？是晏子對齊國的責(zé)任。
（甲）晏子還有別的責(zé)任同這一樣神圣。
（乙）咦？你說說，是什么？
（甲）是晏子對自己的責(zé)任。
（乙）噢，首要的是做一個有尊嚴(yán)的人。
師：你讀出了什么？你的觀點就可以作為課題的副標(biāo)題。
生：如果連一個使節(jié)都沒有尊嚴(yán)，那平民百姓又會怎樣呢？所以要做一個有尊嚴(yán)的人，讓楚國看得起齊國。
生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個人，這是為什么呢？因為晏子有尊嚴(yán)，才能得到楚王的尊重。
生：原來，楚王首先想到的是這個人，如果要實現(xiàn)班級、集體、國家等尊重，每個人，首要做一個有尊嚴(yán)的人。
師：的確，每個人努力都做一個有尊嚴(yán)的人，在此基礎(chǔ)上，才能談得上班級、集體、學(xué)校、乃至國家的尊重。所以，首要的前提是━━你必須首先做個有尊嚴(yán)的人，除此，才能談到其它。
師：“面對過去和未來”，個人，有壓力和競爭；國家，經(jīng)受國際風(fēng)云變幻的考驗。大到國家，小到個人，不管從哪個角度，都要做一個有真正實力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年。“規(guī)圓矩方”的“點”已經(jīng)不“點”了，那么，點在我們心中的應(yīng)該是什么呢？讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴。眼前飛揚(yáng)著晏子和楚王的面容。湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的“尊重”，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。”（伴著樂曲，教師一邊深情地唱創(chuàng)改的歌詞，一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字）。
【評點：教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結(jié)束本課的教學(xué)，使課堂達(dá)到了高潮，正所謂“課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終喑情情未了。”至此，“主題語文”的教學(xué)魅力得到了充分的展示，學(xué)生在經(jīng)過與多個文本的交融與碰撞，熟讀精思，切己體察，對比內(nèi)化，整合升華，達(dá)到了從文本中吸取文化知識、積累文化素養(yǎng)、提高文化品位、培養(yǎng)愛憎情感的目的。】
晏子使楚課堂實錄 篇4
一、課程導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在我國歷史上有一位能言善辯的外交家，他就是晏子。今天我們就來學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文，看看晏子是如何憑借自己的智慧和口才維護(hù)國家尊嚴(yán)的。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文內(nèi)容。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：讀完課文，誰能說一說這篇課文主要講了什么？
生 1：課文講了晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子都巧妙地回?fù)袅恕?/p>
師：很好，概括得很準(zhǔn)確。
三、精讀課文，體會晏子的智慧
師：楚王第一次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是如何應(yīng)對的？
生 2：楚王說晏子身材矮小，讓他從狗洞進(jìn)城。晏子說“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
師：晏子的`回答妙在哪里？
生 3：晏子將計就計，順著楚王的話反擊，如果楚國是狗國，他就從狗洞進(jìn)。
師：非常好。那楚王第二次和第三次又是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣回應(yīng)的？
（學(xué)生分組討論，然后匯報交流）
生 4：楚王第二次說齊國沒有人，派晏子來。晏子說“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
生 5：楚王第三次說齊國人在楚國做強(qiáng)盜，晏子說“淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
師：同學(xué)們分析得很到位。從這些對話中，你們能看出晏子是一個怎樣的人？
生 6：晏子很聰明，很有智慧。
生 7：晏子能言善辯，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。
四、拓展延伸
師：如果你是晏子，面對楚王的侮辱，你還能想出其他的應(yīng)對方法嗎？
（學(xué)生思考，然后發(fā)言）
生 8：我會說楚國這么強(qiáng)大，怎么會和我們齊國計較呢？
生 9：我可能會說楚王您這么尊貴，不應(yīng)該和我一個小臣計較。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了晏子的智慧和勇氣。希望同學(xué)們在今后的生活中，也能像晏子一樣，用聰明才智解決問題。
六、布置作業(yè)
師：請同學(xué)們回去把這個故事講給家人聽，并收集晏子的其他故事。
晏子使楚課堂實錄 篇5
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)目標(biāo)：
1. 思想目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2. 知識目標(biāo)：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3. 能力目標(biāo)：能夠感悟人物形象的特點，即晏子的不卑不亢、機(jī)智沉著，以及楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導(dǎo)學(xué)生體會個性化的語言。
教學(xué)難點：
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
教學(xué)方法：
誦讀、點撥、自學(xué)、討論。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
教師：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇非常有智慧的歷史故事——《晏子使楚》。讓我們一同走進(jìn)2500年前春秋時期的齊國和楚國，看看晏子是如何用他的智慧維護(hù)自己和國家的尊嚴(yán)的。”
板書課題：《晏子使楚》
解釋課題：“使”是出使，“楚”指的是楚國。
二、了解背景與人物
教師：“晏子，原名叫晏嬰，字平仲，是春秋時齊國的大夫，他以其足智多謀和能言善辯著稱。現(xiàn)在，請同學(xué)們結(jié)合課前收集的資料，談?wù)勀銓﹃套拥牧私狻！?/p>
學(xué)生A：“晏子是春秋后期齊國的國相，是政治家、思想家和外交家，他身材不高，但博聞強(qiáng)識，善于辭令。”
教師：“非常好，那么楚王呢？他是怎樣的一個人物？”
學(xué)生B：“楚王是楚國的國君，他仗著國勢強(qiáng)盛，常常欺負(fù)其他小國。”
三、初讀課文，整體感知
1. 自由朗讀課文
教師：“現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并嘗試概括故事的'主要內(nèi)容。”
2. 匯報故事梗概
學(xué)生C：“課文主要講了晏子出使楚國時，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和齊國的尊嚴(yán)。”
四、細(xì)讀課文，感悟晏子
（一）第一次交鋒：讓鉆狗洞
1. 楚王侮辱
教師：“楚王第一次是怎么侮辱晏子的？”
學(xué)生D：“楚王知道晏子身材矮小，就讓他從五尺來高的洞進(jìn)去。”
2. 晏子反擊
教師：“晏子是如何反擊的？請一位同學(xué)讀一下晏子的話。”
學(xué)生E：“晏子看了看，對接待的人說：‘這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。’”
3. 分析晏子的話
教師：“晏子的話妙在哪里？他為什么不說楚國是狗國，而只是說了這么一句話？”
學(xué)生F：“晏子的話非常巧妙，他用推理的方式進(jìn)行了有力地回?fù)簟Ｈ绻踝屗@狗洞，就等于承認(rèn)楚國是狗國，楚王是狗王。”
教師：“對，晏子的話既體現(xiàn)了他的智慧，又不失禮節(jié)。我們再來讀一遍這段話，體會晏子的機(jī)智和愛國情懷。”
（二）第二次交鋒：齊國無人
1. 楚王侮辱
教師：“楚王第二次又是怎么侮辱晏子的？”
學(xué)生G：“楚王說齊國沒有人了，怎么派晏子這種人來。”
2. 晏子反擊
教師：“晏子又是如何反擊的？請一位同學(xué)讀一下晏子的話。”
學(xué)生H：“晏子嚴(yán)肅地回答：‘這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。’”
3. 分析晏子的話
教師：“晏子的話用了哪些修辭手法？你感受到了什么？”
學(xué)生I：“晏子用了夸張和排比的手法，生動形象地描述了齊國人多勢眾的場景，讓楚王無言以對。”
五、總結(jié)提升
教師：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們感受到了晏子的聰明才智和愛國情懷。他用自己的智慧維護(hù)了個人和國家的尊嚴(yán)。同學(xué)們，我們在生活中也要學(xué)習(xí)晏子，面對困難和挑戰(zhàn)時，要冷靜思考，機(jī)智應(yīng)對。”
板書總結(jié)：
晏子：不卑不亢、機(jī)智沉著
楚王：自作聰明、傲慢無禮
結(jié)束語：
教師：“希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，都能像晏子一樣，用智慧和勇氣面對一切挑戰(zhàn)。今天的課就上到這里，下課！”
晏子使楚課堂實錄 篇6
時間：20xx年4月12日 星期三
地點：小學(xué)五年級（2）班教室
授課教師：李老師
課程內(nèi)容：《晏子使楚》古文學(xué)習(xí)
【課前導(dǎo)入】
李老師面帶微笑，步入教室，手持一本古色古香的書籍，輕輕放在講臺上。
李老師：“同學(xué)們，今天我們要穿越回古代，去認(rèn)識一位非常了不起的人物——晏子。他不僅是齊國的著名政治家，還是一位智慧超群的外交家。今天，就讓我們一起走進(jìn)《晏子使楚》的故事，看看晏子是如何用他的智慧和勇氣，化解了楚國的刁難。”
【初讀課文，感知大意】
李老師：“首先，請大家翻開課本，自由朗讀《晏子使楚》這篇課文，注意生字的讀音和句子的停頓。讀完后，試著用自己的話說說課文講了什么。”
（學(xué)生們紛紛翻開課本，教室里響起了朗朗的讀書聲。）
幾分鐘后，李老師邀請了幾位同學(xué)分享自己的理解，大家雖然表述各異，但都大致捕捉到了故事的核心內(nèi)容。
【精讀課文，深入剖析】
李老師：“現(xiàn)在，我們一起來細(xì)讀課文。先看第一自然段，晏子為什么要出使楚國？楚國是個怎樣的國家？大家可以從文中找出關(guān)鍵詞。”
（學(xué)生們認(rèn)真閱讀，積極舉手回答，提到了“強(qiáng)大”、“傲慢”等詞匯。）
接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生逐段分析，重點講解了晏子三次應(yīng)對楚王刁難的對話，通過角色扮演的`方式，讓學(xué)生分別扮演晏子和楚王，體會人物的語言魅力和心理變化。
角色扮演片段：
（學(xué)生A飾楚王，故作傲慢）：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”
（學(xué)生B飾晏子，機(jī)智回應(yīng)）：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
【討論交流，深化理解】
李老師：“通過這段對話，大家感受到了晏子的什么特點？”
學(xué)生們紛紛舉手，有的說晏子很聰明，有的說晏子很勇敢，還有的說晏子很愛國。
李老師總結(jié)：“是的，晏子用他的智慧和口才，不僅維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)，也展現(xiàn)了他個人的風(fēng)采。這告訴我們，在面對困難和挑戰(zhàn)時，要勇于思考，用智慧去解決問題。”
【拓展延伸，文化熏陶】
李老師：“同學(xué)們，晏子的故事只是中國古代眾多智慧故事中的一個。我們的傳統(tǒng)文化博大精深，希望大家能多閱讀古代典籍，感受中華文化的魅力。”
隨后，李老師簡要介紹了《左傳》、《戰(zhàn)國策》等古籍，并鼓勵學(xué)生們在課后去閱讀相關(guān)故事。
【課堂總結(jié)】
“今天，我們通過《晏子使楚》這篇課文，學(xué)習(xí)了晏子的智慧與勇氣，也感受到了中華文化的深厚底蘊(yùn)。希望大家能像晏子一樣，用智慧和勇氣去面對生活中的每一個挑戰(zhàn)。今天的課就上到這里，下課！”
晏子使楚課堂實錄 篇7
時間：20xx年4月15日 星期五
地點：XX小學(xué)五年級（3）班教室
授課教師：李老師
課程主題：《晏子使楚》——領(lǐng)略古代智慧與外交風(fēng)采
【開場導(dǎo)入】
李老師面帶微笑，手持一本古色古香的《晏子春秋》，緩緩步入教室。
李老師：“同學(xué)們，今天我們要穿越時空，回到兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時期，去認(rèn)識一位非常了不起的人物——晏子。他不僅是齊國的著名政治家，更是一位智慧超群的外交家。今天，我們就通過《晏子使楚》的故事，來感受他的非凡魅力。請大家翻開課本，我們先來讀一讀這篇課文。”
【初讀課文】
學(xué)生們紛紛打開課本，教室里響起了朗朗的讀書聲。李老師在學(xué)生朗讀時，輕輕在教室內(nèi)走動，偶爾停下來，對學(xué)生的發(fā)音或斷句給予指導(dǎo)。
【精讀課文】
李老師：“好，大家讀得很認(rèn)真。現(xiàn)在，請大家思考一下，晏子為什么要出使楚國？他遇到了哪些挑戰(zhàn)？又是如何巧妙應(yīng)對的'呢？”
學(xué)生A（舉手）：“晏子出使楚國是為了加強(qiáng)兩國關(guān)系，但他遇到了楚王三次侮辱，比如讓他從狗洞進(jìn)城，說他齊國無人等。”
李老師：“非常好，A同學(xué)概括得很準(zhǔn)確。那么，晏子是如何回應(yīng)的呢？我們分小組來討論，每組選擇其中一個場景，準(zhǔn)備表演或講述。”
【小組討論與展示】
學(xué)生們迅速分組，討論熱烈。幾分鐘后，各組開始展示。
第一組（表演楚王讓晏子從狗洞進(jìn)城）：
學(xué)生B（飾楚王）（故作傲慢）：“齊國人怎么這樣沒規(guī)矩？你們從狗洞里鉆進(jìn)來吧！”
學(xué)生C（飾晏子）（機(jī)智應(yīng)對）：“只有出使狗國的人，才從狗洞進(jìn)去。我今天出使的是楚國，不該從這個洞進(jìn)去。”
李老師：“精彩！晏子用巧妙的語言，既維護(hù)了國家尊嚴(yán)，又沒有直接冒犯楚王，真是智慧過人。”
第二組（講述晏子回應(yīng)楚國無人）：
學(xué)生D：“晏子回答說，齊國派遣使臣有個規(guī)矩，上等的使臣訪問上等的國家，下等的使臣訪問下等的國家。他最不中用，所以被派到楚國來了。”
李老師：“是的，晏子以退為進(jìn)，用自嘲的方式，讓楚王自己意識到楚國并非他所認(rèn)為的‘上等國家’，真是高明！”
【深入探討】
李老師：“通過這個故事，我們學(xué)到了什么？晏子身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”
學(xué)生E：“晏子很勇敢，面對楚王的侮辱不退縮。”
學(xué)生F：“他還很聰明，總能用智慧化解危機(jī)。”
李老師：“非常棒！晏子不僅勇敢、聰明，更重要的是他有一顆愛國的心，時刻維護(hù)著國家的尊嚴(yán)和利益。這就是我們今天學(xué)習(xí)《晏子使楚》的意義所在。”
【課堂總結(jié)】
李老師：“同學(xué)們，讓我們以晏子為榜樣，無論遇到什么困難，都要保持冷靜，用智慧去解決問題。同時，也要記住，無論何時何地，都要熱愛自己的祖國，維護(hù)國家的尊嚴(yán)。”
【下課鈴響】
學(xué)生們意猶未盡地收拾書本，李老師微笑著目送他們離開教室，心中充滿了對孩子們未來的期許。
晏子使楚課堂實錄 篇8
師：讀讀這幾個字（提前板書：精準(zhǔn)妥帖）這就是我們今天學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)“精準(zhǔn)妥帖”。今天我們要上的是第11課，《晏子使楚》，孩子們預(yù)習(xí)過了嗎？
生：預(yù)習(xí)過了。
師：講話的時候不要一個字一個字地講。
師：預(yù)習(xí)過了嗎？
生：預(yù)習(xí)過了。
師：（配樂）這個單元要求我們關(guān)注“語言”。所以接下來給大家兩個任務(wù)，第一，快速瀏覽熟悉三個故事，第二，關(guān)注對話，感受語言魅力。聽清楚的舉手！音樂一停，我們就開始交流。
（生讀、思考、師巡視）
師：各位，請看！這篇課文共835個字，其中關(guān)于晏子的“語言”描寫共326個字，幾近一半。這篇課文一共講了三件事，讀。（生讀）這么讀書，不像五年級，反應(yīng)要快，讀！（生讀）
對了，水平應(yīng)該是這樣的，讀！（生讀）
師：你們都預(yù)習(xí)過課文了，我們玩?zhèn)�快問快答游戲，不準(zhǔn)思考，靠你的直覺反應(yīng)。當(dāng)老師站在中間的時候，你們可以搶答，懂了嗎？我看下是男生厲害，還是女生厲害。
師：開始！這個故事中，你們覺得誰是好人，誰是壞人？
生：晏子是好人，楚王是壞人。
師：反應(yīng)太慢了。這是中山速度嗎？（在中山開課）整個故事中誰是好人，誰是壞人？（生答快點了）
師：第二整個故事中你覺得誰是聰明的，誰是笨蛋？
生：晏子是聰明的，楚王是笨蛋。
師：是嗎？
生：是
師：你覺得整個故事中誰勝利了誰失敗了？
生：晏子勝利了，楚王失敗了。
師：我想再問問你們，你們覺得能治理楚國，一個那么大的國家的楚王，會是個笨蛋嗎？
生：不可能
師：你覺得就憑晏子的一張伶牙俐齒，真的能戰(zhàn)勝楚國嗎？
生：不能
師：是的，孩子們，你會不會認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)，這三個問題其實沒有答案，或者說答案是不一樣的。我再試一次，你們再來回答一次。
師：誰是好人誰是壞人？（生聲音漸漸低了）
師：沒那么堅決了，這就是思考的開始。你覺得誰是聰明誰是笨蛋？（聲音低）
師：你覺得誰勝利誰失敗了？（沒有聲音）有一個同學(xué)說話了，你聽！智慧的聲音在這里。
生：我覺得他們兩個誰也沒有勝利。
師：孩子們，在中國歷史上，有那么一段時間，說也說不清，講也講不明白，我們就把這段時間用兩個字概括，讀讀這兩個字。
生：春秋
師：這兩個字不能讀得那么緊張，要讀得百轉(zhuǎn)千回，里面有很多故事的感覺。這兩個字讀做…
生：春秋
師：有感覺了！各位，聽說你們已經(jīng)讀過這個故事了，是嗎？所以我們今天換一個方式來學(xué)習(xí)，這個故事內(nèi)容我們就不管他了，直接關(guān)注晏子的話。因為他的話中蘊(yùn)藏著許多表達(dá)之妙。我們通過學(xué)習(xí)他的話來求力達(dá)到……
生：精準(zhǔn)妥帖。
師：請看，我把晏子的話抽取出來了。我的問題只有一個，晏子的話哪里最妙？（無人答）
師：你覺得哪里妙，你就說。先說的合算，因為不準(zhǔn)重復(fù)，這是我們的規(guī)矩。
生：這句話很妙，“只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去”。這句話說明了楚國很落后。
師：你只是覺得這句句話很妙，但說不出為什么，對吧？這是妙處之一，妙處之二，誰來說？
生：晏子說話不帶一個臟字
師：罵人不帶臟字是語言的最高境界，對嗎？這個就不說了我們也不去追求。
生：還有這句，“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”感覺他們不給晏子開門，楚國就是個狗國。
師：你們說不出理由，但是有感受，這個就很不錯了。還有誰找到讓你感覺很妙的地方。（無人答）
那接下來的課就難了。因為何老師找到的地方是一個非常小的細(xì)節(jié)。你是否發(fā)現(xiàn)晏子這一段話中有個很不起眼的細(xì)節(jié)。在他的語言中，他的這個細(xì)節(jié)鏗鏘有力。
生：晏子說這是個狗洞，不是城門。很有理有據(jù)地暗示他這樣做沒有禮貌。
師：好的，這是你的理解，還有誰發(fā)現(xiàn)了不一樣的細(xì)節(jié)？（無人答）
師：何老師發(fā)現(xiàn)的是這個關(guān)聯(lián)詞。我們一起把這個原句讀一讀。（生讀）
師：各位讀了五年，我想問誰能替換一下這個關(guān)聯(lián)詞，讓這句話的意思基本不變。
生：要是訪問狗國，就從狗洞進(jìn)去。
師：好，第一種換法成立，還有嗎？
生：如果訪問狗國，就從狗洞進(jìn)去。
生：因為訪問狗國，所以從狗洞進(jìn)去。
師：三種了！還有嗎？（無人）我們是幾班？
生：五班
師：五班至少說五種，不多。謝謝你，拯救五班的人來了。
生：不訪問狗國就不從狗洞進(jìn)去。
師：挽救失敗。有第四種嗎？
生：只要訪問狗國，就從狗洞進(jìn)去。
師：成功了！還有嗎？好吧，實在沒有了，當(dāng)你對比換了四種關(guān)聯(lián)詞之后，你會發(fā)現(xiàn)晏子用的“只有……才”是最精準(zhǔn)妥帖的。齊讀
生：表達(dá)的精準(zhǔn)就在運(yùn)用的“唯一”。
師：我們繼續(xù)來挑戰(zhàn)，敢不敢？還是這段話，這段話我們好像看了個遍，看了個透，但你還能看到不一樣的細(xì)節(jié)？剛才，我們一直聚焦在晏子的話語內(nèi)容中，除此之外你是否能發(fā)現(xiàn)不一樣的細(xì)節(jié)呢？
生：他看到那個狗洞之后，他只是“看了看”就開始說了。
師：相當(dāng)厲害，一下子就找到了！各位請看這句話。“晏子看了看，對接待的人說。”我想問大家，這里的“看了看”究竟是什么意思？你不用說，表演給大家看。眼神。（生演）
師：我需要一個眼睛大一點的同學(xué)來表演，因為我實在看不清楚你的眼神里到底是什么意思。這樣你演不出來，你就說，到底是怎樣“看了看”？
生：憋了一眼，很快地看了下。
師：還有嗎？
生：帶有諷刺地去看。
師：是怎樣的？來演一演（生演）我一點都沒感覺到你在諷刺。我感覺到一種溫暖。我需要一個眼睛大點的'同學(xué)。這是一種輕視的瞟，一種上下的打量，會嗎？
師：請一個同學(xué)來扮演楚國的使者。你的臺詞很簡單，“是晏子先生嗎？請從狗洞進(jìn)去。”請帶兩個宮女。（眾笑）注意，你是晏子，要注意那個“看”的動作，然后把這整段話都讀出來。明白嗎？蹲下，晏子身材矮小。迎接貴客！（師提示生表演）
師：試了一下，眼大無神！回去吧。各位，讀！
師：“言行合一”之后你才能做到…
生：精準(zhǔn)妥帖。
師：剛才我們第一部分上得很艱難，因為我們用了三種方法。齊讀……
師：我們希望通過第一個故事的教讀，希望你們二、三兩個故事能夠?qū)W得好點！有可能嗎？
生：有
師：這是第二個故事，何老師的問題很簡單，依然是，你發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)了嗎？第二個故事，楚王和晏子發(fā)生了三次交鋒，誰又發(fā)現(xiàn)了，不一樣的細(xì)節(jié)？
生：楚王瞅了一眼晏子，說明他很輕視晏子。
師：沒錯，你發(fā)現(xiàn)“瞅了一眼”。很不錯。言行合一！
生：我發(fā)現(xiàn)第一次交流，晏子嚴(yán)肅地回答。
師：你發(fā)現(xiàn)楚王瞅了一眼，晏子就嚴(yán)肅地回答對吧？言行合一，還有嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)晏子拱了拱手，就是特地對楚王怎么樣。
師：對了，原來第一個故事對你們是有幫助的，還有嗎？
生：晏子說蔽國有個規(guī)矩，說明晏子比較謙虛。
師：晏子這是故意的謙虛。你發(fā)現(xiàn)了語言的細(xì)節(jié)。
生：晏子裝得還很為難的樣子。怕楚王生氣，但其實他不怕楚王生氣。
師：對這里“裝”字用得特別好。好，你來，剛才這個同學(xué)演得真差！
生：他故意笑了笑，因為他剛剛諷刺完楚王，所以笑了笑是為了緩解尷尬。
師：哇！各位，怪我，我剛才讓你演了一個沒有感情的宮女。對嗎？（眾笑）
師：各位，你們的發(fā)現(xiàn)都很好。請看這里的對話，我們試著來讀一讀。（師生合作讀）
師：對了，表達(dá)的魅力就在于…
生：禮尚往來
師：什么叫表達(dá)中的禮尚往來呢？
生：就是你對我怎樣，我也對你怎樣。
師：講得真好，我們來試一下，我尊重你。我對你講禮貌。我對你客客氣氣的，我喜歡你。反過來，我討厭你。我諷刺你，我挖苦你，我說話裝腔作勢。我冷嘲熱諷。我不顧兩國禮儀隨便亂說。你敢嗎？晏子敢。這就是表達(dá)的魅力。孩子們，讀！（師生問答）
生：表達(dá)的魅力，就在于禮尚往來。
師：我們一起合作讀那段話。你們的任務(wù)很重。首先你們要跟著音樂的節(jié)奏來說。還有你們要聽何老師學(xué)楚王說話的感覺，你們要讀出晏子在那種環(huán)境下說話的感覺。聽明白的請舉手。難就難，在我是一個人可以任意發(fā)揮，而你們是一班人，要讀出一個人說話的感覺，班級要團(tuán)結(jié)，這樣朗讀才能成功，孩子們，有信心嗎？
（師生合作配樂讀）
師：（生讀完第一段）一般般，不夠嚴(yán)肅，還有兩段，進(jìn)入狀態(tài)。
師：（生讀完第二段）有一點點進(jìn)步，接著往下努力。
師：這就是《晏子使楚》中最精彩的一段對話。這是原文，《晏子春秋》里的記載。（師配樂讀文言版）
師：能背的舉手（無人）能背這三個詞語的舉手，我們一起來讀一遍。（師生齊讀）
師：一一對應(yīng)這三個成語在文中指的是哪個地方？（師讀成語，生說原文；師說原文，生說成語。）
師：記住這三組詞，記住這段話。合不合算？來，再來讀一遍。真好，第二個故事我們就讀完了。
師：我們來看第三個故事，我依然是這個問題，誰看到不一樣的細(xì)節(jié)？你們是不是覺得何老師很笨，只會問這個問題，但其實只要這個問題就夠了。你們是五班，我敢打賭請五個高手來回答，都發(fā)現(xiàn)不了這個細(xì)節(jié)。其實你們一說開頭我就知道你們說對了沒有。
生：面不改色……
師：錯了，二號感受
生：同樣…
師：錯了，三號高手有沒有？
生：可是……
師：錯了。三號高手又犧牲了，四號高手有沒有？
生：哪知……
師：錯了，一看到你戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站起來，我就知道你會錯。
生：淮南的……
師：錯了。錯了。我勝了！其實秘密就在晏子的三句話里。
師：前兩句改成陳述句，第三句不行（請生改）各位，發(fā)現(xiàn)差別了吧？前兩句是反問句，最后一句是陳述句。
師：各位，我們發(fā)現(xiàn)好奇怪的事情！請讀原文。想象一下，如果你是晏子，你為什么不把第三句不改成反問句？這樣不是顯得咄咄逼人，還能以壯聲勢嗎？讀。
生：難道不是兩國的水土不服嗎？
師：請問晏子這么會說話，為什么第三次不用反問？不是可以連用三個反問嗎？
生：因為他不想讓楚王更加生氣。
師：為什么用了反問，楚王就會更加生氣呢？
生：因為楚王感受到晏子對楚國的鄙視。
師：你來
生：如果改成反問句比較理直氣壯，用陳述句就比較委婉。
師：假如你是楚王，前面兩個反問，已經(jīng)讓你感受到咄咄逼人了。倘若晏子第三次還用反問，你會怎么樣？
生：要?dú)⒘岁套?/p>
師：晏子，晏子，兩國交戰(zhàn)，不斬來使。楚王要?dú)⒛悖终l？
生：怪自己
師：為什么？
生：兩次反問已經(jīng)激怒了楚王，不應(yīng)該再逼著楚王。
師：各位，此時話語如刀話語如劍。晏子，如果你再往前一步就有可能…
生：惹禍上身
師：這還是小事。晏子，你忘記了，你來楚國是為了…
生：兩國交好
師：你平時講話喜歡理直氣壯，可是，這一次你是帶著任務(wù)去。你知道該怎么講嗎？
生：委婉
師：對了，這就是…
生：精準(zhǔn)妥帖
師：是啊，各位，你們很了不起。你們隱約感覺到如果此時在逼問可能引起大禍。如果楚王殺了晏子，還可能干什么？
生：出兵齊國
師：原本你有這個打算嗎？
生：沒有
師：可以有。
生：原來我不太確定，現(xiàn)在晏子激怒我，我就很確定了。
師：為什么呢？
生：因為晏子沒有把我放在眼里。
師：各位，這就是晏子的高明之處，因為他深深地懂得……讀。（生讀）
師：平時我們都教你得理氣要壯，得理不饒人。可那只是一般般，語言的德性在于，讀。
生：得理要饒人，理直氣要和。
師：我向大家推薦一個名人，他就是周恩來總理。他是我國著名的外交家。（師生合作讀、配樂）
師：各位，這就是大國外交家的風(fēng)范，八個字，讀一遍記在心里。
生：有禮有節(jié)，不卑不亢
師：好的，小朋友，這就是我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。三個故事，三種精準(zhǔn)妥帖的表達(dá)。第一種，讀…第二種…第三種…
師：實際上這一節(jié)課是教不完的，因為表達(dá)的實力是藏在每一個細(xì)節(jié)之中。各位，最后五分鐘，我們欣賞一段小影片。我媽媽小時候經(jīng)常放給我看，她告訴我這里面有無窮的寶藏！（播放視頻）
師：這個問題回去思考！開頭，請生讀，結(jié)尾，全班，讀。中間編了三個故事，如果把它們連起來讀。你還覺得語言還有那么大的魅力嗎？我們今天來學(xué)習(xí)語言，但我們不要過度夸大語言的魅力。很多時候是因言成禍的。你們聽明白這句話了嗎？肯定不明白，因為我說這句話，原本就沒打算讓你們明白。我是要讓你們回去思考的。
師：孩子們，讀不完的“晏子”，讀不完的《春秋》，雖然我們這節(jié)課要和“晏子”告別了，但是老師希望你們能那一段歷史，和《春秋》相約。喜歡那段歷史嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我就放心了，再見！
晏子使楚課堂實錄 篇9
師：同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態(tài)，送大家三個字：“精、氣、神”。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀，開始——
生：規(guī)圓矩方。
師：如果能像剛才問好一樣，富有節(jié)奏地讀，那就更好啦，讀——規(guī)圓鉅方。
可以用北方人的發(fā)音讀——規(guī)圓鉅方。就是這個“鉅”字，我特意用了三聲來強(qiáng)調(diào)，你發(fā)現(xiàn)這個字上多了什么？
生：這個字上面多了一點。
師：這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？大膽地想——
師：我來說說試試行不行？比如：古人有一句話，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓——規(guī)圓，內(nèi)方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，要強(qiáng)調(diào)自己真才實學(xué)，對自己更加要嚴(yán)格要求，對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。不信，來看這個人，他叫晏子。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？
生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。
師：但竇老師還要強(qiáng)調(diào)一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻(xiàn)，他們怎么不叫我“竇子”啊？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我個人認(rèn)為，“子”是對有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。
師：比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。說起晏子，他的故事很多很多，同學(xué)可以去看《晏子春秋》，在這節(jié)課，我們走進(jìn)他一個故事，叫《晏子使楚》。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？
生：鉆狗洞。
師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？
生：說齊國人沒出息。
師：把教材拿在手里，看我們就這樣聊一聊，把課文內(nèi)容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結(jié)果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。
生齊讀。
師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。（師寫板書）孩子們，“尊敬”換個詞可以說是？
生：敬重、敬佩、瞧得起……
師：“不敢不”可以換什么詞？——可以換成不能不尊重。還可以怎么說？
生：不得不尊重。
師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說——楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。
謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說——
生：口才。
師：在三個故事里晏子都說了什么？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，然后講一講，晏子的口才你評價一下給你什么樣的印象？（生默讀）
生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
師：你講一講吧。
生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢？”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán)，還抨擊了楚王的傲然之氣。
師：你講得太好了，我們仔細(xì)看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進(jìn)去，再來讀讀這句話。
生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復(fù)了，于是就干脆不用了。好，我們就繼續(xù)談。
生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自已國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
師：你讀了這么多，這段話給你什么樣的感覺？
生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應(yīng)該親自去迎接，而楚王不但不讓他進(jìn)去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負(fù)的。
師：聽了他的解讀，我們一起來看（大屏幕：訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是。）這段話好在哪里？
生：晏子不但保護(hù)了自己的尊嚴(yán)，而且還諷刺了楚王。
師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎？那楚國就是狗國。晏子可真會回答。謝謝這位同學(xué)給我們的啟發(fā)，我們繼續(xù)談——，還有哪里有晏子說的話。
生：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。楚王有意安排了兩個武士押著一個囚犯從堂下走過，來諷刺晏子他們齊國的人都是強(qiáng)盜。但晏子能用淮南的柑橘來諷刺楚國的人，大家都知道淮南的柑橘又大又甜，可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，是因為淮南和淮北的環(huán)境不同。而齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，這句話直刺楚王的心窩，他諷刺了楚國的環(huán)境不好，楚國人的道德不好，所以我們齊國人才會被感染了，做起了盜賊來。
師：這同學(xué)說得太好了，條條都在理，他可真了解晏子。其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文，在補(bǔ)充教材里，找到了沒有？
生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。
師：這是句典故，孩子們快快背進(jìn)腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。
生：背。
師：繼續(xù)談，誰來讀？
生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”在補(bǔ)充教材里，也有這樣一句，是“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。
師：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因為你讀人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運(yùn)用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因為你剛才長篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。
師：你是猜出來的還是聯(lián)系著這句話想出來的？
生：是聯(lián)系著這句話想出來的。
師：你看看他多會聯(lián)想，我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是？
生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。
師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）來一起讀一遍——
生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩繼踵。
師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？
生：用了比喻。
師：僅僅是比喻？
生：還用了夸張的手法。
師：和你一樣，晏子的語文學(xué)得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？
生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
師：所以說這晏子的語文學(xué)得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？
生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才十分好，他足智多謀，能以口舌之戰(zhàn)打敗對手，是一個人中之人，才中之才。
生2：我認(rèn)為晏子的口才絕了，他不僅能反駁了楚王，還四兩撥千斤，借力打力，讓楚王覺得自己很沒面子。
生3：我想用一句話來說晏子的口才：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”
師：她和剛才一個同學(xué)一樣，也利用補(bǔ)充教材里的話，用人家的話來點評晏子，你咋這么會學(xué)語文、用語文呀？我們不妨一起學(xué)著他，來夸夸晏子的口才，那真叫——
生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”
師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認(rèn)為的，誰來讀一讀？
生：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對話，說不上是真正意義上的`智慧，也獲得不了真正的尊重。”
師：關(guān)于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”。現(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當(dāng)你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。
生：我非常不贊成這位外交官的觀點。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。
師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點？
生1：我非常贊成這位外交官的觀點。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。
生2：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應(yīng)該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明著侮辱晏子，而晏子的語言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認(rèn)為他這點是非常偉大的。
師：那你的觀點是贊成還是不贊成呢？
生：不贊成。
師：還有沒有不同的聲音？
生：我也不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有明著針對楚國。所以我不贊成這位外交官的觀點。
師：還有沒有不同的觀點？
生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國應(yīng)該保持友好的關(guān)系，我認(rèn)為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。
師：其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考。感謝這位外交官，和剛才同學(xué)們的發(fā)言，觸及到了我們的思維，我想這位外交官的觀點可以讓我們進(jìn)一步地去思考，如果依照他的話，逞口舌之能，僅僅停留在他運(yùn)用語言的方法，夸張、類比、比喻，這些語言的技巧上，難免也有這樣語言游戲的感覺，還有同學(xué)們所說的那樣，面對那樣的情況，他就必須這樣。這就讓我們進(jìn)一步思考，究竟他的背后還藏著什么力量，才能真正讓我們感覺到這兩千五百多年的故事到底為什么到現(xiàn)在還這么膾炙人口，人們說這晏子真正贏得了尊重。我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們再走進(jìn)晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪兒？好不好？我們再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么說的這句話？
生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”
師：注意，晏子是怎么說的？
生：是“看了看”。
師：是“看了看”說的，我把這“看了看”去掉，晏子是怎么想的才會說這樣的話？
生：晏子心里想：楚王怎么這樣啊，接待我居然讓我鉆狗洞，楚王怎么這樣啊？太不象話了。
師：還有沒有誰有不同的想法？晏子還會怎么想？
生：晏子會想：楚王讓我鉆狗洞，這不分明罵我是狗嗎？我千里迢迢到這里，叫我鉆狗洞，分明就是罵我們國家的人是狗啊。楚王這樣侮辱他，于是他就說了這些話進(jìn)行反駁。
師：你剛才用了個詞，叫“千里迢迢”，其實在當(dāng)時，還談不上“千里迢迢”，看來你也會用夸張，謝謝這位同學(xué)。在這篇課文里，同學(xué)們想了這么多，再思考一下，為什么晏子是“想了想說”，而不是“看了看說”？這是為什么呢？
生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀
生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
師：還有呢，請同學(xué)們拿出補(bǔ)充教材，看《胯下受辱》，讀了嗎？
生：讀了。
師：這個人和晏子一樣，都是受辱，這個韓信被一個無賴詆毀，要他鉆這個無賴的胯下，所以我們這題目叫《胯下受辱》。面對這個無賴的要求，韓信是怎么做的？
生：韓信像是沒有聽到那無賴的話似的，繼續(xù)向前走。
師：當(dāng)無賴必須要他鉆的時候，他是怎么做的？
生：韓信默默地注視他好一會兒，雖然感到很難堪，最后還是忍氣吞聲地伏下身子，從那無賴的胯下鉆了過去。
師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？韓信注視他好一會兒最后才鉆了過去。那么，注視的意思也是看，那么晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？
生：“看了看”是時間很短的，而“注視”要看好一會兒，韓信注視是在思考，他最終的結(jié)果是選擇鉆過胯下。
師：而晏子呢？
生：而晏子沒有鉆狗洞。
師：讀一下最后一段——
生：齊讀。
師：其實，胯下受辱的經(jīng)歷恰恰表現(xiàn)了韓信的大智若愚和非凡的氣度。少年時這一特殊的經(jīng)歷鍛煉了韓信百折不撓、虛懷若谷的性格，而這一性格成了他日后成為杰出將領(lǐng)的潛在條件。
（請一生站起來）孩子，你現(xiàn)在多高？
生：一米五幾。
師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？
生：有一米四幾。
師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。如果晏子就像韓信那樣，能不能忍辱負(fù)重去把狗洞鉆。有沒有可能？
生：沒有。
師：為什么？
生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴(yán)，如果他真的鉆過去，楚王就會認(rèn)為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：掌聲——你看看，就這樣一個“看看”，晏子發(fā)現(xiàn)，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態(tài)上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴(yán)，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？
生：我看出了晏子的愛國精神。
師：“看了看”這體現(xiàn)了什么？
生：冷靜。
師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么？
生：為了國家的尊嚴(yán)，不顧個人生死。
師：非常有膽識。還能換個詞——
生：叫有勇氣。
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發(fā)現(xiàn)，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標(biāo)志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發(fā)言和表現(xiàn)那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——
生：（放開聲音，自己讀自己的）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
師：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。那么，晏子說的那么多話呀，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的？你一邊讀，一邊劃，抓住那些關(guān)鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發(fā)現(xiàn)？
生進(jìn)行自由討論。
師：其實我走了好幾桌，我都能聽見同學(xué)們的讀書聲和同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，你們真了不起，會讀書啊，誰來談?wù)劊胝f哪就哪，兩位同學(xué)想說了，三名、四名、五名！越來越多了！好！請你來說說！
生：“晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？’晏子嚴(yán)肅地回答：‘這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？’”
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，可是晏子這個小個子卻面不改色，冷靜嚴(yán)肅地說，從這“嚴(yán)肅”可以看出……
師：注意聽，跟著她讀一讀。
生：嚴(yán)肅。
師：她真會讀書。晏子嚴(yán)肅地說，我們聽她講，晏子怎么個嚴(yán)肅。
生：他嚴(yán)肅地說，就可以讓我們感覺到晏子說的是真話，而不是開玩笑、胡說八道，這樣就可以讓楚王相信他，齊國真是住滿了人。“嚴(yán)肅”體現(xiàn)出晏子的冷靜。
師：掌聲！講得挺好的，既然她談到了第二個故事，因為第二個故事中晏子不只說了一次，還說了兩次，對吧，我們圍繞這個故事繼續(xù)聊聊！你還有哪些發(fā)現(xiàn)？請講。
生：從晏子說的“這是什么話，我國首都臨淄住滿了人”這句話之后，聽到楚王說“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”如果我是晏子我肯定會噎的，但是晏子他既有話應(yīng)對，而且諷刺了楚國，還說他們是下等的國家。
師：還是那句話，晏子哦，要是換了別人，肯定噎了，可是晏子還是怎么說的？
生：拱了拱手。
師：剛才哪個桌討論到這個拱了拱手的？誰來補(bǔ)充這點？是你吧！說吧！
生：古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，晏子雖然說這話是諷刺楚王，但他還是不失禮節(jié)，說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。
師：掌聲，剛才這個同學(xué)給你的啟發(fā)，楚王一次次地發(fā)話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規(guī)矩”，不光我講規(guī)矩，我國也有規(guī)矩，規(guī)圓矩方！還有，這句話說完還有哪！
生：說著他故意笑了笑。
師：我把這句話打出來，大家一起讀一讀。
生：故意笑了笑。
師：還請你。晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么？
生：這話讓楚王上也不得下也不得，如果說晏子不好吧，說明自己國家也不好，如果說晏子好吧，自己就前后矛盾。所以晏子笑里藏刀故意笑了笑，讓楚王左右為難。
師：行！你先把這刀放著，等會我們再研究這刀啊藏的究竟是什么？好，你說。晏子笑什么？
生：從中還能看出一點，訪問下等的國家就派下等的人去，我最不中用，晏子身材矮小，可能言善辯、有膽有識，如果他最不中用，那齊國比他好的人才就不計其數(shù)了。
師：所以晏子——
生：故意笑了笑。
師：故意笑了笑，正如你剛才給我的啟發(fā)，給大家的啟發(fā)——
生：我最不中用。
師：所以他故意笑了笑，為什么？因為我們的國家人才多得去哪，剛才不是用了那么多成語嗎？那叫——
生：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩繼蹱。
師：我這人才國家多了，我們現(xiàn)在看電視，你比如洗發(fā)膏，海飛絲、飄柔阿，那個女形象代言人阿，那叫啥？
生：……
師：漂亮！是吧？
生：是……
師：別不好意思，是不是？
生：是……
師：什么害羞的，又不是說你，是不是？
生：是！
師：我們又比如那個雅戈爾吧，西服形象代言人費(fèi)翔，酷不酷？
生：酷！
師：瀟灑不瀟灑？
生：瀟灑！
師：選那形象代言人哦，那要模樣個頭整個一個——帥！去年，竇老師到日本得到中國駐日本大使館王義的接待，王義那叫風(fēng)度翩翩，作為使節(jié)到國外那代表著國家的形象。哎呀，所以作為齊國，人才就像這樣的靚女酷哥，多地去嘍，是不是啊？
生：是~~
師：所以就你剛才對我們的啟發(fā)，因為我~~
生：最不中用.
師：我吧是這樣的，我們國家有個規(guī)矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？我對我自己，請你站起來，我最不中用，我就有我自己的態(tài)度，這種笑是一種什么樣的笑。
生：自嘲的笑。
師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認(rèn)我，個子矮，我承認(rèn)我，形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的.楚王，呵呵你想問，所以，親愛的同學(xué)們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？
生：（模仿笑。）
師：什么笑？
生：笑里藏刀的笑.
師：哦~~他笑里藏刀可嚇人呢！鄙國有個規(guī)矩，人家可沒拿著刀：楚王，你等著。所以這刀你先放著，你笑得挺好的，但你沒說出來，你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。
生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。
師：無奈，對誰無奈？
生：楚王。
師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？
生：裝出來的。
師：掌聲！你苦笑一下哪？
生：：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了，哎嗨嗨……”
師生：哈哈哈哈哈。
師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？
生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
師：還有嗎？
生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。嘿嘿嘿”
師：親愛的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲——
生：江湖！
師：那么我就要問問了，剛才他說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！
生：(笑)
師：是什么？一起說！再說一遍！
生：智慧……
師：理直氣壯的。
生：智慧！
師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學(xué)們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風(fēng)度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然這樣倜儻，有魅力！
生：（笑）
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……
生：陪著笑
師：謝謝親愛的同學(xué)們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，從笑聲中，就是超越了晏子這種自身的……這種脾氣、性格，笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！
生：鼓掌……
師：就是這笑一笑，你該覺得這句話就像同學(xué)們朗讀的那樣，哎喲！滋味真豐富阿！好！繼續(xù)交流，第三部分怎樣，發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生看書）
生1：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮
北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。
生：面不改色。
師：同學(xué)們一起說一遍。
生（齊讀）：面不改色。
生1：晏子的面不改色，因為他知道……如果……楚王得意洋洋地笑了起來，以為可以讓晏子丟盡了臉，如果晏子有一些……呃……
師：晏子有一些什么？難為情嗎？
生1：難為情……
師：有沒有？
生1：有
師：在哪？
生1：噢，沒有。
師：沒有！呵呵，你激動了，你剛才面不改色多好啊，晏子一點都沒有難為情，還是他說的啊，說得我們大家都明白，有時候我們的語言表達(dá)阿，聽明白意思也是一種表達(dá)，那叫——面不改色，再讀一遍！
生：面不改色。
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么？
生：我覺得不改的是他的心，晏子的心依然非常冷靜。
師：掌聲！
生(一起)：（鼓掌）
師：不改的是他的冷靜，如第一次，第二次受辱一樣，不改的還有什么？
生：不改的還有他那隨機(jī)應(yīng)變的口才和智慧。
師：好！掌聲，不改的還有什么？再講……
生：不改的是他的氣度
師：掌聲
生：還有齊國人的氣質(zhì)。
師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，同學(xué)們，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴(yán)！晏子還是那小個子的他，后面透著那強(qiáng)大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？
生：楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——
生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好——
生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好——
生：賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——
（出示：搬起石頭——砸自己的腳。
啞巴吃黃連——（）。
生：（讀）
師：自己創(chuàng)造一個，積累的也行。我可不給出引子了。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。
還有么？偷雞不成——
生：蝕把米。
師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。
這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。（出示原文）
生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：試試看，想象楚王當(dāng)時的表情，他是怎樣說話的。
生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”（配以夸張的表情）當(dāng)然你比我想象得更豐富，誰再來試試，他怎么說。你們看看這一國之君，多可愛的楚王哦，在大庭廣眾面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家這么大的領(lǐng)導(dǎo)，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”開動腦筋！還能怎么說！
生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是——
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從里到外，這就是——什么？
生：尊重。
師：尊重晏子。這真是——誰來讀？
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：聽得出“不敢不”，他在強(qiáng)調(diào)楚王的心情“不得不”。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：你看更加強(qiáng)調(diào)楚王的心情。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：還有嗎？我們再聽聽“不敢不”的滋味。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：要是我的話，不一定會強(qiáng)調(diào)前面，我要表現(xiàn)我尊重的人是誰呀？
生：晏子。
師：楚王不敢不尊重晏子（重讀）了。
可不可以？
生：可以！
師：我們強(qiáng)調(diào)的是“晏子”，說明楚王是對晏子特別的尊重。再讀一遍。
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：想怎么讀就怎么讀，再讀。
生齊讀、自由讀。
師：再來。
親愛的同學(xué)們，通過剛才的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？
生（齊）：智慧！
師：智慧僅僅停留在有理有據(jù)上？
生：不是。
師：還體現(xiàn)在有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓——他有理有節(jié)，還有他真正通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫——規(guī)圓矩方。所以再讀——
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價——
生（齊）晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實學(xué)。實”代表什么？
生：實力。
師：換句話說，尊嚴(yán)來自實力，所以他贏得了尊重，然而，今天有位歷史學(xué)家對晏子使楚這件事又有他的看法。誰來讀？
生：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。
師：這又是一位史學(xué)家的觀點，你贊成馬？還是不贊成？還是說不清，現(xiàn)在前后桌互相討論。馬上請你現(xiàn)場發(fā)表觀點，希望你也做到有理有據(jù)，開始！
生1：我認(rèn)為說不清，這次使楚成功了，只是短暫的成功，不是永久的成功，所以我認(rèn)為說不清。
生2：我也認(rèn)為說不清，一個人總是會死的，如果下次齊王死了，齊王的兒子派了另一個人去了，就不一定會成功。
生3：一個人出使代表國家的尊嚴(yán)，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學(xué)。但是以后變數(shù)太大了，歷史的長河，永遠(yuǎn)是彎曲的，如果國家有什么變數(shù)的話，那尊嚴(yán)就會造成破滅，也許他現(xiàn)在能為國家獲得短暫的尊嚴(yán)，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴(yán)有關(guān)，這就是一個人與國家的利害關(guān)系。
師：掌聲，時間關(guān)系再給一位同學(xué)。
生：我認(rèn)為是說不清的，前面一句，“一個人的智慧不代表國家的智慧”，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學(xué)，所以第一句我認(rèn)為是對的，最后一句“‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。”我覺得是有關(guān)的，如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當(dāng)時他是使節(jié)，他的行為會嚴(yán)重破壞國家尊嚴(yán)。
師：還是剛才那句話，誰的發(fā)言都是自己的深度，這樣，感謝你們給我的發(fā)言。把另一篇文章拿出來，《狼和小羊》這是我們二年級學(xué)的，那時候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學(xué)們不妨聯(lián)系一下，這里狼當(dāng)作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……
生：有理有據(jù)、有理有節(jié)。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就？
生：羊不可能與狼抗衡，它說得再有理有據(jù)，也永遠(yuǎn)是狼面前的弱者.
師：這時候的智慧就顯得……
生：微不足道.
師：那么，感謝他，退回到課文，看課文的第一句話，放開聲音讀，春秋末期……
生：春秋末期，齊國和楚國都是大國.
師：再讀一遍.
生：春秋末期，齊國和楚國都是大國.
師：你發(fā)現(xiàn)了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有……
生：實力！
師：再給他掌聲！謝謝！感謝這名同學(xué)讓我們明白了一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊！那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術(shù)，外交道德，講究規(guī)圓，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實力.謝謝給予我的啟發(fā)，但是，請同學(xué)們再看這句話，讀：
生：楚國不敢不尊重晏子了.
師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了.怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現(xiàn)在你是誰？
生：楚王.
師：楚王啊，我要現(xiàn)場采訪你啊！我可要采訪你了.你可以結(jié)合歷史學(xué)家的話，當(dāng)然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！
生：我認(rèn)為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認(rèn)為我尊重晏子，卻不尊重齊國.
師：晏子不一定就代表了…..
生：齊國.
師：哦，再來一個同學(xué).
生：雖然晏子他說起來有理有據(jù)，有禮有節(jié)，但是我也沒有去過他們國家，說不定他們那邊還有地痞，流氓.那也不一定的.
師：總之，我首要的是，首先尊重晏子這個人.我才能談到這個國家.這是我們清華附小的同學(xué)讀了晏子之后的一段對話.我把它名字沒寫，誰來當(dāng)甲，你來！誰是乙，麥克在誰那呢，誰就當(dāng)乙！好，你是甲，開始讀！
生A：你以為晏子使楚最神圣的責(zé)任是什么？
生B：還用我說嗎？是晏子對齊國的責(zé)任.
生A：晏子還有別的責(zé)任同這一樣神圣.
生B：咦？你說說，是什么？
生A：是晏子對自己的責(zé)任.
生B：哦，首先要做一個有尊嚴(yán)的人.
師：我們同學(xué)的對話，它是要說明什么觀點？首先，要做一個有尊嚴(yán)的人.和你的觀點不謀而合.那就是說，不管我這個人代表誰，但首要的是我得做一個有尊嚴(yán)的人.其次才能談到這個團(tuán)隊，這個學(xué)校，這個集體，這個國家.感謝同學(xué)們給我的啟發(fā).我突然明白了，如果說國家獲得尊重，正如你們所說的，不僅僅是一個人的智慧，也不僅僅是一次的外交，而是因為我們剛才說的，我們加上一個字，大家大聲說說——
生：“每”個人……
師：一起再說一遍——（師板書）
生：每個人。
師：每個人努力的、首要的是做一個——
師生：有尊嚴(yán)的人！
師：在這樣的前提下，才能談到你們的學(xué)校，你們的團(tuán)隊，你們的我們的——國家的——尊嚴(yán)！
師：謝謝親愛的同學(xué)們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——（指CAI）
師&生：規(guī)圓矩方。
師：再說一遍！
生：規(guī)圓矩方！
師：這堂課，這個“矩”字的點，已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但我們相信，今天的同學(xué)們，我們將來學(xué)習(xí)要面對競爭，我們需要面對的壓力，國際風(fēng)云也在變幻莫測。但是，不變的就是，我們首先要做到——“規(guī)圓矩方”外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實力。謝謝你們，但我們更應(yīng)該謝謝的是這些千古人物。（在板書“楚王”和“晏子”下圈點）誰呀？
生：楚王和晏子。
師：沒有他們，我們這兩堂課我們怎么能體會、思考這么多？課就要結(jié)束，我想用一首歌的歌詞來引發(fā)我們的思考，你們覺得我是唱給大家聽哪？還是……
生：唱！
師：好，給點掌聲！
生：（鼓掌）
師：讓我們靜靜地聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的……
（三國演義片尾曲音樂）
歌詞：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴。眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容。湮沒了荒城古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。興亡誰人定啊……
盛衰豈無憑啊……一夜風(fēng)云散哪……變幻了時空。聚散皆是緣啊…… 離合總關(guān)情啊…… 擔(dān)當(dāng)生前事啊……
何計身后評。長江有意化作淚，長江有情起歌聲。歷史的天空閃爍幾顆星，人間一股英雄氣在馳騁縱橫。
（師邊唱邊擦去板書，最后剩下“尊重”。）
師：擔(dān)當(dāng)生前事，何計身后評，人間一股英雄氣，無論過去到現(xiàn)在，永遠(yuǎn)馳騁縱橫，那便是——
生：尊重！
師：下課！
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