盤古開天地反思

　　隨著社會不斷地進步，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的盤古開天地反思，希望對大家有所幫助。

盤古開天地反思1

　　在上課時，讓每個學生回報自己所看的故事片，學生邊說，我邊板書《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄劍》《舜和象的故事》……學生邊說，我也抽學生把有關常見的故事內容講一講，鑒于此種激情我板書課題《盤古開天地》。引導學生查查資料，自讀課文，弄清盤古是個什么樣的人物，他給予人類的貢獻是什么時候。學生帶著問題，很快走進文本。有好幾個孩子邊讀課文邊勾畫生字詞，還將文中的反義詞也作上記號。我就這樣等候學生自主學習，獨立思考。

　　10分鐘出頭了，我突然讓學生關上語文書，回答我的問題。我的問題很簡單，盤古是一個什么樣的人物形象化，他是怎樣創造宇宙的？他為人類做了哪些事？全班學生舉手了，有的說“盤古是個頂天立地的男子漢。”有的說：“盤古是位勇于獻身的人！”還有的說：“盤古是個好神仙。用整個身體創造了這個美麗的世界！”我出示課文插圖，指著盤古的肢體將變化后的對應物：

　　氣息——風云肌膚——大地

　　聲音——雷聲血液——江河

　　雙眼——太陽月亮汗毛——花草樹木

　　四肢——東西南北汗水——雨露

　　接著出示小黑板：本文中“的”字短語。如、四季的風飄動的云遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬物的雨露……

　　由于本課想象力非常豐富，處處充滿了豐富的想象。比如“他的身體發生了巨大的變化……”我引導學生充分發揮想象，有很多孩子說出了自己的想象。比如、有的孩子說，他的手指變成了小丘。他的胡子變成了禾苗……反正學生想象的我都給予鼓勵，讓學生從課文的神奇，豐富、美好的想象中受到感染。因為學生已經熟讀了課文，鼓勵學生用自己的語言復述課文。出示復核的順序“盤古醒后——天地分開——盤古倒下后”。

　　本課除了讀懂課文，弄清寓意，掌握基礎用句子含意，最重要的是隱藏文中的寫法。“怎樣帶領學生插上想象的翅膀。”這是本人在本課中要落實的語文知識——閱讀中悟寫法。本文的寫作特點上是用充滿神奇的想象生動準確的語言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一連串的`排比句，想象出了盤古倒下后他的身體變成萬物的過程，在寫作中抓住了相似的地方，只要引導學生細細品味，這種想象既合理又充滿神奇。比如、氣息變成風云、聲音化作雷聲、雙眼是太陽和月亮……。

　　那么，引導學生在平時寫作時，怎么能讓我們的文章也插上想象的翅膀，變得生動形象，吸引讀者呢？（在這個環節，我安排了學生習作訓練“我來講盤古的故事”）并出示了一定的思維引路，因為畢竟是三年級，老師必要的引路也較為重要。（盤古是————。他出生在—————————————————。有一天，盤古醒來。———————————————————，盤古想：——————————————————，奇跡出現了（可以用文中的內容，可以用自己想象的，注意對應物的相似點。）世界在盤古倒下的瞬間變得更加美麗，盤古用他的生命創造了宇宙。

　　學生完成很好，很有興趣，我在講評，抽讀學生習作訓練時，用動作演示孩子們都插上自己想象的翅膀，像鳥兒一樣高空展翅，尋覓生活，熱愛生活，只要有豐富的想象力，寫作就會流暢。還要大膽聯想。最重要的是要善于設問，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的創新思維。還要學會創作，在遐想的基礎上不要離主題，盡量發揮無妨。比如、寫“雪”像什么？好大的雪啊！……）。

　　本文在用詞上較為巧妙。如、課文第2自然段（讓學生勾畫，并談談自己的體會）。點撥、本段的反義詞運用恰當，這樣寫可以形成鮮明的對比，體現不同事物的不同特點，使人對事物有更加清晰的認識。本課連寫作及課內要求的作業均在教學安排的范圍內完成，效果還是不錯的。

　　我在反思：朗讀到位是本課的重點，在讀中體會人物的開創精神。《孔子拜師》中的孔子名言，對學生能主動學習埋下了動力。課前預設將直接對學生語言能力的發展是有直接作用的，正所謂：良好的開端是成功的一半。

盤古開天地反思2

　　《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。

　　1、教學效果（思效）。

　　在教學中創設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時 “清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反復朗讀中加以品味，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。

　　學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質疑，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。

　　2、教學收獲（思得）。

　　（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的`體會。通過學生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

　　（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會變成什么？學生就有了想象的思路。

　　3、不足之處（思失）。

　　復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以為很容易達成，結果發現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關鍵詞句，學生并沒有運用到自己的復述當中。

　　4、改進措施（思改）。

　　教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動，充分發揮學生在學習中的主體地位。

盤古開天地反思3

　　教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：

　　首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了"看瓜刺猹"一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點"見多識廣"的`理解浮于表面。

　　其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

　　一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學"看瓜刺猹"，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!

盤古開天地反思4

　　《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強,要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務,我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

　　在教學第三自然段時,首先請了一個同學來朗讀,讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時,我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的.倒了下去。雖然教學流暢,但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

　　在教學第四自然段時,我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。

　　整節課雖有設計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當的語氣讀出來,可能效果會更好。

盤古開天地反思5

　　課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。""許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。"時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。

　　在最后一個教學環節，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫.凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的`很多平常人他們也發明出了繽紛世界，但我怕后邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。

盤古開天地反思6

　　教材分析

　　《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

　　三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。

　　教學目標：

　　1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

　　2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

　　3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

　　教學準備：

　　學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

　　教師教學準備：

　　①制作多媒體課件。

　　②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課，引起閱讀期待

　　（一）播放動畫短片，談話激趣，導入新課。

　　（二）板書課題，讀題。

　　二、初讀課文，整體感知，質疑問難

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

　　2.提名認讀生詞，相機正音。

　　3.引導學生了解并歸納課文主要內容。

　　4.指導學生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

　　(二)質疑問難，培養學生的問題意識。

　　1.圍繞“創造”質疑。

　　2.師生共同梳理、歸納問題。

　　學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。

　　三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

　　（一）解決“盤古為什么要創造宇宙？”的問題。

　　1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

　　2.根據學生回答,相機理解“混沌”的意思。

　　學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

　　（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

　　1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

　　學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。

　　2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

　　(1)學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

　　①理解“掄”的意思。

　　②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。

　　③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

　　①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

　　②引導學生讀書并有所發現。

　　③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

　　ａ.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

　　ｂ.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

　　Ｃ.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯系上下文也是深入理解詞語的好方法。

　　（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天辟地）

　　（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）

　　3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

　　（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

　　（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

　　（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

　　學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

　　（4）拓展想象，豐富美麗。

　　①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？

　　②啟發想象，練習說話。

　　（出示句式）

　　盤古的（），變成了（）的`（）。

　　學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。

　　（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

　　三、回歸整體，升化認識。

　　（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

　　（二）朗讀、品味中心句。

　　（三）教師小結。

　　1.歸納本節課的學習方法。

　　2.激發學生創造的熱情。

　　（四）布置作業。

　　熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

　　《盤古開天地》教學反思

　　《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

　　一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。

　　我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。

　　二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

　　在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

　　三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

　　在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的（）變成了（）。”一句話做了知識的鋪墊。

　　不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

　　一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

　　二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

　　精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

盤古開天地反思7

　　比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時間，一般學生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力量，我在這個環節是引導那個讀書的學生，“此刻，你頭頂的是整個天空啊!腳下分開的是整片大地啊!”學生立刻領會了，再讀時明顯強調了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學生：盤古頂天立地有多長時間?100年?10000年?100萬年?學生這么一問，反應過來了——不知過了多少年。用后文中的證據反駁了我的假設，自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句，果然是效果出色。

　　另外一個設計當時也存在爭議，因為我要學生用數學的思維解決盤古的高度。我當時是這樣設計的'：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?10000天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?這樣不知過了多少年，天升高多少丈?地下沉多少丈?學生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。馬上，我問學生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎?學生達到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎?前面的種.種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進讓學生明白這是太過于艱巨的任務，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。

　　通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節課的輕松表象背后，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。很多在課堂上表現出來的和未展現的方面都有我們整個集體的智慧與勞動，這是一節錘煉出來的課。

盤古開天地反思8

　　《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情…頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。我采用了長文短教的方法。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，然后引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的'情感，感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用。

盤古開天地反思9

　　《盤古開天地》是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，學習興趣比較高漲。

　　一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創造性地使用教材。

　　首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發現，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應該包括創造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。因此我把教學重點設定為第三自然段，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結合起來，通過教師的引導，學生的換位思考，讓學生體味盤古的偉大，了不起，說話與朗讀相結合，進入師生與文本共鳴的佳境。

　　二、想象學習第四段：

　　第四自然段句式整齊，就像列隊的士兵。因此我先讓學生找出天地發生的巨大，然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學，綠色送給男同學，黃色部分留給我自己。通過合作朗讀，和學生一起分享這段美妙的文字。其間，結合著學生的朗讀，指導他們讀出感情，讀出文字所表達的.意境。

　　接著請同學們插上想象的翅膀，想一想盤古的身體上還有什么？分別會變成什么呢？試著當一回小小神話作家。

　　學生張開了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚，聽到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最后讓學生仿照課文句式將“他的（），變成了（）的（）”補充完整。同時創設情景，讓學生仰望天地，觀察萬物，用（）是盤古的（）反寫剛才的句子。兩個環節相輔相成，學生對盤古的偉大體會得更深刻。

　　四、在遺憾中成長

　　這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多的方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是學生的朗讀還是不夠到位，尤其是個人讀，沒有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺，讀不到老師希望的水平。今后應加大學生朗讀的指導，讓他們敢讀書、會讀書。

　　“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了這許多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

盤古開天地反思10

　　這是一個神話故事，導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了一些神話故事。當學生讀完課題后，我要求他們對課題質疑，學生提出了很多問題，其實我設置這個環節的目的是讓學生提出盤古是怎么開天地的這一問題，好讓我繼續下面的環節。但學生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問題，有的問為什么這個人名字叫盤古，還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想著我下面的環節是讓學生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對于學生提出的這些問題，我就逃避了，只是應付性的說了句，你很愛動腦筋。心里想著怎么還沒學生提出我想要的那個問題呢？下面有人在聽課啊，我的時間要來不及了。當一聽到有學生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振，終于有人提出來了，我立刻表揚了他，說問題提得很有價值，并引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”并趁機告訴學生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下一個環節。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然后我就趁機引導他們朗讀，這一節課就按著我的思路很順利的繼續下去了。

　　課后聽了主任的意見后才猛然醒悟，學生是多么富有想象力的.啊，這節課的主要任務不就是培養學生的想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預先設定的教學環節而忽視了我的學生呢？我當時如果抓住學生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預先設定的內容，教師上課時應心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。

盤古開天地反思11

　　《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故趣，培養學生想象力。在教學中：

　　1、抓住重點，創設情景。

　　課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的’動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果盤古也累的'倒了下去。

　　2、結合文本，展開想象。

　　在指導閱讀完第四自然段后，啟發學生想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

盤古開天地反思12

　　《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關。學習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。遠古時代在沒有文字的情況下，為什么能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承，同時也是一種語言實踐。

　　從三年級兒童的特點分析，三年級學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等，對神話已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內容并不難，難的是讓學生在學習中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　因此，我把“說好神話故事”作為本節課的一個核心目標，圍繞這個目標開展教學，讓學生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。

　　一、運用多媒體，融情于景。

　　導入本課時，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補天》、《精衛填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用學生已知道圖片故事引路，引起學生對神話故事的共鳴、起到了激發興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語，請學生觀察這些詞語都有什么共同的特點？引導學生發現這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的主要內容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來。

　　二、教師示范說故事，理清神話大結構。

　　教師給學生講《盤古開天地》的故事，講完后，讓學生記住故事的主要情節。在學生回答的過程當中，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。教師帶領學生回顧整個故事。請學生利用板書，利用故事的大結構講故事。理清神話故事的大結構，這是說好故事的基礎和前提，也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的`第一步。

　　教師二次示范說故事，說清神奇的細節。

　　教師提醒學生，講故事的時候，要關注這個故事當中神奇的地方，邊聽邊記住一些神奇的細節。教師講完后，請學生說一說記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇，引導學生感悟神話故事的語言特點。這是復述能力的再提高。

　　三、方言試說故事，課外拓展延伸。

　　教師播放一個蘭州版的神話故事，告訴學生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現場，讓學生產生一種躍躍欲試的說故事的沖動，這又何嘗不是新的語言實踐呢？

　　四、選擇微信圖片，感受盤古精神。

　　假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現盤古的精神？理清故事大結構是閱讀教學的第一個整體，說清神奇細節教學進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體，符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則。讓學生說說選擇哪一幅圖，也是滲透神話價值觀的需要。

　　本節課，我選擇了“說”作為語言實踐的主線，讓學生在“理清大環節一說清小細節”的過程中，將課文的消極語言轉化為自己的積極語言。可以預見，本節課的教學將會呈現師生共說，其樂融融的教學場景。課也因為這樣的說故事而變得富有張力。

　　這節課中，我覺得我還有許多不足之處，如，在講故事的時候，不夠具體生動，情感表達能力欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”，此外，學生在講故事的時候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時候語言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來，反思自己的教學思路，發現在課前備課環節中，花了大力氣去備教材，鉆研教材。可是卻沒有考慮到課堂上學生的反應能力，忽視了備學生這個重要環節。預設應該充分考量到文本，學生，這些因素，才能使學生在一種“渾然不知”的狀態下受到教育，生成一種良好的教學效果。

　　“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了這許多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

盤古開天地反思13

　　《盤古開天地》是第五單元的精讀課文。這篇神話傳說，講的是人類的始祖盤古開天辟地并且創造了世界的神話故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。

　　學生很喜歡這篇課文，上課伊始，我采用談話方式導入新課，你們讀過哪些神話故事，給大家講一講，話音剛落，學生就紛紛舉手，我一看這情形，立刻出手神話故事的圖片，讓大家一起說出它們的名字。學生的'興趣立刻調動起來，于是我板書課題，讀課題你有什么問題？有個學生說“盤古為什么開天地？”

　　學生很會思考，問題提得好，帶著問題走進課文。本篇課文我嘗試學生自己學習，動筆寫批準，因為有上節課《孔子拜師》這篇課文的訓練，學生初步會在讀書中進行批準。本篇課文我叫學生邊讀邊思考，課文每個自然段寫什么？請動筆寫出來。在學生默讀課文思考時，我又進行適當的提示：概括每個自然段寫什么可以用簡單的話概括，抓重點的寫，例如：第一自然段寫什么，我們可以用這段的一個四字詞語概括，誰能找到？在老師的提示下，學生很快找到“混沌一片”，我隨機板書，理解這個詞語，用食物演示學生明白了意思，同時知道怎樣抓每段的內容。

　　這節課很多知識沒有處理好，但老師注重學生概括能力的培養，雖然學生概括的語言羅嗦，他們已經具有讀書就要動筆的意識。相信在今后教學中不斷訓練，學生的自學能力一定會提高。

盤古開天地反思14

　　這是一篇神話傳說，講述的是一個

　　名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的'興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。教學時，我扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體，我讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動，有的說；“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發變成了茂盛的草地，從高處往下流的瀑布。……等等。復述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生復述，學生學習完課文后我讓他們看著畫面復述課文，還讓他們回家后把這個故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閱讀其他的中外古代神話故事，擴展他們的知識面。

　　這節課，我覺得也用許多不足之處，如，在指導學生朗讀時，雖然我用了許多方法，如課件作用、教師范讀等，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么？“滲透不夠，且前后事物的聯系滲透不夠，后面學生的想象雖然不錯，但是有些同學只說出盤古的身體變成了什么，有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要注意到了。

盤古開天地反思15

　　《盤古開天地》這篇課文的教學，使我受益良多。

　　備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創造性地使用教材。

　　首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發現，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應該包括創造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。考慮到是第一課時，我把教學重點設定為第三自然段，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重"頭頂著天，用腳使勁蹬著地"與"天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高"巧妙地結合起來，通過教師的引導，讓學生反復體味，說話與朗讀相結合，進入師生與文本共鳴的佳境。

　　其次，抓重點詞語，提高朗讀的.質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地做了墊設。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞"掄，劈，頂，蹬"體會盤古開天地的艱難。

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