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六年級上冊《伯牙絕弦》觀摩課課堂實錄與評析
生：高山
師：伯牙所念在流水，鐘子期必得——
生：流水
師：伯牙是著名的彈琴高手，當他彈出一首首美妙的樂曲時，別人會怎樣贊美他？
生：別人只會說彈得太好了，好在什么地方卻說不出來。
師：當伯牙彈琴時，別人得稱贊是膚淺的，對伯牙來說，這種稱贊毫無意義。只有鐘子期能在贊嘆他琴彈的好的同時，能準確地說出他彈琴好在什么地方。假如你就是鐘子期，伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，你仿佛看到什么？你會怎么贊嘆？老師來讀前半句，你們來讀鐘子期贊嘆的話語。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：——
生：“峨峨兮若泰山！”
師：志在流水，鐘子期曰：——
生：“洋洋兮若江河”
師：鐘子期準確地道出了伯牙心中所想的，像這種能準確知道朋友心中所想的人，我們就稱他是——
生：知音
師：（板書知音），能遇到知音，伯牙心情一定非常激動，他會彈更多的曲子，作為楚國著名的音樂家，他的琴聲也許還能表現明月，清風……鐘子期必得什么？
生：明月，清風
師：（出示課件）伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“————！”什么樣的明月？假如你就是子期，聽到如此美妙的琴曲，你會怎么贊嘆？
生：（看課件提示回答）善哉，皎皎兮若明月！
師：伯牙鼓琴，志在清風，鐘子期曰：——
生：善哉，徐徐兮若清風
師：除了高山流水，明月清風，大家想象，善鼓琴的伯牙還會表現哪些動人的場景呢？
生：伯牙鼓琴，志在春雨，鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨！”
生：伯牙鼓琴，志在炊煙，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”
生：……
師：這正是“伯牙所念，鐘子期必得之！”這就叫知音。無論伯牙志在高山，志在流水，還是志在明月，清風…...鐘子期必得之。能準確地道出朋友心中所念，這就是真正的—
生：知音！
師：伯牙和子期知音相遇，相見恨晚，他們多么希望能像高山和流水那樣相依相伴，分別之時，他們相約一年之后的中秋仍在此相見。無奈世事難料，子期不幸去世，當伯牙如約來到相約的地方，等待他的卻是子期冰冷的墓碑，此時高山不言，流水不語，此時此刻，此情此景，伯牙心中一定是——
生：悲痛萬分
師：請同學們帶著這種心情讀課文最后一句
生：讀“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。”
師：謂的意思是——
生：心里覺得
師：破琴的意思是——
生：把琴摔破
師：絕弦的意思是——
生：斷絕琴弦
師：復的意思是——
生：又，再
師：我們根據注釋，聯系上下文，理解了這句話的重點詞，這句話的意思是什么，誰來連起來說？
生：子期死了，伯牙覺得世界上再也沒有知音了，于是，他就把琴摔破了，把琴弦弄斷，一輩子不再彈了。
師：子期死了，伯牙又要回到過去那種孤獨、寂寞，無人理解的生活中去了。沒有知音，無人理解的日子，他已經不堪承受。這種無人能夠傾訴的痛楚，最后以一種最為極端的方式表達了出來：破琴絕弦，終生不復鼓！用這種方式來表達對知音的感情（板書“情”）。在這里伯牙絕的僅僅是弦嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？
生：斷絕了對音樂的追求
生：斷絕了對生活的希望
生：……
師：誰能用自己的話說說這篇文章的意思（一男生用自己的話說了全文的內容）
師：大家的理解跟他一樣嗎？（大部分點頭，還有幾個舉手，指名一女生回答，那位女生聲情并茂地用自己的話復述了全文內容，博得了同學們的掌聲）
師：伯牙絕弦使高山流水終成絕響，讓我們記住這千古流芳的故事，記住這千古絕響。請大家再來欣賞古琴曲《高山流水》，伴著樂曲齊讀全文。
（播放樂曲，學生伴著樂曲朗讀全文。）
(讀完全文出示課件：作業(yè)1、用自己的話把這個故事講給別人聽；2、收集古今交友的名言名句）
師：今天我們知道了學習文言文首先要多讀，把文章讀正確，讀流利，然后利用課后注釋，聯系上下文，先理解重點詞，再理解每一句話的意思，從而理解全文。
下課。
【評析】
詔安縣小學新課程送教下鄉(xiāng)語文教學觀摩研討活動于11月24日上午在西潭中心小學舉行。實驗小學作為送教單位，指派畢業(yè)班徐曉華老師上的人教版六年級上冊《伯牙絕弦》，受到了參加活動的領導、教師、學生的一致肯定，達到了預期的效果。下面就這節(jié)課作簡要評析。
一、激趣導入，引起共鳴。
1、營造氛圍。播放古琴曲《高山流水》，讓學生在優(yōu)美動聽、如詩如畫的音樂中進入對本課的學習，讓學生耳目一新，眼前一亮。
2、語言渲染。告訴學生聽的樂曲是我國十大古典名曲之一。這首動人的樂曲來源于一個千古流傳的動人故事，故事的內容是什么呢？這就很自然地激起學生學習的熱情，探究的愿望。
二、教法恰當，指導得法。
老師們知道，文言文教學是一大難點。新人教版五年級選編過一篇文言文《楊氏之子》，而本文則為小學階段的第二篇，學生學起來有很大的難度，教者進行了一些有益的探索。
1、從斷句入手。我們知道，文言文以單音詞為主，而現代漢語則從雙音詞為主，這就給學生在朗讀時造成不小的麻煩，教者通過播放課件，讓學生直觀地看到該如何停頓而不至于讀斷句、讀破詞，再加上教師的范讀、帶讀加以強化。從學生的朗讀效果看是很不錯的。
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