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《平行四邊形面積》心得體會
從某件事情上得到收獲以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的《平行四邊形面積》心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《平行四邊形面積》心得體會1
20xx年12月17日上午在保亭思源小學。我聽海南洋浦第一小學李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積》后，我覺得他（她）們展示的教學風采是不錯的，但也有不足的地方。以下談談自己的一點體會：
兩個老師都是上五年級數學上冊《平行四邊形面積》中，第86頁87頁的內容。從表面上看，可以借助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？利用情境圖引入新課激發學生的學習興趣。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據，來溝通兩個圖形之間的聯系，為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。教師已經有了這樣的認知，那么在教學設計中會有所體現。或在實施教學過程中會關注，并抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。在實施教學過程中會發現，在進行實驗時學生是被動的，李老師表面上看確實學生都在忙碌的做數學活動。但學生只是按照老師的要求在動手操作，學生的思維并沒有被激發，并沒有真正經歷建模的.過程。麥老師教學過程的啟發、引導就到位了，而且他那耐心的輔導，及他那溫和的語氣來激發學生，課堂也活躍起來，相對來比李老師上的新穎一些吧！
在這節課中兩個老師都是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式的推導。我覺得要想讓學生真正理解，并理解“平行四邊形面積計算公式”的推導過程，只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師只是啟發、引導，學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前后圖形之間的等量關系，以此溝通兩個圖形之間的內在聯系。這樣可以有效推導平行四邊形面積計算公式，真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。這樣學生也容易理解平行四邊形面積公式的含義及運用。
《平行四邊形面積》心得體會2
我校本期的行知課堂順利開幕了，隨著一節節數學課聽下來，收獲和感悟良多。下面主要借助盧老師講的《平行四邊形的面積》，談一下個人體會。
在本節課的教學中，盧老師重視學生的操作探究，注意發揮學生的主體作用，尤其推導平行四邊形的面積公式的整個操作過程通過剪、拼、畫等活動，讓學生動手、動腦、動口，即讓學生學得開心，又能充分理解知識，形象直觀的推導了平行四邊形的面積公式，培養了學生獲取知識的能力、觀察能力以及操作的能力，并充分利用實物圖形展示，形象、直觀得得出結論：長方形的面積=長×寬，平行四邊形的面積=底×高。
另外，教師還重視“轉化”這一數學思想的.滲透。在本節課的教學中，教師以學生的探究活動為主要形式，教學過程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認識到理性認識。同時滲透“轉化”的思想，讓學生掌握學習的方法，學會利用舊知識解決新的問題，形成積極主動的探究氛圍。
通過聽《平行四邊形的面積》一課，我認為老師應給學生“做數學”的機會，并提供“做數學”的活動，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，這樣的學習才是有效的，也是學生自己需要的。再一方面，在這種總結公式類型的課，我們不妨多給學生充足的時間和空間，把學生放在主體地位上，多讓學生自己去探索、去建構數學模型，這樣，學生經歷了自我探索，自我發現的過程，學生學習的積極性和主動性也充分發揮出來，同時也樹立學習的自信心，學習效率也自然高起來。
《平行四邊形面積》心得體會3
9月28日抱著學習的態度，在實驗小學聽了兩節精彩的展示課，其中一節是俞老師執教的《平行四邊形的面積》。學生始終以積極的態度、主人翁的姿態投入到每一個環節的學習中。學生是通過自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習欲望
俞老師從學生比較熟悉的停車位引出課題，出示長方形和平行四邊形兩個停車位，然后設疑：“這兩個停車位面積一樣嗎？”學生通過數方格的方法比較，學生上臺匯報時充分利用投影儀演示操作，突出怎樣去數方格（不滿一格的視為半格，兩個半格算一格），為以后學習不規則圖形面積埋下伏筆。然后放手讓學生將準備的平行四邊形通過剪、拼的方法，轉化為長方形，這樣學生有非常直觀的轉化感受。將平行四邊形轉化成學生學習過的長方形來計算它的面積，這時教師進行適時的小結：探索圖形的面積公式，我們可以把沒學過的圖形轉化為已經學過的圖形來研究。把握好對數學思想的.教學，這樣有利于學生主動探索解決數學問題的方法、策略，提高數學應用意識。
二、重視學生的自主探索和合作學習
學生是學習的主人，先讓學生大膽猜想，再通過小組合作剪一剪、移一移、拼一拼等活動相互交流驗證，總結得到平行四邊形的面積公式。完成了本節課的知識目標教學，給每個學生參與數學活動的機會，真正使學生在動手中學習，在動手中思維，學習主人翁的地位真正得以體現。
總之，這是一節優秀的展示課，俞老師人美聲音更美，標準流利的普通話和柔美的聲音給我留下深刻的印象。
《平行四邊形面積》心得體會4
10月12日我校開展小學數學圖形與幾何教學研討活動，特級教師蘇云燕為我們展示了一節高效的數學課《平行四邊形的面積》，下面我就談談自己聽課的體會：
《平行四邊形的面積》一課的教學目標是：
1、使學生通過探索、理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。
2、通過操作，觀察和比較的活動初步認識轉化的方法，培養學生的觀察、分析、概括、推導能力，發展學生的空間觀念。整個教學設計中，注重了學生空間觀念的培養，主要體現在讓學生經歷獲取知識的過程，整個教學活動讓學生經歷“發現問題，分析問題，大膽猜測，動手轉化，驗證猜想，解決問題”的過程，讓學生不止獲取了知識，對知識獲取的過程更是記憶深刻。學生動手操作，把已知知識運用到未知知識中，將未知知識轉化為已知知識。
一、注重數學思想方法的滲透
蘇老師先是課件出示學生喜愛的動畫卡通人物熊大、熊二，吉吉國王給它們分了兩塊地（等底等高的長方形與平行四邊形），熊二不高興認為自己的地小了，蘇老師先讓學生大膽猜測，這兩塊地，到底那一塊大？再讓學生通過動手操作、驗證平行四邊形的面積，發現其實這兩塊地的面積是一樣大的。這樣的導入激發了學生學習的興趣。
二、注重了師生互動、生生互動
新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。在這節課中，蘇老師能始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴
三、注重學生數學思維的發展
數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。在這節課中，蘇老師設計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的`面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。通過觀察、交流、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的過程中學會解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。
《平行四邊形面積》心得體會5
《平行四邊形面積》的教學目標是通過操作活動，經理推導平行四邊形的面積計算公式的過程，能運用平行四邊形面積公式計算相關圖形的面積并解決一些實際的問題。
教材是直接出示一塊平行四邊形的空地，要求計算面積，這樣安排的目的是讓學生面對一個新的問題，思考如何解決新問題。教材這樣的安排對學生來講，提供了很好培養學生獨自思考能力的素材，但對學生的要求較高，鑒于本班的學生情況，可能有一部分中下層生沒能參與其中，于是我靈活地進行了基于本班實際情況的教學設計，我是這樣設計的：
1、先出示兩個不規則圖形，要求學生說出面積。這兩個不規則圖形學生在前面的課里已經學習過，可以通過數格子的方法去計算面積，也可以轉化為規則圖形去計算的，課堂上不少學生就是用轉化的方法去解決的`，這就為新課埋下伏筆。
2、上一環節不規則圖形轉化后為正方形和長方形，這里就復習下正方形和長方形面積公式。
3、比較等底等高的平行四邊形和長方形面積誰大？通過圖形出示。學生討論得出結論：可以把平行四邊形轉化成長方形，這樣就可以用底X高得出面積。
4、補充其他轉化策略，明確平行四邊形面積=底X高。
5、練習鞏固。
先出示不規則圖形讓學生想到轉化為熟悉的規則圖形進行計算面積，就是課堂里要求掌握的“轉化思想”，有了課始的鋪墊，后面的探索活動是順理成章的，其中的道理學生也是清楚的，包括中下層生也能掌握，改變了以往直接出示公式，讓學生套公式進行計算來得科學符合學習規律。
《平行四邊形面積》心得體會6
9月28日抱著的態度，在實驗小學聽了兩節精彩的展示課，其中一節是俞老師執教的《四邊形的面積》。始終以積極的態度、主人翁的姿態投入到每一個環節的學習中。學生是自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習欲望
俞老師從學生比較熟悉的停車位引出課題，出示長方形和平行四邊形兩個停車位，然后設疑：這兩個停車位面積一樣嗎？學生通過數方格的方法比較，學生上臺匯報時充分利用投影儀演示操作，突出怎樣去數方格（不滿一格的視為半格，兩個半格算一格），為以后學習不規則圖形面積埋下伏筆。然后放手讓學生將準備的平行四邊形通過剪、拼的方法，為長方形，這樣學生有非常直觀的轉化感受。將平行四邊形轉化成學生學習過的長方形來計算它的面積，這時教師進行適時的，探索圖形的面積公式，我們可以把沒學過的圖形轉化為已經學過的圖形來研究。把握好對數學思想的'教學，這樣有利于學生主動探索解決數學問題的方法、策略，提高數學應用意識。
二、重視學生的自主探索和合作學習
學生是學習的主人，先讓學生大膽猜想，再通過小組合作剪一剪、移一移、拼一拼等活動相互交流驗證，總結得到平行四邊形的面積公式。完成了本節課的知識目標教學，給每個學生參與數學活動的機會，真正使學生在動手中學習，在動手中思維，學習主人翁的地位真正得以體現。
《平行四邊形面積》心得體會7
平行四邊形的面積這一課，是學生在已掌握了長方形面積的計算和平行四邊形各部分的特征基礎上進行學平行四邊形的面積的計算的，本節課重、難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。教學時我認為讓學生簡單記憶公式并不難，難的是讓學生理解公式。因此，必須讓每個學生親歷知識的形成過程。在教學中，通過學生親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經歷進行小組內的討論和交流，讓學生經歷了知識的形成過程。這樣不僅讓學生學到知識，更重要的是對學生滲透了平移和轉化的'數學思想方法，培養了學生觀察、分析、概括的能力。
教學是一門有著缺憾的藝術。這節課下來我覺得教師在引導和組織學生上欠缺一些，在引導學生把平行四邊形“轉化”成長方形的操作活動中，還是有必要討論一下“是不是任意一個平行四邊形都可以轉化成長方形呢？放下去再次讓學生實際剪一剪，既是對前面方法的鞏固，又對一些基礎差的學生多有一個實際操作的機會。
《平行四邊形面積》心得體會8
9月26日上午，參加了xx二小的教學活動，本次活動是xx市“雙案導學”研討會，是xx二小幾年來，對“雙案導學”課題的一次匯報，作為“于鳳致名師工作室”成員，能參加這次活動感到非常的榮幸。通過二小校領導的匯報和各項材料的閱讀，使我受益匪淺，感受到二小對“雙案導學”實施過程的探索歷程，看到了二小教師的聰明才智，特別是我有幸聽了于老師執教的——《平行四邊形的面積》一課。更是讓我對“雙案導學”有了深刻的認識。
課堂中學生的展現是對學案充分預習的結果。學生在預習中能獨立對教學內容進行學習，淺顯的`知識，學生利用已有的經驗就能解決，在課堂伊始的數格子計算面積時就體現出來了，學生匯報的數學語言規范、準確。對于教學重點，學生在教師的引導下逐步探究，學生在發現中體會了，平行四邊形推導的過程。對于教學難點，教師利用學生的生成問題進行疏導，使學生能容易的掌握。整節課，教師的導，學生的學，都體現在自由、和諧的教學氛圍中。特別是在課后的交流互動中，通過各位教師的提問和二小領導、教師問答，使我進一步了解了“雙案導學”的意義，而于老師呈現的就是一節“雙案導學”精彩課堂。
對于于老師的本節課，我也有一點小小的想法。《平行四邊形的面積》一課重在讓學生經歷轉化的過程，課堂中能不能在此過程中給學生更多的時間，讓學生獨立去思考怎樣轉化，而不要教師去告訴他們怎樣做，相信學生會有更多的精彩呈現。這也是《課標》中所要強調的“注重學生獨立思考的過程”。僅此看法，不夠成熟。
總之，通過此次活動，我看到的是“雙案導學”的精彩呈現。
《平行四邊形面積》心得體會9
孩子們已經認識了三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會計算長方形、正方形面積了。在學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積后，就要求孩子掌握有關多邊形面積的系統知識。這一單元，孩子們要探索并體會所學多邊形的特征、圖形之間的關系、圖形之間面積的轉化，要掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式及公式之間的關系，要體驗圖形平移、旋轉等變化……感覺任務非常艱巨。
平行四邊形面積一課，重點是“轉化”。但為什么要轉化，如何轉化，需要讓孩子經歷一個思考的過程。
鄰邊相乘（長×寬）的面積計算方法是學生掌握的已有經驗。如何讓停留于“鄰邊相乘”這一概念上的學生悟到“剪拼轉化”呢？如何僅僅提問“你能通過剪一剪、拼一拼的方法，將一個平行四邊形變成長方形嗎？”并加以引導，學生注意力會更多地停留在正確實施剪拼的活動上，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長方形的面積、長、寬”之間的聯系和區別。
經驗出現差異式斷層，就必須讓學生發現差異、感悟差異，并追本溯源，以經驗原點的同一性助推再認性經驗的改造，溝通“教”與“學”的通道。
在學生堅信這個平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時，呈現格子圖。于是學生將平行四邊形的面積鎖定在（8×4）32平方厘米和（10×4）40平方厘米之間。這一過程不僅學生認識到長方形面積和平行四邊形面積的.差異，也讓學生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長方形面積的計算方法，即“每行擺的單位面積數×擺的行數”。接下來，讓學生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計算公式就水到渠成了。
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