英語課程反思

　　在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的英語課程反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語課程反思1

　　成功之處：

　　1.教授生詞及課文句子，在學生自學的基礎上，老師檢查學生讀譯，讀譯不準的難點，其他學生和老師幫助解決。對于共性問題，老師重點教授，在這一過程中老師只起了引導作用，培養了學生的自學能力。

　　2. 對于語法現在進行時的意義是讓學生在熟讀課文的基礎上自己歸納出來的，符合學生的認知規律，避免了枯燥的講解。我設計了游戲和自編律動的`形式，大大激發了學生興趣。

　　不足之處：

　　1. 操練語法過程中對于大部分學生表達“某人正在做某事”時，動詞忘了加“ing”，老師沒及時領全體學生讀記板書中出現的“ing”形式加深印象；對于個別學生能正確表達這一意義的，沒有及時表揚，榜樣作用沒有明顯突出。

　　2. 老師課堂語言不夠精煉，節奏有些亂。

英語課程反思2

　　《What can they do》一課主要談論的是動物的abilities，課文的教學內容對于同學來說并不難掌握，而我這班同學也有著比較好的語言學習基礎，他們對英語這一課的學習興趣也很濃厚。我在設計這節課的時候也利用同學喜歡的游戲、歌曲、設計一定的活動任務等來吸引同學的學習注意力和培養甚至持續他們的學習興趣。在上課前我在想課的`內容活動形式布置得這么豐富，同學一定也會像平時那樣學得樂滋滋吧？

　　但是我在上課的過程中，發現同學一開始都很積極的投入課堂活動中去,但課堂活動越往后，同學的學習興致就越低，學習情緒陷入了低谷，沒有了平時的那種學習的主動性，到了后面只是被動的接受教師的學習任務，很自然這節課同學是在不愉快的氛圍中結束的。

　　上完這節課后，我陷入了深思，為什么我花了那么多的心思在課的活動設計甚至教學課件的制作上，但卻仍然維持不了同學的學習興趣呢？所以在上完這節課后，我對自身的教學作了以下的反思：

　　活動的設計欠缺梯度性和層次性

　　反思我整節課的活動教學過程，由Warming up 到最后的Development每個活動布置的內容和形式的確是豐富的和多樣的，但我沒有考慮到活動間的梯度和層次性，每個活動我幾乎都是平均的用力，活動的布置不能體現由易到難的遞進，也不能體現由分散到集中的整合。這樣的課堂教學不符合小同學的認知規律，所以導致同學一開始的時候是積極踴躍的參與課堂活動，但由于活動的難易沒有一個遞進性，同學會覺得學習過程沒什么挑戰，而且每個活動都是那么容易的就可以達到學習目的，體驗不了那種經過克服困難而享受勝利的喜悅，最終他們的學習情緒很自然的陷入了低谷。通過這節課，我反思到，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其層次性和梯度性，使課堂活動不只要富于變化，難度適中，而且還要緊湊和循序漸進，否則會對同學的思維發展和知識汲取發生不利的影響，而且也持續不了同學的學習興趣。

英語課程反思3

　　一、根據本單元教學的內容，利用多媒體創設情境，讓學生在熟悉有趣的情境中呈現單詞和句子，使詞入句，讓句入境。情境教學能使學生身臨其境，不知不覺地進入角色，引導學生形象思維，活躍課堂氣氛，充分調動學生各種感官，有利于激發學生學習英語的興趣。

　　二、在單詞、句型的讀音操練中，強調學生進行模仿聽說訓練。讓學生分角色，模仿語音、語調和動作、表情，這樣，英語的朗讀不再變得枯燥無味，而是繪聲繪色，語言生動有趣。

　　三、除了在新授課上創設情境來呈現單詞和句型外，在語言的應用上，也需創設學生所熟悉的真實情境。讓學生利用活生生的情境運用到語言的聽、說、讀、寫技巧上，達到交際的效果。

　　蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子身上發現他最強的`一面，找出他作為人的發展源的''機靈點''，使孩子能夠最充分地顯示和發揮他的天賦"。英語學習就在于能把所學的語言到實際生活中去，怎樣讓孩子自己去說未學過的句子，對孩子們來說是一種挑戰，同時又需要老師放開手腳，讓學生大膽去說。

英語課程反思4

　　回首高三這一年的教學工作，對自我和學生來說都是一次磨礪，雖然辛苦，但收獲頗豐。今年高考英語題型的突然變化，曾給我帶來許多迷茫，但也促使我更多的去學習，研究新題型和高考，從而對學生進行有效的，針對性強的的考試技巧指導及訓練，取得了比較理想的成績。以下就我對復習備考的一些想法和做法簡要作以總結。

　　一、加強研究，提高復習備考工作的針對性

　　在高考前我認真學習并分析了高考題的類型，目的是總結規律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性;找趨勢;開拓性地抓復習備考。今年高考新增加的題型，一個是語音和對話，另一個為單詞拼寫，對這兩項，我制定了針對性的復習。

　　二、制定計劃，加強復習的目標性

　　我根據學生的具體狀況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段。

　　1、用好課本，夯實基礎。

　　近年來高考英語超多的閱讀考查，促使學生要有必須的詞匯量，而且今年高考新增加了單詞拼寫，因此，在高三我狠抓了五冊課本的單詞短語的鞏固和擴充，以及重點句子和課文背誦這一環節，幫忙學生扎扎實實地復習，要求逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。

　　2、突破重點，注重實效。

　　這一階段的.復習要進行語法專項和題型專項的強化，為提高復習實效，我緊扣"一個中心"，做好"三個突破"。

　　"一個中心"就是最大限度提高學生的英語成績。"三個突破"就是突破完形填空，突破閱讀理解，突破書面表達。這三個大題在高考試卷中分值比重大，也是多數學生的薄弱環節。因此，我把它們列為高三復習的重點和難點。

　　三、針對完形填空題的特點，我注重培養學生的解題技巧：

　　1、快讀全文，整體理解全文大意。

　　在不看選項的狀況下，快速閱讀整篇文章，了解全文大意。要求學生認真，重點理解句子意思，了解文章背景，理清文章資料的線索。在快速閱讀過程中，不要急于動筆選取答案，要一口氣讀到底，遇到不懂的地方先跳過去，繼續往下讀，以求縱觀上下文，獲得對文章資料的整體理解，從而確定決定選取的基本思路，切忌看一句選一題。

　　2、細讀短文，選取答案，上下文聯系，通篇思考。

　　3、在做題時，如遇到一題確實答不出，可先跳過去往下做，在下文中尋找上題的暗示或者信息。

　　4、對于有些題，不要去鉆牛角尖，用常規思維去思考，不要把問題想得太復雜。

　　當然，為突破這個難關，我選取了一本完型填空訓練對學生堅持強化訓練，日積月累。

英語課程反思5

　　小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣？這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學僅僅*枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應嘗試創設各種情境，給學生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的學英語

　　第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“Hello,MissWang！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的.對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。

　　因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。

英語課程反思6

　　it’s red這一課是兔兔系列教材第二冊中的第四單元。在一年級sparky教材中曾經出現過有關于顏色的教學內容，對比一年和三年的教學內容，顏色單詞沒有 改變，但是增加了對于顏色的提問方式，在回答上有了擴展，從簡單的只需回答顏色，到在顏色中加入名詞等等。這樣的改變主要是為了讓學生的知識更加廣闊，深 入學習，讓知識循序漸進。采用這樣的方式使教學重點更加明確，突出了教學重點，分散了教學難點。在教學重點的基礎上由淺入深，點面結合，以低引高，逐步擴 展，把難點化解于各課的會話教學之中，使教師的教及學生的學都很順理成章地得到了解決。非常符合兒童的學習、記憶規律。另一突出的特點是伏筆多，提高了語言的復現率。學生在學了新課的內容之后，可以把前后所學的內容連貫起來進行操練，這樣不僅能鞏固所學的語言，而且這種滾雪球的操練方法也不會使學生感 到枯燥或厭煩。

　　下面是我針對本節課在聽過校長評課、反思后，總結自己在教學中的不足之處。

　　首先這節課給人的整體感 覺 是浮躁，分析原因在于課堂訓練形式的單一，通常采用整體方式，不能很好檢驗學生的個別情況，不能及時糾正個別錯誤，給予適當評價。活動相對較少，知識 傳授過多，三年級學生的課堂不應出現過多知識傳授，和單一形式的單詞訓練，應該采用更多的活動方式，讓學生在玩中練，練中用，用中記。針對這一點不足，在 后來的課堂中改變了活動方式，設計了用七個精靈想和大家做游戲的方式，設計了七個不同的游戲，每選擇一個精靈就可以和他們一起游戲的方式進行教學，效果更好。

　　此外還有組內老師提出的一些建議，如應該讓學生多模仿錄音的語音語調，注意自己的.教學語言美，因為教師的教學語言美方法好將產生美 好 的教學效果，可以帶領兒童進入各種夢幻般的美好世界，使英語成為美好世界的解說，從而使英語課帶上一種神奇的藝術色彩和魅力。使學生保持對它的新奇感，從 而爭著、搶著說英語，學生們在這種說之中，不知不覺地得到語言、藝術和情操的訓練與陶冶。此外還有應多采用一些語調進行訓練，以及板書，聽錄音的順序等。在反思，改變方式后都有了不同的效果。

　　取人之長，補己之短，相信只要不斷反思自己的教學，一定能夠有更大的進步，讓學生更加喜歡英語課堂。

英語課程反思7

　　本學期我擔任七年級（9）班，（10）班的英語教學任務，我要努力挑戰自己的能力極限，嚴格規范課前準備，立足提高課堂效率，重視課后反思，這一學期英語教學存在著很多的問題。

　　一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的'問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。 今后的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。

　　二、基礎知識打得不牢，從目前的復習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞匯都沒有達到應該具有的知識水平。因此，，開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。

　　三、輔優扶困做得很不到位，優秀生沒有達到優秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進生身上，課下多找些資料給優秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會取得更好的成績。

　　四、學生的思想工作沒有做好，現在好多學生不但是中等生，連部分優秀生的思想狀態還沒有緊張起來。不要認為只有班主任才對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的責任。為此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立自覺學習的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。

英語課程反思8

　　高考已經結束，通過對英語試卷和所教班級學生成績分析，有收獲，有不足，更有些許遺憾。我認為下列幾個問題值得深思。

　　一、關于高三英語教材中的課文教學

　　從整體上看，高三英語課本中的課文閱讀量與閱讀難度都遠遠超出了一、二年級。以豐富的語言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現的語法、句型來鞏固學生的語言知識、加深學生對英語文化的理解、提高學生的綜合能力。然而，課文閱讀量的增大及大量語言語法知識的復現使教學負擔變得重起來，常常是照顧了閱讀訓練卻又來不及講授語言點、照顧了同步練習卻又忽略了基礎訓練，這樣教學有時處于無序狀態。這個問題應如何解決呢？

　　我認為我們在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。我們還要側重培養閱讀能力，即理解和吸收書面信息的能力。可見，提高以閱讀為主體的交際能力培養是高中英語教學的關鍵，這一點已在多年來的高考中都有體現。

　　雖然高考考綱要求掌握的基礎知識大多體現在高一和高二的教材中，高三以復習為主，并教授一部分詞匯（約220個詞條）。顯然，這不應成為高三課堂教學的主要內容。也就是說，高三課堂教學應以閱讀訓練為中心，而非語言教學。語言語法知識的復習教學只起輔助作用，那種上課滿堂“字典式”輸入的做法是錯誤的。但另一個問題是：以學生為中心的閱讀訓練給教時控制增加了難度。對于這一問題，我校不少教師采取了任意課時的簡單化處理，即以整體化教學為手段，打破課與課的界限，教師可根據學生需要靈活處理課時安排。高三階段，我校一般都增加課時，只要我們不急于上綜合練習，我們不僅可以如期完成教學任務，而且還能為學生準備一定量的課外閱讀材料，進行限時閱讀等多方位的訓練。

　　二、關于詞匯復習

　　目前的詞匯考查是全方位的，有純單詞拼寫、有單項天空題的特定語境中的單詞填空、還有在完型填空題中進行考查。

　　詞匯知識的考查所帶來的直接作用是：

　　①激發了學生對詞匯記憶的興趣；

　　②刺激了學生寫的技能的發展。

　　不僅如此，學生詞匯的熟練掌握還促進了閱讀速度及理解正確率的提高。課程標準規定，高中畢業生應能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3%。能根據語境較為明顯的提示和構詞法知識推斷少數生詞的主義或初步確認其語義范圍。學生能分別以每分鐘50~60個詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠把握主要的事實和中心思想。理解正確率達到70%。為什么要做這樣的規定呢？研究表明，學生的學習成績與學生的閱讀速度有直接關系，閱讀速度快的學生中成績良好和優秀的人數比例高。提高閱讀速度的基礎是學生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。

　　在教學中我發現，學生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫，但對其詞性和詞義一知半解，有時甚至會混淆拼寫相近的詞。如把effort寫成effect；把model寫成medal；把expert寫成expect，等等。這些情況嚴重阻礙了學生寫的能力的發展以及讀速與理解正確率，在做單詞拼寫題時更是錯誤百。要解決這個問題，僅僅用與教學同步的詞匯測試是不夠的，我們還應當從另外兩個方面來強化學生的詞匯。一是詞匯的循環檢查。循環檢查對于克服學生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時不僅要學生寫詞形，還須寫出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識進行與詞匯相關的閱讀理解訓練。大量的課后閱讀本身就是對學生詞匯量的鞏固和擴充，如果再配上猜測詞義或尋找關鍵詞等練習，對學生解題技巧的提高也是十分有利的。高考有直接考查詞匯拼寫的題，但詞匯記憶與運用的重要性仍然不可低估。教師要指導學習查閱詞典、語法等工具書，鼓勵學生根據上下文猜測詞義，培養其發現、提出與解決問題的能力以及如何培養學生對課文內容進行討論與欣賞的能力，養成學生的獨立閱讀的習慣。

　　三、關注學生，了解學情，有的放矢

　　對客觀存在的群體差異性的反思。談到學情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想，然而我們對不同群體的學生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的`教學模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。

　　尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導，多給他們一些發問和練習的機會，多給一些自主學習的時間，也就是所謂的精講多練。

　　中等生具有一定的學業基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態度，并希望教師多講語法，詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時，他們多多考慮選項內容，而忽視對語境和篇章大意的理解，

　　其實，老師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。

　　后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學習態度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。有的學生甚至不聽，不讀也不背，他們完全放棄了英語這門學科的學習。其實，他們最大的學習障礙是詞匯少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，要將難度和標準降低，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。

　　總之，了解學情，正確處理教學目標與學生需要的關系，是搞好教學工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業是讓不同群體學生學有所得的關鍵。

　　四、有關復習課作業的幾點看法

　　首先，有關作業量問題。

　　針對時間緊，內容多，節奏快的復習現狀，年級對各學科應該有統一的作業限量，否則，不利于打團體戰，不利于學生總分的提高。作業量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時間，甚至讓學生錯誤地認為動筆的的才算作業，讀的不是作業，這樣就無法做到統籌時間、學科平衡。作業量偏多，有些學生就變成抄作業，應付老師的檢查。所以，在布置作業的時候應保證學生有一定的自主復習消化時間。同時對不同層次的學生，應布置不同的作業量或作不同的作業要求。

　　其次，有關作業批改問題。

　　進入高三，學生有做不完的作業，教師也既不能不改作業，也不能疲于改學生作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題較多，教師批改這類作業，要花大量的時間，甚至達到幾乎幫學生重做作業程度，而且作業發下去，學生不一定會去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。我認為作業收上來改五次可能不如走下去利用晚自習每人面批作業一次。一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則可以通過談話增強學生學業信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。

　　五、書面表達作業批改的方法

　　首先，要確保句子符合五個基本句型。所以我要求學生在交作文之前，給所給的每個句子劃出主——謂——賓（表），這樣才能保證所寫的句子表達“誰做什么，或某事怎么樣”等意思，同時也能正確處理語態問題。

　　其次，要確保句子不出現嚴重差錯。如：be加動詞原形，情態動詞加不定式（oughtto除外）或過去，現在分詞等，都是常見的通病。又有許多同學喜歡用定語從句，結果，所寫句子只給一個主語和定語從句，卻沒有謂語、賓語。根本就不是在寫句子。

　　第三，注意寫作意識。很多同學都是想說什么，就寫什么。這樣，書面語也就變成口語或本地語。所以面批時，應注重培養時態、語態，主謂一致，結構平衡，詞性，過渡詞等基本寫作意識。也只有這樣，才能使學生的寫作達到基本要求。

　　最后，鼓勵學生用好不定式，現在分詞，過去分詞或with+n+其他結構作定語和狀語，并要求學生背誦寫事、寫人，及發表看法等常用句型，并寫段落的首括句或尾括句。

英語課程反思9

　　1.英語應用能力需要相應的詞匯

　　“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

　　2.小學英語教師應有文化意識

　　在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。但是小學英語的閱讀資源實在太少了，學校也沒能在這個方面重視起來，所以英語教學的質量長期都是處于滯后的狀態。

　　以下是我在本學期的教學情況：

　　1、制訂切實可行的教學計劃并嚴格按計劃進行教學.備課不充分會嚴重影響課堂的氣氛及學生的積極性;一堂準備充分的`課,會令學生和老師獲益不淺.平時,我緊抓 備,教,改,輔,查等教學中的重要環節.備課時掌握每一節課的教學內容及重點,難點,同時還要能根據學生的實際情況,采用不同的教學方法.所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.

　　2、在課堂上,我盡量活躍課堂氣氛,激勵學生思考問題,回答問題.讓他們主動參與,注重對學生口語的培養.為了更好地檢查學生掌握知識的情況或讓他們進一步鞏固知識,布置適量的作業,練習,并且對試卷,作業等認真批改并加以講評,做好總結,以便及時做到查,漏,補,缺.特別是五年級,盡量做到精講多練,讓學生做到聽,說,讀,寫并舉,眼,耳,口,鼻,腦并用,限度地給學生創造良好的學習氛圍.在課后,認真做好學生工作,讓孩子們對英語產生濃厚的興趣,讓其有足夠的信心去學習英語,使他們從對英語學習的畏懼轉變到對英語的要學,樂學。

　　3、課后,及時培養學生良好的學習習慣.課前多預習,課堂上要求學生注意力集中,真正聽懂老師所講的內容.課后認真完成配套練習,不懂的地方,多向老師或成績好的學生請教。

　　一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,再創佳績。

英語課程反思10

　　一、教師熱情高漲，激發了學生的學習。

　　我從一開始，便積極投入到學生的學習中，用自己的教學的能動性推動學生的學習。在整堂課的情況而言，學生的學習情緒也很高漲。學習的積極性被提高了，學生的學習效率也就提高了。

　　二、簡筆畫的使用，提高了學生對語言的理解。

　　我在教授學生stay in bed時，引用可簡筆畫，使學生很快理解了短語的含義，在簡單的圖畫中，讓學生體會到學習的有趣性，在這份趣味中很好地學習。

　　三、從學生的發展出發，進行語言知識的拓展。

　　學生已學會Have you got a headache? No ,I haven’t.Have you got a test today? Yes, I have.本教時在學會句子的基礎上，讓學生熟練掌握句子，另外讓學生在此句子上學會拓展。She’s got a…….。及當教授學生單詞時，與以前所學單詞進行了比較。 不足之處

　　教學的整體性不強。在教授和拓展了學生已學句型，然后教授單詞，然后教授本課的重點打電話的語言。所教內容呈現塊狀，不能有機的融合。應利用打電話的場景，復習所學的`句型，體現學生學習的整合。在考慮發展學生的能力的同時，過多的時間放在了語言知識的拓展上，使得最后教師在教授打電話的語言時間不夠，學生練習的空間不足。

　　在整個教學過程中，我始終注意師生間的情感交流，而且通過學習課文中，Sam因為考試而頭疼，從中引導孩子要有一個健康的心理，讓他們知道自己知道是最棒的，其實考試并不可怕。勇敢面對挫折和困難。

　　營造輕松愉快的氣氛，激發學生的學習興趣，推動學生主動積極地投入到學習活動中去，這樣的外語教學是有生命力的。

英語課程反思11

　　新課改背景下，英語學科核心素養的基礎是英語課程內容，主要包括：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，因此我在設計本課時，充分緊貼這六要素。

　　《The Monarch’s Journey》出自新教材Book1 Unite5 Into the Wild，本單元的主題語境是“人與自然”，涉及的主題語境內容是人與動物的關系。我們知道所有的語言活動都應該在一定的主題語境中進行。在教學中，要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，在主題探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力。

　　一、教學內容

　　本課是一篇反映單元主題的課文，語篇類型為科普類說明文。我記得張連仲教授多次強調在獲取本文主題意義的時候，是不能忽視文本本身的！文本的讀者與文本的互動一定是帶著情感地Response。所以教師一定要深入理解文本的構建邏輯，文本分析一定要落實到具體的點，為學生的輸出提供具體語言的支持。

　　本篇文章以科學家的觀察和研究為依據介紹了黑脈金斑蝶的遷徙。首先我在讀前的導入活動列舉了有遷徙行為的動物，請學生談論對動物遷徙行為的認識，幫助學生提前熟悉課文話題，為課文學習做鋪墊。讀中設計活動和問題考查學生對課文話題的理解，根據文章的主旨大意、細節理解和開放性討論等活動，啟發學生深入思考，運用所學知識創造性地探究主題意義。讀后環節是一個圍繞閱讀內容深化鞏固知識的環節，本篇課文讀后設計了習題和本篇文章的提綱，充分考查學生對本篇課文的理解和鞏固所學內容。同時也喚醒了學生對于保持人類和自然之間平衡的意識。

　　二、教學過程

　　新課改指出英語學習活動是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的活動，基于學生已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展……

　　在教學中，我首先展示出本課的教學目標和活動環節，使學生明確學習活動的目的和流程，有的放矢，使教學活動更加高效進行。Leading—in部分，我用了動物遷徙的視頻和圖片導入新課，不僅讓學生在視覺上受到震撼，而且也使學生的注意力在最短時間內被集中，隨后用了幾個簡單的問題自然過渡到原文內容上來，充分調動了學生的學習積極性，使他們對本課學習充滿期待。第二步Fast—reading，布置學生快速閱讀課文，歸納各段大意，目的是讓學生對課文有整體的印象，并培養學生快速獲取語篇信息的能力，然后再分段分層次閱讀，設計恰當的問題，增加學生與文本的接觸機會，促進學生對文本信息的.深度加工處理，提升課堂語言實踐活動的思維含量，提高學生的綜合語言運用能力，也體現新課標下以學生為主體的教學目標。通過這幾個環節的設定，層層遞進，環環相扣，形成了一個完整的思維導圖，把本文以一個整體的形式為學生呈現了出來。再基于學生對整個文本的感知，設計了相關習題，便于輸出學生學到的內容。通過一系列基于英語學習活動觀的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，促使學生深度學習，理解文章主題，在探究主題意義的過程中培養學生的語言能力和文化意識，促進思維品質的發展。

　　三、教學策略

　　新課改背景下，教師在教學過程中不僅要傳授給學生相關的知識技能，還要讓學生在學習的過程中嚴格把控閱讀的目的和操作流程。因此在教學的過程中要優化教學方法，創新教學理念，有計劃的讓學生進行學習和閱讀，以此來更好地提高學生的閱讀能力，培養學生的學科核心素養。

　　多媒體在教學中應用效果比較顯著，多媒體能夠提高教學效率，可以集中學生的注意力，激發學生的學生學習興趣，在本課中我運用了Focusky動畫，這樣本課教學中的重難點直觀形象的展示了出來，加強學生對知識的理解和認識。

　　前面提到過張連仲教授提出教師要“用教材教”，在閱讀之前我首先對文本進行了激活，頭腦風暴開拓學生的思維，在理解文本的構建邏輯下設置精妙的問題，加深學生對文本知識的理解和認識，學生也可以根據題目與自己的學習情況和學習能力相對比進行評定，利于加強課堂互動的效果，學生們可以主動發言，各抒己見，進而能夠提高他們的閱讀能力和分析能力。

　　在教學過程仲，我引入了思維導圖，將語篇中包含的英語知識點建立有機聯系，結合思維導圖，分析語篇結構，能幫助學生系統的學習相關知識，加深記憶和印象，長期運用思維導圖的教學模式，能有效的提高學生的英語綜合運用能力，構建學生的思維體系和英語知識結構。

　　以上就是我對教授這篇閱讀課的心得和反思。

英語課程反思12

　　本課時作為單詞新授課的教學重點是

　　1.能準確聽說并正確書寫本單元單詞：Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表達方式。

　　2.能夠準確表達各個月份的縮寫形式。如：Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 備課時候我充分考慮了如何根據學生的實際情況一步步有層次地展開教學。

　　本課教學成功之處在于

　　1. 不斷修改教案，符合學生實際。第一稿教案時我只是讓學生自己書寫新授的月份，如January, February, March, April, May, June.以及它們的縮寫式。

　　試教之后覺得在新授結束之后應該讓學生們把12個月的完整式和縮寫式進行配對。這樣不但鞏固了新授內容，而且還復習了Unit 11所教的其他月份名稱。讓學生們自己動動手，進行自主學習。

　　2.不僅僅停留在書本單詞的教學，合理進行拓展。有道是詞不離句，要求教師教授單詞時要給學生語境，把新詞放在已學的.句型中操練。為了教授月份，我就聯想到可以通過介紹節日來幫助學生們練習。如When is Women’s Day? It’s in March. It’s on March 8th. （eighth）Is April Fool’s Day in March? No, it’s in April. It’s on April 1st. （first）

　　通過這樣的問答，學生們了解了婦女節的英語表達，也結合本課懂得了三月八日用英語該如何說。

　　本課教學不足之處

　　教學內容安排上顯得過多，月份完整式和縮寫式的配對環節等待時間過長，導致了下課時有延遲的情況。

　　總之，教學之路還很漫長，我要不斷探索。沒有最好，只有更好。

英語課程反思13

　　本課是外研版小學英語（供三年級起始用）第三冊第三模塊（Module）第二單元（Unit），本課以如何詢問對方或他人正在發生的事情即What are you doing?/ What is he (she) doing? 為主線，展開如何現在進行時問句的學習。本課是對上節課的拓展和延伸，而接下來的Module 4也將緊緊圍繞現在進行時這一主線，所以本課起到了承上啟下的作用。

　　學情分析

　　本班共有學生29人，為村小學生，其中有少數學生對英語學習有強烈的好奇心和求知欲，大多數學生對英語學習還不夠重視。對此，培養所有學生對英語學習的興趣是最關鍵最緊迫的任務。因此本人在進行教學設計時，注重突出趣味性。

　　教學目標

　　1．知識目標：

　　詞匯：listen to ;read

　　句型：能理解、會說并能在實際情景中運用What are you doing? What’s he (she) doing? 句型

　　2．能力目標：

　　(1)能聽懂老師發出的指令，迅速做出反應；

　　(2)能綜合運用所學知識進行口語交際。

　　3．情感目標：

　　培養學生正確的語音，語調和語感，使學生能夠進行交流，并能達到靈活運用，培養學生學習英語的興趣。

　　教學重點和難點

　　1、重點：如何詢問對方和他人正在發生的'動作

　　2、難點：What are you doing? What’s he (she) doing? 句型的自由運用

　　教學過程

　　（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。）

　　一、Warming up ：

　　1、 Sing a song.

　　設計意圖：將Unit 1 的四個句子穿入歌曲中，為了復習第一單元學習過的表述他人正在做某事的句型。

　　2、I will show you some pictures, and let’s talk about them(PPT上呈現圖片)，

　　提示學生，讓他們用He (She) is ……表述。

　　設計意圖：不但復習了以前學過的動詞詞組，同時進一步鞏固了

　　He (She) is doing sth的句型。

　　二、Presentation 呈現：

　　1、Today we will go to see our old friends .Look who’s house is this?(課件展示Smarts一家)

　　設計意圖：創設語境，激起學生對Smarts一家的好奇心，為下一環節的聽音做鋪墊。

　　2、Do you want to know what they are talking about? Let’s listen to their conversation.并讓學生找出Smart夫婦都問了什么？

　　設計意圖：不但培養了學生整體聽音抓取信息的能力，同時引出本課重點句型：

　　What are you doing? What is he (she) doing?（板書展示）

　　3、Let’s listen to their conversation again.

　　This time please find out what the children answer.

　　設計意圖：引出三個新學的詞組：listen to music; watch TV; read a book（板書展示）

　　三、Practice操練：

　　1、Look at the screen多媒體課件呈現所學新單詞以及圖片。

　　2、Chant：讓學生反復學習動詞詞組。

　　設計意圖：圖片和chant簡單直觀，有助于學生記憶。

　　3、Do the actions:老師說動詞詞組，學生做動作。

　　設計意圖：由“說”轉化成“做”，訓練學生的協調性加深記憶。

　　4、

　　設計意圖：將新學的單詞應用到句子中，并鞏固以前所學知識，讓學生在玩、唱中去習得語言；同時緩解緊張的情緒。

　　5、句型教學: What are you doing? What’s he (she) doing?

　　設計意圖：在同學們鞏固單詞的基礎上，老師順勢而下呈現句型What are you doing? What’s he (she) doing? 讓學生了解本課句型的同時能在老師的引導下說

　　I am……；He is……并能做出相應動作。然后再通過學生與老師 ，學生與學生之間的對話來加強學習。

　　6、課文鞏固練習：March，老師拿出課文的四副圖片，打亂順序，讓學生迅速說出圖上的對話是什么。（根據時間靈活運用）

　　設計意圖：將新學的單詞和句型整體運用到課文里。

　　四、Produce運用：

　　1、我最棒（游戲）：每組派出兩名選手到前面來站成一排。每人被分到一張卡片，根據卡片上的提示反復做動作，下面的同學一起問What are you doing? 該同學做相應回答。答對選手為改組獲得1分，答錯的選手使改組失去1分。

　　設計意圖：整體操練What are you doing?句型，在激烈的競爭游戲中，將句子熟練運用。使學生由“被動變“主動”。

　　2、拓展練習：你來比劃我來猜。每組選出配合最好的兩個同學，一個學生看見老師的提示卡片之后，做動作，其他組員問：What’s he (she) doing? 另一個學生partner的動作回答：He (She) is ……在規定時間內答對幾個得相應的分數。

　　設計意圖：拓展練習What’s he (she) doing?句型，使學生將新舊知識融會貫通。

　　五、Summary：對獲勝的小組進行頒獎，每人一面小旗。

　　設計意圖：過程與結果相互和諧統一，對學生給予及時的綜合評價符合小學生的心理特點。同時也讓學生產生集體榮譽感。

　　六、Homework：

　　(1)課后與身邊同學以What are you doing?練習對話

　　(2)請同學們回家教自己的父母 “正在做什么？”這一句型What are you doing? What is he (dad) doing? What’s she (mum) doing?

英語課程反思14

　　作者認為教師在教學過程中首先要把握重點、難點，語法講解一定要清楚、透徹;加強學生的對話強度等。

　　初二是學生初中生涯的關鍵期，是世界觀和人生觀的形成期，在這一階段，學生的身體心理都發生了很大的變化，在學習方面也會有不同的看法，所以在這一時期一定要抓住學生的心理，不能讓他們走入歧途。要使每個學生都有所發展，作為英語教師的我們在施教過程中必須要做到以下幾點。

　　首先，教師在教學的過程中首先要把握重、難點。我認為這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的.把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　其次，語法講解一定要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

　　再次，應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。

　　然后，在教學過程中應以學生為主體，這也是新課標的精髓所在。整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授，尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題，鍛煉他們的應試能力。還一定要讓學生多背課文，讓他們在背中去理解。去培養他們的語感。

　　最后，一定要了解學生，因才施教，只有了解了學生的知識結構，知識水平，學習特點之后，才能很好的教授學生。

英語課程反思15

　　俗話說得好：“教無定法，貴在得法”，小學英語課程改革給廣大英語教師開辟了一片廣闊的新天地，小學英語課程改革的教學反思。不同的方法嘗試，在具體的課堂教學中只是一種策略而不是單純的和自改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要。與時代發展的要求還存在很大差距。英語課程在不斷改革，而英語教學又是我國義務教育教學中的一個重要組成部分。到底如何針對小學生身心發展的特點，培養學生學習能力呢？綜合英語學科教學的實際有開展教學，大面積提高英語教育教學質量。下面談談筆者的看法：

　　一、創設良好的語言環境，培養學生用英語交流能力

　　教師在組織英語課堂教學中，科學設置特定的英語教學環境，讓其相互影響，相互拉動。因此，教師首先應盡可能給學生提供更多的聽的機會，這是創造語言環境的一種較好的方法。用英語交流，可避免教師在課堂上大量使用母語而沖淡英語教學的氛圍，使學生始終沉浸在英語語言環境中。教師在上課前，可將課堂用語分解在每次教學之中，并借助圖片、實物、表情、手勢、多媒體網絡等輔助手段，讓學生能聽懂教師語言表達的意義。例如：“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。課余時間，盡量和他們用英語交談，長期積累，耳濡目染，學生自然會聽懂很多日常用語，并會用英語表述，用英語交談，打下一定的基礎。 您現在閱覽的是工作總結網-教學反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！

　　二、多種方式，鍛煉學生的語言表述能力

　　1. 討論法：在上新課前，學生在教師的指導下，分成多人一組或兩人一組式圍繞某一話題說出各自的見解，激發學生對所學內容產生興趣，幫助他們構想與所學的內容有關的背景知識，教育論文《小學英語課程改革的教學反思》。多數情況下學生們是在各自小組中進行課堂活動的，他們會感到很輕松、自由。因此，他們會更積極地發表自己的觀點，也會對別人的`觀點作出積極的反應，這種方法不但培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也在不知不覺中鍛煉提高了他們的語言表達能力。

　　2. 角色扮演法：教師設置情景，讓學生扮演不同的角色，把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所學內容的理解、體驗和記憶，還會使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學生們協調配合起來，在虛擬的“真實”語言環境中將所學的語言知識學以致用，并使語言交際能力在實踐中得到體驗和提高。

　　三、尊重差異，分層教學，分類指導

　　布魯姆認為，每位學生都能夠掌握所學的知識，其差別就在于“學習者的學習速度的不同”。面對一個60人以上的班級，無論其老師的教學水平有多高，工作多認真，都難免出現學生學習成績差異的現象，有成績優異的，有中等的，有掉隊的。主要原因就是各個學生掌握所學的知識的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個班的教學，確實是制約教學的一個難題——老師上課，不可能照顧到每一位學生，部分學生進步慢或掉隊是很正常的。因此，我們必須采用正確的評價方式，那就是尊重差異，分層教學，分類指導。既尊重學生個別差異，把一些掉隊的學生分成二人一組，再派一至二個學習成績好的學生參與，與他們共同探討學習上的難點，并相互督促，形成一對一的輔導方式。對掉隊的學生必須以鼓勵為主，不作消極評論，只要看到他們的點滴進步，就要給予肯定和加以贊揚。另外，對掉隊的學生，必須堅持起點低，坡度小的原則，讓他們在學習中體驗到進步的喜悅，從而激發他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。在教學內容上分層，對成績優異的學生，要求所學內容更深；對成績一般的學生，所教內容適中；對掉隊的學生，只要求他們掌握一些簡單的、基礎的知識，并且分類給他們作指導。

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