課改的反思必備4篇
在學習、工作、生活中，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的課改的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課改的反思1
現代教學中，學生在教學中的自由表現是對教學活動的主體參與，即學生對教學的自主掌握。“把課堂還給學生”，“把時間還給學生”，讓學生有更為自由的發展空間，更為廣闊展現自我的天地，使學生真正成為學習的主人，這是實施《課程標準》以學生發展為中心，重視學生的主體地位的課程基本理念和重要策略。
教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程，教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現，學生學習水平的提高，取決于學生能動性作用的發揮。讓學生參與到教學當中，就是要充分發揮學生的自主性，即讓學生學會學習、學會評價、學會管理、學會享受（享受體育的“快樂”），因此，讓學生參與教學，就是讓學生的主體在體育教學中能得到充分的鍛煉與提高，從而以民主的形式，讓學生在輕松的學習環境下自由的發揮。
一、讓學生體會“快樂”
其實參與的過程就是一種快樂，在過去的體育教學中，都采取“一刀切、齊步走”的模式，學生失去“獨立性、主動性和創造性”，一切都是在教師的安排下統一進行，學生的學習是一種被動的學習，在這種形式下學生的積極性和興趣必會受到不同程度的影響。而讓學生參與到教學當中，就是讓他們充分發揮自己的“獨立性、主動性、創造性”，學生可根據自己的需要而制定學習目標、學習計劃，以此“量身裁衣”，例如，隨著生活條件的改善，我國的兒童正趨于“肥胖”發展的階段，對于那些“肥胖”生來說，在速度方面就比較的弱，但在力量方面可能就比較強一些。因此，根據自身的條件，這些學生可以在投擲方面多下功夫，以此來彌補自己的不足，為了不讓這些學生過于單一的學習，在課堂上我讓學生設計一些游戲活動，如：“警察抓小偷”、“狼和小白兔”讓學生在追與逃的過程中體會跑、跳等其它運動。由于活動是學生自己設計的，因此執行起來就方便多了，教師不用再花時間去講解、演示，學生也就有了更多的時間展現自己。在體育教學過程中，讓學生參與到觀察、討論、提問、答問、演練等活動當中去，相應的也就提高了學生的觀察能力、想象力、思維力、記憶力、語言表達能力等多種能力，有助于激發學習體育的興趣和增強自信心，使非智力因素得到協調發展，形成學習過程中的良性循環。學生在參與的過程中也由過去的“要我學”變為“我要學”。
二、師生共同參與是“快樂”的根本
教學本身就是教師與學生的雙邊活動，讓學生參與到教學當中，不是讓學生想干什么就干什么。如果一味的強調學生的自主性，而忽視教師的作用，那么勢必會導致課堂的失控。在小學階段學生的自覺性不是很成熟，學生的知識面不是很廣，作為教師就應該做好“誘”的角色，因此，教師應該多和學生共同參與，在參與的過程中了解學生的動向，從而及時的采取相應的措施，再進行精心的設計，以充分調動學生的積極性為原則，同時這樣也打破了教與學的界限，優化了師生的關系，在師生共同參與的.教學中，學生有一種“親切感”，從而營造了民主、平等的教學環境，在這種氛圍下學習，既激發了學生的求知欲，又提高了教學效果。有些內容在教材中非常抽象學生往往不易理解。只有在教學過程中運用多種形式讓學生“參與”，在師生共同活動的基礎上，從具體到抽象，由淺入深，才能激起學生的求知欲，從而調動學習的積極性。例如：在教“前滾翻”時，學生的身體不能象球體一樣滾動時，為解決這一難題我讓學生進行觀察、討論，經過一番討論，大家一致認為在身后掛一條長尾巴，讓做動作的同學看尾巴或咬尾巴。但是學生的身體象球一樣也不一定就能順利的滾動，我讓學生試想一下球在什么情況下會自行滾動，并讓學生拿一個球來做實驗，學生很發現在有坡度的地方球會自行滾動，于是我就讓學生在墊子的一端加高，使之傾斜到一定的角度，讓學生體會手撐及腳要有力的蹬，這樣學生做“前滾翻”就容易多了。
三、“參與”是“自由”的天地，是“快樂”有展現
快樂是什么？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。快樂體育應十分強調學習的興趣。因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機中最現實，最活躍的成分。在體育教學中，興趣確實對認知和技能形成的過程起著重要的作用。學生在學習中，興趣和快樂相互交替和補充會進一步提高學生學習運動技能的積極性。快樂體育強調成功的體驗。學生經過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗，就學生而言，成功意味著學習上的真正進步，成功又能使其對今后的學習采取積極的主動的態度，產生進一步成功的愿望。因此，在教學中我這樣設計：在準備部分我讓學生輪流值日，即讓他（她）做指揮、喊口令，讓他（她）把隊伍整理好，把每一次隊列都指揮好，有一次在“仰臥起坐”教學中，我把學生分成四個小組，并在每一組中選出一個組長做本組總指揮，各成員輪流做副指揮，在自學自練的過程中，總指揮與副指揮都能夠認真的完成任務，而且其他的同學也主動的承擔監督的角色，那種集體參與個個積極認真負責的態度至今讓我不能忘懷。從而也讓我明白，教師應該做好這幾個方面的工作：
1、努力創設合作學習的情境。
2、課堂上，應該給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會。
3、活動中應該為學生更多地創設相互協作、共同參與的環境。
4、在活動中注意培養學生的責任心。在“仰臥起坐”教學中，我還讓學生參與到教師的角色部分，既負責教，又負責評，既是“教師”又是“學生”,通過這一系列的互教、互評的活動，學生的知識面得以拓展，學生的自由空間得到了展現，從而也激發了學生的積極性，提高了學生的學習興趣。
課改的反思2
在轟轟烈烈地新課程實施中，小學語文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來，語文學科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學的均衡。但是，就一線教師的實踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
一、“研究性學習”的“浮夸”
組織學生開展研究性學習，無疑是對培養學生的自主意識、創新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學校，我們所常見到的“研究性學習成果”，往往是專業化、學術化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實，其研究的廣度、深度一看就是脫離學生年齡和生活實際。
小學生的研究性學習是一種學習方式，是對教學內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學生的高深專題研究。目前一些學校不考慮學生的實際能力，一味的想出成果，采取調動家長、教師協助方式，讓學生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學習活動，大家知道研究性學習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實，近年來在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學校真正走出校園，走向社會，走向大自然進行教育教學活動？所謂的“成果”究竟有多大的真實成分？
二、“自主學習”的“歪曲”
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對于培養和發展學生主體性，培養學生創新精神、創新能力有積極的'意義。現實的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點燃學習熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學習”理解成“自學”。學生朗讀第一段，找問題，教師領著學習了一段，總結方法，然后就學生照此方法自學下邊的。教師也不點撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學習不等于自學，它是就學習的內在品質而言，與被動學習、機械學習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。”
三、“創新思維”的“盲目”
社會發展要求公民要具備創新精神，因此《語文課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時……激發想象力或創造潛力。”廣大語文教師在教學實踐中，積累了大量培養學生創新思維的成功經驗。但是，在創新思維的培養中，存在一些天馬行空、不著邊際的現象。
在課堂上，教師發揚民主，鼓勵學生暢所欲言的教風是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現象普遍存在，只要學生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內涵，而且誤導了“人文性”的發展方向。創新思維培養并不是過分的放開，而是要引道學生尊重客觀，尊重科學，有根據地、合理地進行創新想象。
四、“知識建構”的“左傾”
傳統的教學重視知識本位，以教材和教師為中心，學生沒有多少自主性的發揮，壓抑了學生的創造力。隨著學習化社會的到來，我們的教育目標是把學生培養成自主的學習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學生不再被動接受知識，而是主動地進行知識的建構，通過自主的知識建構活動，使自身的創造力、潛能和特長等得到發揮，個性得到張揚與發展。
在這場以發展創造力為主攻方向的教學改革中，知識本位教學觀得到批判，但是矯枉過正的現象不容忽視。“在自我發展中建構知識”是正確的發展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學生來“建構創造”。仿佛，我們面對的不是小學生而是科學家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學生的知識建構權力。于是，在公開課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉彎設計學生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。
強調語文學科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓練課；強調語文學科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學的弊端，但課程改革是揚棄與發展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
課改的反思3
還記得剛上班的時候，滿懷信心的走上講臺，每天辛辛苦苦的備課，講課，批改作業，覺得學生怎么這么差勁呢，不自然中自然是很愛批評學生，但每天心里想的都是工作的事情，覺得自己對學生是那樣的負責人，真的對他們很好，要求很高。一次：學生在流利地讀完課文某段落后，我評價說：“讀是讀得挺好的，就是中間讀丟了一個字！誰能比他讀得更好？”聞此言，學生一臉悻悻狀。（現在想想真的是當時的評價很失敗）。更傷心的是有一次，我利用班會時間讓學生每個人給老師寫一個對班級和語文課的心里話或者是意見建議。結果真的是很傷心，大部分學生都是對我的管理和教學持反對意見，“老師，你都不關心我們”，天哪，當時年輕的自己真的覺得自己把全部的心思都放在了他們身上，結果，他們卻說我不關心他們。還記得當時我是半夜醒來看學生的這些紙條的，看完之后我就再也睡不著了，而且接下來連續很長時間每天晚上每到這個時間點我就醒了，失眠睡不著。可見，當時的這句話對我是多么大的震撼。由此，我就開始反思自己的教育教學。之所以出現這樣的情況是因為我的愛和學生的要求不對接，你是真的很愛你的學生，可是他們呢，根本沒有接收到，或者是，你沒有以他們能接受的方式去愛他們。光嚴格是沒有用的，更多的是鼓勵和接受他們的缺點，給他們時間讓他們慢慢的改正自己的小缺點。
后來，課改之后，我們看到新課程標準強調評價要以人為本，關注個體的處境和需要；要尊重學生的人格，以使每個學生能最大可能地實現自身的價值。因此，適時地對學生的學習作出中肯的評價，使他們在享受到成功的喜悅的`同時，明確今后努力的方向，這是必須的。
自己現在也做了媽媽，仿佛能夠更能站在一個孩子的角度去想問題，他們在家也都是媽媽的寶貝啊，我們也要以一個媽媽的角色去做一個好老師。所以，現在，我特別能理解孩子的錯誤，特別的寬容，由此，也真正得到了孩子們的尊重和敬愛，尤其是那些學習成績不優秀的學生，他們都愿意跟我說話，也愿意接受我對他們錯誤的懲罰，真好，我們不是敵人而是好朋友。
課改的反思4
在語文課程諸多的矛盾關系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學科都無法替代的功能？答案只有一個，那就是培養正確理解和運用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的教學才會落到實處。學習語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學就會上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的。“尷尬”：學生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統、信仰、價值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實踐之體。通過豐富多彩的言語形式對學生進行思想情感教育，正是我們語文教學的特征所在。語文教學的關注重點本來就當是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應是語言文字之師。他們應當有本事讓每一個字詞、每一句話，甚至每一個標點，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動起來。
語文課堂的特殊性在于要關注的教學內容和“研究對象”是：關注學習對象——學生，關注言語現象，關注語文事實。《鞋匠的.兒子》的語文事實（事件）是要宣講一個名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹立信仰和擔當責任。它的語文手段就是借名人軼事對人產生喻示。學語文，究竟學什么？就是讓學生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉到怎樣說是一個語文學習的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關的東西。
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