月光曲教學實錄
月光曲教學實錄1
《月光曲》課堂教學實錄
�。ㄒ唬┮栽~串文，輕叩心扉
師：同學們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學誤認為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動物的油。這位同學“鍵”字筆順不規范，“鍵”是左右結構，最終寫“建字底”。
師：最終一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應當取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
同學們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自我準備一下。
�。ㄉ杂删氄f。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
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語段一：
“這首曲子多難彈�。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好��！”
一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了�！�
師：請同學們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導學生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認為他會從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！眱蓚�“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術的追求。他的心被觸動了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學生讀。）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一向以來的愿望，但她之后又說“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內心的情感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘猓�是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。（師生分主角讀。）
師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
（三）兩次對話心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧。”
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認
生：為什么盲姑娘會明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多嫻熟啊！”“感情多深��！”我感覺到她聽得很認真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學的發言當中出現了一個詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”、“激動”這些描述盲姑娘神態的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心境是那樣的激動。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的'那一份激動。（指名讀。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？僅有我們走進盲姑娘內心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實現了，所以她十分激動。（生有感情朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導第一個“您”表示猜測，讀音能夠稍微拉長一些。）
師：知音難求�。∝惗喾覜]有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談談你的看法。
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要非得承認他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌）
�。ㄋ模┽尫判木城K意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自我的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。
�。▽W生寫，師巡回指導）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我多謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（鼓掌）
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……
貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！弊罱K他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）
師：同學們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內心。
月光曲教學實錄2
一、引入新課
教師：我發現，同學們都挺喜歡聽音樂的，并且聽音樂后都有自我獨特的感受。今日這堂課，我們就一齊來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
教師：經過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能把這個傳說講給大家聽呢？
學生一：略。
教師：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學們，你們覺得月光曲會是一首怎樣的曲子呢？
學生二：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
學生三：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
學生四：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
學生五：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
教師：我發現，在同學們的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日這堂課，教師就帶領大家一齊欣賞一下月光曲的美！
二、聊音樂
教師：同學們，今日一踏進電化教室來上課，有沒有發現與以往不一樣的地方？
學生一：教室里來了很多教師聽課。
教師：其他同學想來說一說嗎？
教師：請同學們以自我喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。教師：哪些同學已經會讀了，讀給大家聽一聽好嗎？（指名學生讀）
教師：其他同學也想來讀一讀嗎？能夠從這三個小節中找出自我最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）
教師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。
教師：哪位小評委愿意來評一評呢？（師指名評。）
教師：評的真好。你能讀得更美嗎？
教師：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰他？師指名讀。
教師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節呀�。ㄉR讀。）
教師：其他同學呢？你喜歡哪一小節呢？也來讀一讀。師指名讀。
教師：這一小節這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎？（師指名讀。）
教師：同學們，在這小節中，你最喜歡的又是哪些句子呢�。◣熤该x。）
教師：教師和你一樣，也覺得這一段文字異常美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自我先在下頭試一試。（生自由讀。）
教師：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的？（指名讀）
教師：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎？
教師：其他同學，你們體會到了嗎？能不能也把你的體會讀出來呢？（師指名讀）
教師：聽你讀，教師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領略到大海的雄渾壯美。你能不能來當一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調會是怎樣變化的？
學生：我覺得應當是從低到高的。
點評：多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表此刻閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應當是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自我的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現閱讀教學實踐性的重要方式。
四、音樂欣賞
教師：月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢？想不想一齊來欣賞一下。
學生：想。
教師：大家能夠閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯想。（板書：聯想）
�。ù蜷_頁面，生欣賞月光曲）
教師：月光曲美不美�。�
學生：美。
教師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現出的是怎樣的畫面呢？能夠用自我的話說，也能夠用書上的語句來描繪描繪。
教師：哪位小勇士先來？師指名答。
教師：你的想象力真豐富。還有哪位同學愿意來說一說呀？
教師：你對音樂的感悟本事也很強。誰還想來談一談嗎？
教師：聽著你的描繪，教師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實，所有完美的音樂都會使人產生豐富的聯想，而正是這些豐富的'聯想，加深了我們對音樂的理解和感受。同學們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？
學生：想。
教師：教師給大家配上月光曲，同學們能夠在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都能夠。
五、配樂朗誦
�。◣煷蜷_頁面，生配樂朗誦。）
教師：同學們，教師有個主意，不如我們請一位同學，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？
�。ㄈw同學推薦一名同學配樂朗誦。）
教師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。
教師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？能夠聯系上節課的資料來談一談。（板書：情感）
學生：略。
教師：是啊，所以完美的音樂都寄予著作曲家強烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創作樂曲等等，都是因為他們產生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產生豐富的聯想。貝多芬創作月光曲就是這樣。
點評：到這兒為止，教師已經把“音樂、聯想、情感”這三者之間的關系理得一清二楚。而學生對這三者的感悟并不是憑空來自于教師的講解，他們在自我的閱讀實踐中感悟到了音樂的內涵；在音樂聲中領略到了作者的情感，展開了自我豐富的聯想；并在與其他同學交流自我的聯想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學生與學生、學生與教師、學生與文本之間對話的過程。學生在這種自我的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標準理念的體現嗎？
六、聯想起飛
教師：好，學到這兒，教師相信同學們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今日，教師就給大家帶來了另外一段音樂，想聽嗎？
學生：想。
教師：好的，同學們在聽的時候，要用心領會音樂的意境和資料。能夠閉上眼睛，展開豐富的聯想。這首音樂可是和月光曲的曲調截然不一樣的哦！
（打開頁面，生欣賞音樂——《步步高》。）
教師：聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
學生：寫小練筆，師巡視，相機指導。
教師：下頭我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給教師和同學們聽一聽呢！
學生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯，有的在吃年夜飯，有的在看春節聯歡晚會，大家都很高興。
教師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！
學生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
教師：真不錯，你的描繪也很富有情趣。
學生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一齊跳起了舞。
教師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現了那樣完美的畫面了。
學生：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
教師：多么熱鬧的新年呀。教師仿佛也感受到了那分歡樂了，讓我們用掌聲感激他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
教師：聽同學們這么一讀，教師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。
教師：課后，同學們能夠對自我的文字做適當的修改，小小組內能夠交流一下。
點評：聽著學生們一段又一段精彩的發言，我真的很激動。沒想到學生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準確，感悟得這么深刻。我覺得當我們的教學觸動了學生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊！
七、小結
今日這堂課，我們領略了月光曲的美，之后又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂能夠陶冶我們的情操，能夠愉悅我們的心靈，還能夠培養我們的想象本事。教師期望同學們課后能夠去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。
月光曲教學實錄3
《月光曲》公開課課堂教學實錄
一、以詞串文，輕叩心扉
師：同學們，我們先來聽寫詞語。
《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下──“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語──“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫──“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學誤認為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”�！跋灐惫糯囊馑际莿游锏挠�。這位同學“鍵”字筆順
不規范，“鍵”是左右結構，最終寫“建字底”。
師：最終一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應當取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自我準備一下。
（生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
〔點評：《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現了教師對基礎知識和基本本事的重視。本課安排的聽寫是具體語境中的復合型聽寫，力求識記字形、規范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語為線索，幫忙學生抓住課文主要資料，使學生對全文資料有整體的把握。聽寫之后，教師提出了本節課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復課文的故事情節，需要學生深入課文的字里行間，有必須的思考價值；這個問題提綱挈領，使得本節課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。在高年級的閱讀教學中，“切入口”十分重要，這節課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話〕
二、一番對話，聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了�！�
師：請同學們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導學生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認為他會從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說
明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！眱蓚�“太”讓我感到了他們家境貧寒。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術的追求。他的心被觸動了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。
�。▽W生讀）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一向以來的愿望，但她之后又說“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈
琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內心境感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂。可是盲姑娘異常善解人意，還是選擇了哥哥，因為家境貧寒，不想再給他哥
哥造成負擔。（師生分主角讀。）
師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
〔點評：閱讀課要主線清晰，但又不能僅有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生經過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。選什么“點”大有講究。這節課選的教學“點”其實僅有兩個：一個是兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，能夠悟出很多做人的道理，同時養成聽出弦外之音、言外之意的閱讀本事，是兩個兼具人文內涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自我的體會，再經過與同學、教師的交流，逐步構成比較完整、豐富
的認識。教師在“對話”中的作用主要是引導、點撥，在學生的認識已經水到渠成時適當小結�！伴喿x教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！边@個環節的教學讓我們對閱讀教學的
“對話”有了更深切的感受。〕
三、兩次對話，心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認？
生：為什么盲姑娘會明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多純熟��！”“感情多深��！”我感覺到她聽得很認真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學的發言當中出現了一個詞──“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”“激動”這些描述盲姑娘神態的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心境是那樣的激動。請同學們把這句話再讀
一讀，讀出盲姑娘內心的`那一份激動。
�。ㄖ该x。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？僅有我們走進盲姑娘內心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實現了，所以她十分激動。（生有感情地朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧
窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導第一個“您”表示猜測，讀音能夠稍微拉長一些。）
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑
娘一樣，內心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談談你的看法。
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要非得承認他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌。）
〔點評：一節課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開對這兩個“點”的教學。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。對學生的質疑，教師是有估計的，所以能迅速把學生的問題歸納起來，分步探究。學生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學過《伯牙絕弦》，學生
不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準確把握文本，引導學生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學生的發言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺到，
一堂好的課，教師應當對學生的知識、本事有充分的估計，在此基礎上引導學生“跳一跳，把果子摘下來”，才是有效的教學�！�
四、釋放心境，曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來
抒發自我的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。
�。▽W生寫，師巡回指導。）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我多謝這個知音吧，讓我為他們再獻上一曲吧。（鼓掌。）
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知
音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌。）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！弊罱K他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學們，聽──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面
上……涌過來。（播放《月光曲》片斷，教師配音朗讀。）
師：同學們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內心。
〔點評：近年來，在閱讀教學的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學生對課文人文價值的認識，也有利于學生語言的發展。蔣教師安排的這個寫話練習，引導學生經過想象，再次走進貝多芬的內心世界，體會一位偉大音樂家博大的情懷，同時也是本節課學生學習成果的總結和提升。從現場看，效果不錯。
可是，這個環節還能夠做得更好一點。在學生交流寫話時，教師不僅僅要在資料方面及時回應，使交流充盈而豐富，還要對語言文字的運用加以點撥和指導。這節課的講評中教師對學生語言的發展關注得不多，如果能在交流精彩發言的同時，也關注有代表性的缺陷，具體地給予指導，學生的表達本事能夠更切實地得到提高�！�
〔總評：總體來說，這是一節比較優秀的閱讀課。教師圍繞教學目標，對教學資料作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學脈絡清晰，資料豐滿。在深入閱讀階段，著重引導學生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養學生的閱讀本事。經過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動──感動──激動”的心理變化，走進貝多芬的內心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術的魅力。最終經過隨文練筆提升學生的
認識，發展學生的語言，鞏固和拓展本節課的教學效果。課末播放的《月光曲》片斷，配上了優美的畫面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學進入了美的境界。
這節課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮，走進貝多芬的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程�！� 【執教者課后說課】《月光曲》公開課課堂教學實錄
整整一個多月，我像著魔了一般，在體會，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點十分，我在“全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩會”太原賽區第一會場的講臺上，結束了《月光曲》一課的教學。在課臨近結束時，在《月光曲》尾聲激揚的曲調走向最強音時，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學生的寫話（學生的心理體驗）那樣豐富而充盈，從他們的寫話來看，他們將心比心了，他們入情入境了，他們正用心經歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
回過頭來想，我要慶幸自我沒有急于設計具體的教學策略、方法，而是靜下心來解讀文本。很長一段時間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣構成的？”這個問題里不能自拔。六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”，我都覺得理解得比較單薄。貝多芬自我也說過“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來”。我能不能提出整合開放的問題讓學生在文本中獲得更豐富的體驗，是對我提出的一個巨大的挑戰。之后我發現，這個傳說只是描述了貝多芬的所見所聞，可是他的所思所想未見一字。我靈機一動，我不妨就將文本的暗線化為十分明晰教與學的主線，整堂課就努力走進貝多芬的內心！于是，我課堂中的中心問題就產生了：是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》？教學主線確定后，我又害怕這堂課會陷入沒有節制的一味感悟的清談的泥淖。于是開始思考怎樣杜絕非語文化，思考怎樣引導學生在語言訓練和語言實踐的過程中走進貝多芬的內心。正因為有這樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實實在在的復合型聽寫，有入情入境的感情誦讀，有深入體會詞句含義、感情色彩和表達效果的感悟質疑，還有依托文本的想象寫話……讀思議練重實踐，人文內涵蘊其中。
當然，課后也有人笑問，我的《月光曲》里為何沒有“月光”？確實，月光是《月光曲》產生的重要條件。我在備課時仔細琢磨過這月光，月光是清幽的優美的，藝術家僅有在優美的環境中情感才能流淌得更自然。并且，對于月光的理解我個人覺得不能停留在“優美”這一層次上，因為大多觸發藝術家創作靈感的“景”都有必須的意象積累，在中國詩人眼里，“月光”就是懷念、思鄉。之后我看了《貝多芬傳》了解到，“月光”在音樂世界里的象征意義幾乎是特定的，那就是：“平靜、完美”。我一下子豁然開朗，難怪無論大海怎樣變化，月光始終同在；難怪樂曲如何起伏變化，盲姑娘一臉恬靜；難怪生活如何坎坷，貝多芬依然成就偉大……這月光是鼓勵，是寄托，是向往……如有機會連上第二課時，我不會忘記這月光，因為這不是《太陽曲》《星星曲》。但如果仍然上第一課時，我或許保留原設計不變。因為一節課的容量是必須研究的因素。多了教不完，勢必“蜻蜓點水”；少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情景主要是偏多，追求一節課的“完整效果”，結果不是拖堂，就是浮光掠影。
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