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《動手做做看》反思
在社會發展不斷提速的今天，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《動手做做看》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《動手做做看》反思1
【情景說明】
《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。
科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啟發下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學習目標是學會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學習，領悟科學家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。
【教學過程】
【片斷】
（生交流完課前搜集的有關居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學們打開書５８頁，想讀的同學大聲朗讀課文。
（一個、兩個、三個，同學人大聲朗讀起來，讀得很認真投入。）
師：認為自己讀得很不錯的同學，站起來讀。
（學生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？
（生一個一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的.抑揚頓挫，對自己的評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？
（生領悟后，開始試著揣摩課文內容，并小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）
（在這種相互感染、相互啟發的朗讀氛圍中，學生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質問部分，感情處理恰當，語氣分明，為同學們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發現把金魚放進裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學家朗志萬是怎么說的？同學們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？
（生劃線、讀文。）
師（繼續追問）：同學們，你覺得科學家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
（生議論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？
（生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能干的學生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）
（這是多么熱烈的討論！學生們一個個小臉放光，自發地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）
師：同學們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？
（生一個個情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進杯子里，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學家說錯了！
生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！
（水到渠成，難點突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續趁熱打鐵。）
師：同學們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！
【教學反思】
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢？這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
《動手做做看》反思2
《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發現，去創造”有關。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態度與價值觀目標。在理解這一點的同時，能根據課文內容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內容寫下來。
認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫字”這三個步驟進行，因為預習得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態度價值觀目標。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學生都能找出來，即文中最后一段。讓學生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你。”或者是：“我以前以為科學家的話都是真的，現在我知道了科學家的'話也不一定是真的，要動手做做看。”動筆寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人。”但上課時我對大部分學生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據課文內容想象，并把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。
《動手做做看》反思3
本節課主要使學生初步學會如何用數學的思維方式去貫徹、分析、理解日常生活中的問題，老師參與其中與同學們共同感受知識的自然形成，真正體現了數學教學是數學活動的教學的教學理念。縱觀本節課教學主要有以下幾點特點：
一、由貼近學生甚或的拍照場景引入自然導入新課，既激發了學生的求知欲，調動了其學習的主動性，積極性又是學生進一步感受到數學好久在我們的身邊。
二、為學生創設了自主探索與合作交流的空間。
在課的'開始，讓學生利用材料國旗的長60CM，寬40CM，在聯系本上畫出國旗的平面圖，從而激發學生的求知欲，然后讓學生帶者問題自學，小組合作交流得出的比例尺的概念，通過自身體驗得出來比例尺的過程就是化簡比的過程，從中學會。
三、讓學生自己去找喜歡的物品，再根據所學知識解決問題，學生有了動手動鬧的機會學習興趣更濃了，同時由于是自己喜歡的，所以解題的積極更高，初步培養了學生實踐應用能力。
《動手做做看》反思4
課情分析：
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的`欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。 教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學過程：
第一課時
一、以疑導入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、學生質疑：
（1）課文主要寫了誰？
（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會
認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
《動手做做看》反思5
學習目標：
1、通過本課學習，讓學生認識10個生字，會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
學習重點：
認讀、會寫文中生字；培養學生大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。
教學過程：
一、實驗引入：
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學習生字
1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
（1）這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”
（2）如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備）
（3）想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法）
（4）反饋，引導深入理解：
出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
①想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。
②匯報朗讀，并結合“鱗”“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學生思路，了解學生的思維特點）
（5）學習媽媽的話，理解其中的含義
出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
①讀好媽媽的話。
②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
（6）了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的
①讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字
②讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞
③讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的'？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
（7）平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養）
2、復習鞏固生字，練習復述故事
（1）看板書認讀生字詞語：
朗志萬
伊琳娜
漫
魚鱗
哎呀
哄騙
（2）試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。
三、小結提升
1、表揚同學們這節課的課堂表現。
2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。
3、能告訴我你們的收獲嗎？（根據孩子們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造”的道理。）
四、練習書寫
1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
教后感：
（1）學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
（2）板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于學生利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
《動手做做看》反思6
片斷一：
師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看
師：你有想問的問題嗎？
生1：老師，動手做什么？
生2：讓誰動手做？
師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？
生：從課文中可以找到^答~`案。
師：好，下面同學們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。
聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。
生2：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養學生的自主意識，讓學生從小善于發現他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發他學好的學習愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。
師：好，下面的時間就找幾個問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）
生1：“奇怪的問題”是指什么呢？
師：哪個聰明小博士來告訴他？
生2：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說他說得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？
師：嗯，提得很好。
生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。
生1：那結果又是什么呢？
生2：結果水漫出來了。
生1：媽媽為什么不告訴他？
生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。
師：我們繼續。
生1：伊琳娜為什么會生氣呢？
生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。
生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？
生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。
反思二：
整個環節是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的，是在啟發學生自讀自悟、發現問題、提出問題后，由同學、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發現，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的'機械性形式，學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。
《動手做做看》反思7
今天，我執教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她――科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點。 針對本課的教學，我進行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：
一、設計過程 , 盡量簡潔
從閱讀教學現狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學生自主發現少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態度 , 習慣的培養，忽視在閱讀過程中引導，發現讀書方法。怎樣扭轉現狀，創建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學環節盡量簡潔化。環節簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質。
二、 用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發現朗志萬的'話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過多種形式的讀，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。 我將在 以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。 在教學中不斷改進，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。
《動手做做看》反思8
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么？”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
在第一課時的教學中我的重點是學習課文的第一、二兩部分，讓學生明白遇到問題應該自己動手做做看。在初讀課文學習生字后，我讓學生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么，讓學生對這個問題進行質疑，談談自己的體會，當學生對他的問題弄明白后，我讓學生找出朗志萬提問后，小朋友們的反應是怎樣的？讓學生知道其他小朋友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對他的'問題有了疑問。這時我發散學生的思維，讓學生來說說平時我們遇到問題時你是怎樣解決的？讓學生懂得解決問題的方法很多。然后進入教學的第二個重點環節，伊琳娜在遇到問題時她的辦法是什么呢？回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結果，而是給了她一句有啟發意義的話“不要光想，動手做做看。”
這句話對于我們學生來說也有啟發意義，因此我把它作為教學的重點展開，首先讓學生說說自己對這句話的理解，然后讓學生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢？讓學生進行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵下，伊琳娜動手去做了，但是結果卻和朗志萬說的不一樣，這時我重點抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”一句讓學生猜測伊琳娜當時的心情會是怎樣的？并且讓學生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個句子。最后我設計的一個話題是從伊琳娜的身上你學到了什么？在學生自由說的基礎上，給學生一點積累的東西。“聰明人聽到一次，思考十次；看見一次，實踐十次。”這句格言讓學生來體會并積累。最后通過老師創設的一個情境，給學生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結果之后，越想越生氣，她一定會去向朗志萬再問問題的，他們之間一定還會發生有趣的事。從而使矛盾達到最深化，為下一課時的教學奠定基礎。
課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。在教學中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！
《動手做做看》反思9
《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養孩子們不迷信權威，勇于實踐的品質。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的`處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續發揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時出現前松后緊的現象，第二課時又提前完成了學習任務。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能實現，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。
《動手做做看》反思10
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養學生語感的主陣地，“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦。”設計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。
3、思考—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的.過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設計稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話，但我設計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內容，使學生更加明確遇事要勇于實踐。
6、我班有個別學生課堂上學習習慣不好，聽講不認真，我要及時關注他們，這節課關注不夠。
有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”我們應當不斷加以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質原因，有的地方出現遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
《動手做做看》反思11
我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的.文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！
學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
《動手做做看》反思12
該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發展的特點，我認為在本課教學中宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結合師父對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：
1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著和學生交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學生知識面，使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現“以讀為本，以讀代講”的教學理念。在教授第一自然段時，指導學生朗讀郎志萬的提出的`問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪，所以在教學時我讓學生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題。
在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好。
3、為了激發學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應實驗，讓學生觀察結果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個實驗沒有做到位。而且我認為如果動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的欲望和興趣。
4、在本課設計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創造力的有利實踐。
5、在指導寫字教學中，我范寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學生先是仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，但是當中我沒有設計讓學生加以區別這兩個字。這是一個缺憾！
通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會更加注意課堂細節，使自己的課堂更加地完美！
《動手做做看》反思13
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美──！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。
在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的.品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！
我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！
《動手做做看》反思14
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下，動手做做看，悟出了"科學家講的不一定都是對的，動手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”
“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。”呵，孩子還會聯系舊文，聯系得真是到位。我表演了發言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。”彬說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。”書說：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。”這是課文中的，能夠延伸到我們實際的`生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。”玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。
《動手做做看》反思15
【教學過程】
一、識字導入
師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？（請２～３名學生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？
（課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個自然段。
師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯了一個字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。
師：你概括得真好！
三、細讀課文，理解感悟
師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學生開始只找到了這兩個）
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學生回答與預設不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學家朗志萬。
師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）
師：聽了這兩個小朋友的`話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？（有幾個學生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）
師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學生讀書上的句子）
生１：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：是啊！媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。
四、結課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄 、騙。
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