[熱]《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇1
20xx年夏，“第六屆直轄市、省會(huì)城市中青年教師語文課堂教學(xué)大賽”在廣東珠海舉行。當(dāng)28位參賽教師“表演”完畢后，上海特級(jí)教師陳鐘先生現(xiàn)場(chǎng)授課。先生授課的內(nèi)容是魯迅的《風(fēng)箏》�！讹L(fēng)箏》的主題是“在誤解和沖突中也有親情”。好幾個(gè)版本的語文教材都收入了這篇文章。先生課前首先來一個(gè)簡(jiǎn)單的說明：現(xiàn)在都時(shí)興老照片、老唱片、老歌曲，我也給大家看看以前是怎么上課的。先生所教的這班學(xué)生七年級(jí)剛“畢業(yè)”，已經(jīng)閱讀過這篇課文了。作為老師，面對(duì)學(xué)生再讀，自有“再讀”的教法。所以，陳老師既不講這篇文章選自《野草》，也不講魯迅先生的自我解剖，而是抓住幾個(gè)最基本的詞語和三件事情對(duì)文章進(jìn)行了深入的解讀。先生非常簡(jiǎn)單地導(dǎo)入了課文……
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師：風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對(duì)兄弟之間的矛盾。為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產(chǎn)生的。
生：文章中“我”非常討厭風(fēng)箏，認(rèn)為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風(fēng)箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個(gè)詞的意思有區(qū)別嗎？文中用“嫌惡”說明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴(yán)重多了。說明“‘我’不是一般的討厭風(fēng)箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個(gè)詞語很能看出，哪兩個(gè)？
生：當(dāng)看見風(fēng)箏落下來時(shí)，小弟弟“驚呼”;當(dāng)風(fēng)箏的纏繞解開時(shí)，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風(fēng)箏寫了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發(fā)現(xiàn)了小弟弟偷偷做風(fēng)箏，就生氣地把他的風(fēng)箏撕毀了。
師：這里有一個(gè)成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個(gè)風(fēng)箏，是哪一個(gè)成語？（引導(dǎo)學(xué)生找出）對(duì)了，就是“苦心孤詣”。
�。ㄏ壬呎f邊板書。由于黑板安得比較高，要踏上一個(gè)小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫工工整整地寫下這4個(gè)字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個(gè)詞——“及郡下，詣太守，說如此”——連起來是什么意思？誰能用連起來的話翻譯這4個(gè)字？
�。ā短一ㄔ从洝穼W(xué)生大概還沒有學(xué)過，但先生這種詞語解讀方法當(dāng)能給我們很好的啟示。）
一學(xué)生站起來：“煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不到的境界�！�
先生有點(diǎn)不滿意：請(qǐng)重說一遍，完整地說。
生：“苦心孤詣”的意思就是煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不到的境界。
師：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小弟弟“苦心孤詣”做出風(fēng)箏時(shí)，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續(xù)三個(gè)動(dòng)作�！罢蹟�、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？這個(gè)“傲”你們會(huì)組詞嗎？
�。ㄉ庠~，做組詞練習(xí)。然后）
師：請(qǐng)大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來。
�。ㄏ壬P(guān)注地走進(jìn)學(xué)生中，片刻，有學(xué)生站起來……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫得真好。現(xiàn)在我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄＿@“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說明什么？這本書還是外國(guó)的，你有什么見解？
坐在前面的一位學(xué)生舉起了手（原先他已經(jīng)回答過問題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個(gè)同學(xué)吧？”
坐在后面的'一位同學(xué)起來回答：“說明當(dāng)時(shí)中國(guó)扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷�！�
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個(gè)道理嗎？魯迅先生當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續(xù)用了4個(gè)“墮”字。（先生請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板前）幫我寫這個(gè)“墮”字，不要看書。我有點(diǎn)想不通，這里用了4個(gè)“墮”，“心”為什么用“墮”來描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請(qǐng)大家注意“精神的虐殺”這5個(gè)字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個(gè)“虐”在《向沙漠進(jìn)軍》里出現(xiàn)過，“肆虐”。
請(qǐng)這位同學(xué)把第二段讀一遍。（生讀）
師：現(xiàn)在開始閱讀第三件事。第三件事看起來同樣很簡(jiǎn)單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽了“小兄弟”的話，“我”的心又沉重了？
生：因?yàn)樾⌒值芤呀?jīng)對(duì)這事習(xí)慣了，覺得這是很正常的。
師：我最欣賞你的“習(xí)慣了”，可能小兄弟也是這樣對(duì)待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習(xí)慣。大家不妨看看文章的開頭，文章寫于1925年1月冬天。我們看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請(qǐng)大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語。
先聽老師范讀。（先生自己很有感情地把這個(gè)句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現(xiàn)在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫出一種惆悵和焦慮�！拔椰F(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟我一起讀一遍。
�。◣熒煌钋槔首x）
師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應(yīng)”，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話中的破折號(hào)值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會(huì)一下。
下課。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現(xiàn)在我們應(yīng)該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請(qǐng)你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與;山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》哦，請(qǐng)大家再說說魯迅的作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì)是看了參考書吧。下面我再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳赖耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預(yù)習(xí)的很充分哦。下面，我問大家一個(gè)問題，大家討論一下，請(qǐng)大家在自己的筆記本上記好“思維擴(kuò)展”的題目。
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對(duì)自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
（學(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點(diǎn)剛才沒有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯(cuò)，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會(huì)入選語文課本。
�。▽W(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請(qǐng)看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對(duì)自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說：“中國(guó)書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會(huì)輪到我的《吶喊》。” 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學(xué)的課本其原因，他說是因?yàn)樽约簩?duì)人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內(nèi)涵。在一起學(xué)習(xí)課文之前，我認(rèn)為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫這篇文章的背景，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)悟，這對(duì)于我們理解文章有很大的幫助。
�。ㄍ队皟x顯示）
寫作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國(guó)人最喜慶的節(jié)日，往往中國(guó)人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當(dāng)然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測(cè)魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據(jù)。我們先來一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺得魯迅內(nèi)心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！�
師：很好，有人要補(bǔ)充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨(dú)，過年干嗎不去打麻將�。▽W(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì)“驚訝”啊？
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪阿很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問題提得很好，老師先來簡(jiǎn)單的回答一下，大家注意認(rèn)真聽，課后再想想老師說的對(duì)不對(duì)！對(duì)北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說積雪時(shí)間很長(zhǎng)，北京的冬天很寒冷�，F(xiàn)在又輪到老師來問大家問題了，文字很深?yuàn)W，大家先抄下來，慢慢體會(huì)。
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：孤獨(dú)、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運(yùn)的對(duì)立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經(jīng)看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
（學(xué)生狂笑）
生：老師，你走調(diào)了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘�。骸拔业氖澜玳_始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續(xù)笑）。大家安靜一下，看看老師詩(shī)化的語言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠(yuǎn)走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨(dú)感寒冷感，進(jìn)而生出無限悲涼的人生感慨。）
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請(qǐng)同學(xué)說說《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長(zhǎng)大后很內(nèi)疚！
師：說得不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔。不過你可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤哦，文學(xué)作品是允許虛構(gòu)的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問題，請(qǐng)看大屏幕：
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《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認(rèn)定
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒有那么反對(duì)得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對(duì)別人放風(fēng)箏�！�
——周建人
喬峰《略講關(guān)于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)，北京出版社1999年。
他不愛放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩(shī)的部分，是創(chuàng)造出來的。
——周作人
周作人《魯迅與〈弟兄〉》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)。
師：文學(xué)允不允許虛構(gòu)？
生：（齊聲）允許！
師：這回回答得挺干脆可是對(duì)的哦。這個(gè)問題現(xiàn)在我們已經(jīng)不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風(fēng)箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實(shí)分析呢？繼續(xù)看大屏幕！
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思維擴(kuò)展：若《風(fēng)箏》一文所敘述的不是真實(shí)，那你從中能體會(huì)作者怎樣的心理。
師：這個(gè)問題很難吧。再問大家一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)問題，大家猜猜看，魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣？請(qǐng)看大屏幕：
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A、同胞情深曾幾時(shí)（魯迅與周作人留學(xué)日本時(shí)的.親密照片）
看下面一段描寫（王曉明《魯迅?jìng)鳌罚�，體會(huì)童年兄弟之間的情誼。
（播放擅長(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
“阿哥，咱們什么時(shí)候去抓麻雀�。俊敝茏魅藥еΥ舸舻貑柕�。樹人瞟了弟弟一眼：“沒看見我這兒還要看書嗎？去去去，一邊兒玩去�！睗M臉的塵土周作人對(duì)著哥哥吐了吐舌頭跑開了，那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年，魯迅8歲。
冬天，家中盛水的大缸里結(jié)了一層薄冰，魯迅敲碎后撈了來分給弟弟們吃，三人咬得滿嘴爆響。當(dāng)然，他們也有掃興的時(shí)候。還有一次，魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節(jié)晚上是老鼠成親的日子，于是與弟弟一咬耳朵，睜著眼睛守了一夜，結(jié)果啥也沒看見。第二天，周作人干什么事都無精打采，但對(duì)兄長(zhǎng)卻毫無責(zé)備之意。
師：魯迅有兩個(gè)弟弟：周作人小他四歲，周建人小他八歲。大家還記得小學(xué)的一篇課文吧，講魯迅因?yàn)榻o父親買藥，上課遲到，受到老師的批評(píng)后在課桌上刻了一個(gè)“早”字，從此再也沒遲到過。不知道這篇課文有沒有對(duì)大家產(chǎn)生不良影響，想必那時(shí)，課桌都遭殃了吧！（學(xué)生笑）魯迅少年時(shí)代，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅作為長(zhǎng)子和大哥，毫無怨言地承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，到了1909年，為了成就弟弟周作人在日本的學(xué)業(yè)和小家庭幸福，魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以及去德國(guó)深造的機(jī)會(huì)，回國(guó)供養(yǎng)母親和弟弟們。
生：魯迅真是一個(gè)好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！
師：你只說對(duì)了一半，為什么呢？大家繼續(xù)看大屏幕：
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B、兄弟反目成仇
1923年7月，周作人寫給魯迅的絕交信（注意《風(fēng)箏》的寫作日期：1925年正月初一）
魯迅先生：
我昨日才知道，──但過去的事不必再說了。我不是基督 徒，卻幸而尚能擔(dān)受得起，也不想責(zé)誰，──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢(mèng)原來都是虛幻，現(xiàn)在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請(qǐng)不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重。
７月１８日，作人
（播放擅長(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
“魯迅先生”，口氣如對(duì)客人，小弟與大家長(zhǎng)兼長(zhǎng)兄之間關(guān)系完全扯平；以先生稱，口吻已是對(duì)路人態(tài)度。“我昨天才知道”，可見以前不知道，那必是有關(guān)人格尊嚴(yán)事體。刪節(jié)號(hào)“——”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事�！斑^去的事”，是說昨天得知的那種事，似含不止一次、而且持續(xù)較長(zhǎng)�！安皇腔� 徒”，道出自己不能象個(gè)教徒那樣忍受屈辱，或?qū)捤∵@種事�！吧心軗�(dān)受得起”，見出此事重大，對(duì)他是大傷害，需要“擔(dān)受”。“不想責(zé)誰”，這里的誰，既可暗指魯迅，又可含有不是一人單方面事，至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道這類事復(fù)雜，若想搞清細(xì)節(jié)，無異再辱一次。此刪節(jié)號(hào)“——”，表示有許多話不必說了吧�！按蠹叶际强蓱z的人間”，取俯瞰姿態(tài)，帶一種無奈的悲憫，人是可憐的。
師：有興趣的同學(xué)可以在課后從網(wǎng)上查找一些資料，了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來龍去脈。老師問你們一個(gè)問題：在幼兒園和你打過架的小朋友，你現(xiàn)在還會(huì)不會(huì)特別記恨他啊。
生：不會(huì)！我非常想念一些幼兒園的同學(xué)，有很多我們好久都沒見面了！
師：是啊，老師幼兒園時(shí)的小伙伴早已各奔東西了，有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的，何況是兄弟？你幼兒園打架的小朋友，現(xiàn)在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題：
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：
�。�1）魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風(fēng)箏》一文中流露出深刻的內(nèi)省和自責(zé)，難道僅僅是因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候粗暴地踐踏過弟弟的風(fēng)箏？
�。�2）魯迅遺囑：
一、不能因?yàn)閱适率苋魏我晃腻X———但朋友的，不在此例。
二、趕快收殮、埋掉、拉倒。
三、不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事。
四、忘掉我，管自己的生活———倘不，那就真是糊涂蟲。
五、孩子長(zhǎng)大，倘無才能，可尋點(diǎn)小事情過活，萬不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家。
六、別人應(yīng)許給你的事物，不可當(dāng)真。
七、損著別人的牙眼，卻反對(duì)報(bào)復(fù)，主張寬容的人，萬勿和他接近。
問題：現(xiàn)實(shí)生活中的魯迅是一個(gè)睚眥必報(bào)的人，但唯獨(dú)對(duì)自己的弟弟周作人，沒有任何攻擊性的文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時(shí)候，為什么？
師：有人說：?jiǎn)栴}的復(fù)雜性在于，魯迅對(duì)自身的矛盾有著深刻的內(nèi)省和自知，但卻不得不同時(shí)信奉這些互相矛盾的思想，從而長(zhǎng)久地處于精神的矛盾和緊張之中�！魰煟骸斗纯菇^望》（板書）大家可能很難理解這句話，那我們還是回到課文中來，來體會(huì)魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。
（第一節(jié)課下課，休息十分鐘）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)了初步了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心理，那么我們這節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)課文中所飽含的特別復(fù)雜的思想感情。
師：我請(qǐng)一位女同學(xué)來讀一下課文的第二段，大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”。
（班上一位朗讀很出色的女同學(xué)深情朗讀）
�。ㄍ队皟x顯示）
魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”
閱讀文章一二兩段，比較童年故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫和現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境描寫，體會(huì)作者不同的心境。
師：我們班幾乎有一半的同學(xué)是外地生，你們想不想念自己的家鄉(xiāng)��！
生：（齊聲）想！
師：你們什么時(shí)候最想家鄉(xiāng)？
生：我生病的時(shí)候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好�。�
生：有同學(xué)欺負(fù)我的時(shí)候，我特別想念自己的家鄉(xiāng)。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學(xué)以后，每年春節(jié)才能回家啊，有時(shí)候自己一個(gè)人不開心的時(shí)候特別想回家！
�。ㄍ队皟x顯示）
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉(xiāng)。這里我們可以體會(huì)魯迅的童年和故鄉(xiāng)情結(jié)：回憶中童年的故鄉(xiāng)的的美好與溫暖與現(xiàn)在的遠(yuǎn)離故土的肅殺的嚴(yán)冬的當(dāng)下感覺形成鮮明對(duì)照，讓人油然而生一種故鄉(xiāng)和童年已經(jīng)逝去并無從返回的嘆惋！
（板書：“我”試圖在這種回憶中獲得內(nèi)心的溫暖和慰籍。）
師：現(xiàn)在老師再請(qǐng)一位男生來讀一下文章的結(jié)尾。
�。ò嗌弦晃焕首x較好的男同學(xué)讀）
（投影儀顯示）
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
�。úシ派瞄L(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現(xiàn)實(shí)。回憶中的童年雖然有故鄉(xiāng)的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對(duì)自身罪責(zé)的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對(duì)自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對(duì)弟弟的善于忘卻、主動(dòng)認(rèn)同這種虐殺及缺乏反抗和復(fù)仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉(xiāng)景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉(xiāng)和童年早已離“我”遠(yuǎn)去，從故鄉(xiāng)溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬式的肅殺的生存環(huán)境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對(duì)被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對(duì)故鄉(xiāng)童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨(dú)給人的肅殺感和寒冷感；為生計(jì)辛苦輾轉(zhuǎn)于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨(dú)、寂寞……百感交集，自是無可把握！
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：
A、“童年的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”悲劇性的對(duì)立；“過去”與“現(xiàn)在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的小說和散文充斥很多“童年的故鄉(xiāng)”的影子，我們班也有很多外地的同學(xué)，身在他鄉(xiāng)的你們什么時(shí)候會(huì)最想家？體會(huì)體會(huì)魯迅的“童年的故鄉(xiāng)”所包含的感情。
C、文章中有很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境描寫，體會(huì)作者的內(nèi)心：世界的荒謬、死亡的威脅，內(nèi)心的無所依托，虛妄的真實(shí)存在，自我與環(huán)境悲劇性的對(duì)立，由此而產(chǎn)生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風(fēng)箏時(shí)如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個(gè)問題中選一兩個(gè)自己感興趣的問題記在筆記本上，放學(xué)回去后仔細(xì)研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個(gè)問題，等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)回答。
（學(xué)生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請(qǐng)大家安靜下來，誰來回答？
生：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請(qǐng)還是用原文回答。
生：然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個(gè)補(bǔ)救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊�！�
師：效果如何？
生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了�！�
�。ò鍟�
師：我們大家一起來讀一下下面幾段課文。
（投影儀顯示）
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
師：這里魯迅是不是通過對(duì)他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國(guó)人的善于忘卻？從個(gè)人角度來看，我覺得這種遺忘是很正常的，一個(gè)人小時(shí)候經(jīng)歷的事不可能都能記得，時(shí)間能埋葬掉多少往事，何況是小時(shí)候親兄弟之間的矛盾？但成年以后，一些刻骨銘心的傷痛是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的！請(qǐng)聽畫外音
�。úシ派瞄L(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
遺忘其實(shí)也是一種自我保護(hù)，否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠(yuǎn)的痛苦，活著還不成為一種折磨？另也可能是因?yàn)榈艿苷J(rèn)為哥哥本來就是對(duì)的，自己確實(shí)不該放風(fēng)箏，所以當(dāng)時(shí)雖然或者傷心，很快也就忘記了，本來就不認(rèn)為自己對(duì)，又怎么該怨恨呢？被虐殺而不自知，就如現(xiàn)在的學(xué)生一樣，主動(dòng)要求老師對(duì)他們?cè)谒^的應(yīng)試學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格一點(diǎn)！許多普通的百姓不也是這樣，被統(tǒng)治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認(rèn)為理所當(dāng)然從而也毫不反抗嗎？按理說，虐殺者和被虐殺者都需要反思，我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關(guān)系，被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個(gè)體的我還可以反思自己的罪，但作為一個(gè)群體的政黨或者國(guó)家機(jī)器有這種反思能力嗎？如果說，個(gè)體遺忘了這種傷痛還可以理解的話，一個(gè)民族對(duì)歷史的悲劇也毫無記憶就必須批判了。我在上歷史課的時(shí)候跟學(xué)生講建國(guó)三十年歷史中殘酷和非人性的一面時(shí)，學(xué)生也會(huì)驚異地睜大眼睛說：“有這樣的事嗎？”好像是我在撒謊似的。從這個(gè)意義上說，魯迅此處的批判也并非全無意義。
（投影儀顯示）
“絕望”與“虛無”
思維擴(kuò)展：魯迅最終否定了懺悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅，顯示出“絕望”與“虛無”的真實(shí)存在于絕對(duì)權(quán)威地位。體會(huì)作者內(nèi)心世界的矛盾“希望——絕望”、“現(xiàn)在——過去”、“虛無——實(shí)有”、“樂觀——悲觀”。
師：我們大家最后再來齊讀課文的最后三段，看看自己是否能體會(huì)到“我”絕望與虛無的痛苦內(nèi)心！
（師生齊讀）
下課鈴聲響起，在齊讀聲中結(jié)束，下課！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)要求：
1、 認(rèn)識(shí)“壞、扎”等8個(gè)字，會(huì)寫“壞、松”等8個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風(fēng)箏。
3、 懂得好朋友之間應(yīng)該友好相處。 紙船和風(fēng)箏
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，朗讀課文：紙船和風(fēng)箏。
教學(xué)用具：
生字卡片，小黑板。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：
小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長(zhǎng)什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對(duì)，小朋友對(duì)小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請(qǐng)看課文。
二、 學(xué)習(xí)生字和課文
1、 請(qǐng)小朋友們用鉛筆標(biāo)出課文的自然段，并回答出來。
2、 自由讀課文，同時(shí)用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。
3、 同桌交流、幫助，解決不認(rèn)識(shí)的生字。
4、 出示生字卡片，全班齊讀生字。
5、 開火車讀，分小組讀。
6、 全班交流：識(shí)記生字采用的方法有哪些？
如：熟字加偏旁：不——土——壞 少——口——吵
比一比：環(huán)——壞 爪——抓 每——莓
7、 給生字組詞，不對(duì)的要及時(shí)給予糾正。
8、 分4人小組合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
（1）小組成員自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可提出來，其他成員給予幫助。
（2）組內(nèi)成員分段讀課文。
�。�3）邊讀邊思考：
a、 課文有幾幅插圖？分別畫了什么？
抽生一一作答。
b、 松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？
c、 紙船和風(fēng)箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？
�。�4）全班齊讀課文。
（5）分組分段朗讀課文。
�。�6）讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。
�。�7）學(xué)習(xí)了課文以后，小朋友們明白了什么？
三、 鞏固練習(xí)
1、 分段檢查朗讀情況。
小朋友們，誰能讀好第一段，就請(qǐng)站起來讀。（以下各段類推）
2、 分角色表演課文內(nèi)容。
讓生按照書上的.提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰表演得最好。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)檢查
1、 有感情地朗讀課文。
2、 讀一讀（完成課后的“我會(huì)讀”）
3、 比一比，看誰讀得又快又好（復(fù)習(xí)生字）
二、 指導(dǎo)寫字
1、 觀察所要書寫的8個(gè)字在田字格中的位置擺放。
2、 師示范寫并講解：
8個(gè)生字，有6個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類型，寫時(shí)要注意田字格的分配。
“祝、�！保鹤筮叾际鞘咀峙�，不是衣字旁。
“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。
3、 生描紅，后臨寫，師巡視指導(dǎo)。
三、 課后實(shí)踐
請(qǐng)小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時(shí)說說你明白了什么
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入：
(一)、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭(zhēng)吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）
（二）、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
（一）、生自由讀課文
�。ǘ�、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀！
生字詞都會(huì)讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個(gè)讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書：飄
�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說話。
�。◣煟何覀円呀�(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說話嗎？）
五、精讀課文。
�。ㄒ唬�、體會(huì)快樂：
�。ǔ鍪菊n文插圖1）
1、師：你們看把他樂的。你想說點(diǎn)啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
�。�1）讓學(xué)生說說為什么樂成這樣？
（2）、讓學(xué)生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
�。ǔ鍪菊n文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學(xué)生讀
(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段
（過渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的`朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對(duì)小熊說上一句話，他會(huì)說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點(diǎn)什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導(dǎo)讀11自然段。
六、寫字教學(xué)：
1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇5
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說，你覺得老師說得對(duì)，你就鼓掌，說得不對(duì)？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請(qǐng)看大屏幕，這三個(gè)字誰認(rèn)識(shí)。
出示：我會(huì)讀。
師：都會(huì)讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì)在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字你就請(qǐng)教大楓葉，借助拼音識(shí)字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰覺得我會(huì)讀。你來讀。
出示：我會(huì)讀。
１、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
�。�、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�。
３、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
４、過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來。
扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：風(fēng)箏。
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì)兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的吵。
師：請(qǐng)往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的.果樹，上面長(zhǎng)著各種各樣的果子，誰來摘果子。摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對(duì)了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學(xué)生上來摘一個(gè)字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來這個(gè)果子成熟了。再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預(yù)備，起。
生：第10課，風(fēng)箏。
二、訓(xùn)練學(xué)生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語意焦點(diǎn)。
師：大家把書本打開，看到課文。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文，就讀課文的第一個(gè)自然段�？吹阶约旱臅京ぉだ钭苛�。就請(qǐng)你讀，讀吧。第一個(gè)自然段。
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結(jié)巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點(diǎn)，像老師這樣[舒緩地]：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。你看，老師讀的時(shí)候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時(shí)候──
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點(diǎn)，就顯得更好聽。我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，就這個(gè)女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強(qiáng)調(diào)了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個(gè)地方的語氣語調(diào)讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個(gè)小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點(diǎn)讀，不要讀得那么快。童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂──預(yù)備，齊。
生：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：你看，你們把速度放慢一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個(gè)很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。這個(gè)信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時(shí)候最大的快樂是──風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2、再請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語意焦點(diǎn)。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學(xué)們朗讀的時(shí)候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點(diǎn)──接下來，我再聽兩個(gè)小朋友讀，其他同學(xué)都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細(xì)葦──舒緩一點(diǎn)，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯(cuò)的──但是，老師還是覺得快了一點(diǎn)，能不能稍微放慢一點(diǎn)？慢一點(diǎn)讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細(xì)葦──
師：不對(duì)，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續(xù)朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的時(shí)候，速度比雯穎放得更慢一點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個(gè)文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀下面的第三個(gè)自然段。注意，慢一點(diǎn)讀，好不好？來，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著──
師：慢一點(diǎn)讀，一個(gè)人用手托著──再來。
江善琪繼續(xù)朗讀，出了點(diǎn)問題。
師：重讀這個(gè)地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。
江善琪繼續(xù)朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”，她是這么讀的，咱們把這個(gè)小短句讀一遍，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，預(yù)備，齊。
生：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預(yù)備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時(shí)候，有一個(gè)地方，她很會(huì)設(shè)身處地去想，就是這一個(gè)地方，她讀得很有點(diǎn)意思：另一個(gè)人，牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，你這樣說前面那個(gè)人聽都聽不到。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，那個(gè)人都看起來像個(gè)黑點(diǎn)了，應(yīng)該怎么說呢？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個(gè)味道。這個(gè)“放”字，很遠(yuǎn)��！站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對(duì)了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點(diǎn)小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點(diǎn)要舒緩一點(diǎn)讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時(shí)候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們?cè)谙旅�，把這第2段和第3段練習(xí)一遍。怎么聯(lián)系？開口的時(shí)候，要注意控制好速度──我給你們起個(gè)頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細(xì)葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時(shí)候呢，那個(gè)表情還在那里。2。3兩段，哪兩段��？
生：2。3兩段。
師：對(duì)，你們?cè)谙旅孀约鹤x自己的，不要一起讀。聽到?jīng)]有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習(xí)一下，練習(xí)一遍就坐好。待會(huì)兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習(xí)朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學(xué)朗讀。絲蕊和后面那個(gè)綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學(xué)呢，就跟著人家練習(xí)一下，舒緩一點(diǎn)讀，不要急，好不好��？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個(gè)頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。
生齊讀。
師[在“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”處截?cái)郵：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，繼續(xù)讀，起。
生繼續(xù)齊讀。
師：不錯(cuò)。同學(xué)們還是做了努力的，放慢一點(diǎn)速度，讀得挺好聽的�，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)同學(xué)們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們?nèi)ジ墒裁矗拷z蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風(fēng)箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學(xué)都明白了。那我再想問一問，這個(gè)第3段，寫得又是我們?nèi)ジ墒裁茨兀啃滩⿲帯?/p>
刑博寧：第3段寫了去放風(fēng)箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
3、出示幻燈片，師生對(duì)話，描述第1段與第2。3段語意焦點(diǎn)所存在的聯(lián)系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現(xiàn)在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時(shí)候最大的快樂是──
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風(fēng)箏。
師：第3段接著寫什么呀？
生：放風(fēng)箏。
師：你們看看這個(gè)圖啊，想一想，這幾個(gè)段之間，它們有沒有聯(lián)系啊？
生：有。
師：一看就知道好像有聯(lián)系，是吧？到底是一種怎樣的練習(xí)呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯(lián)系？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯(lián)系是不是？坐下。有沒有同學(xué)說，我能大概說說看？有沒有聯(lián)系？有，是不是？你們現(xiàn)在來看一看，它們之間好像有個(gè)等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當(dāng)中有個(gè)等式的呢。你看看，第1段說了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，第2段和第3段也同時(shí)就寫了──
生：做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內(nèi)容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學(xué)們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學(xué)過？
生：沒有。
師：那現(xiàn)在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有��！這樣的.段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個(gè)名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現(xiàn)在再來看一看：總起段里面寫了做風(fēng)箏，后面就一定會(huì)寫到──
生：做風(fēng)箏;
師：總起段里面寫了放風(fēng)箏，后面也一定會(huì)寫到──
生：放風(fēng)箏。
師：是啊，所以這個(gè)段，很重要。如果把一篇文章比作一個(gè)人的話，你說總起段相當(dāng)于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當(dāng)于什么？
生：頭。
三、過渡，組織學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。
1、教師讀缺少開頭的小文章《小時(shí)候最愛玩的游戲》，學(xué)生傾聽，嘗試補(bǔ)寫一個(gè)“總起段”。
師：相當(dāng)于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記�。嚎偲鸲蔚膬�(nèi)容，等于后面的段落相加哦。現(xiàn)在，老師這個(gè)地方現(xiàn)在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個(gè)什么啊？
生：頭。
師：現(xiàn)在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個(gè)總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？
[發(fā)作業(yè)紙]
師朗讀自己的下水文《小時(shí)候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現(xiàn)在這篇文章缺個(gè)總起段，老師讓你們?yōu)樗鼘憘�(gè)總起段，你準(zhǔn)備怎么“說”呢？有的同學(xué)想好了，我們一個(gè)一個(gè)來試。聽好，你看人家怎么給它一個(gè)總起段。
江善琪：童年的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人�！�
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個(gè)總起段說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：為什么你們說她說得對(duì)？
生：因?yàn)樗严旅娴膬啥螌懗隽恕?/p>
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個(gè)自然段寫的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對(duì)。她說了，她是這樣表達(dá)的，還有沒有同學(xué)說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有��？有沒有同學(xué)試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時(shí)候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個(gè)同學(xué)交代時(shí)間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時(shí)候”，她交代時(shí)間怎么說的��？
生：小時(shí)候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當(dāng)。還有沒有同學(xué)說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個(gè)總起段呢？
程柯：我剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個(gè)總起段加得好，不過要去掉一個(gè)字，把那個(gè)“我剛上小學(xué)”的“我”去掉──剛上小學(xué)的時(shí)候，再說一遍。
程柯：剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：各個(gè)人對(duì)總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區(qū)別。這樣吧，老師給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間，應(yīng)該可以把這個(gè)小小的段落寫好�，F(xiàn)在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個(gè)，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會(huì)，我再教一下。
[學(xué)生動(dòng)筆寫]
師：這個(gè)同學(xué)寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時(shí)候，我，去……
師：不打結(jié)巴，再來，不要緊張。
生：小時(shí)候，我去上學(xué)，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯(cuò)，人家有人家的說法。這個(gè)同學(xué)說得不錯(cuò)的。余璐，寫完了嗎？
余璐：寫完了。
師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計(jì)寫的是對(duì)的，你再大聲跟同學(xué)們展示一遍，最后一個(gè)機(jī)會(huì)就給你。
余璐：三年級(jí)的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個(gè)同學(xué)又采用里另外一種交代時(shí)間的方法，人家怎么交代時(shí)間的？
生：三年級(jí)的時(shí)候。
2、作業(yè)：學(xué)生以“小時(shí)候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個(gè)詞語描寫游戲時(shí)候的心情。
師：不錯(cuò)啊！今天，我們學(xué)了這么半天，學(xué)了半個(gè)小時(shí)，我想問一問，你們學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？知不知道自己學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學(xué)到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時(shí)候，我們可以給它設(shè)置一個(gè)總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學(xué)到了什么。大聲點(diǎn)說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風(fēng)箏這篇課文帶個(gè)我們的一點(diǎn)小小的知識(shí)。寫文章的時(shí)候，可以在第1段為它寫一個(gè)總起段。接下來，老師布置一點(diǎn)小小的作業(yè)：同題作文《小時(shí)候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個(gè)“快活”。用好這個(gè)詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話;老師也走過來看一看，也稍微指導(dǎo)一下。
[學(xué)生寫同題作文，教師巡行，個(gè)別指導(dǎo)。]
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇7
第一課時(shí)：
教師：上課
學(xué)生：老師好
教師：請(qǐng)坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。
學(xué)生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學(xué)生1：我看見了風(fēng)箏。
學(xué)生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請(qǐng)你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學(xué)生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點(diǎn)，
教師：誰來讀讀課題？請(qǐng)你來
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：真棒，這個(gè)箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來？
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：一起來。
教師：紙船和風(fēng)箏，一個(gè)在水上漂，一個(gè)在天上飄，卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開書，翻到92頁(yè)，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開始吧。
學(xué)生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書的習(xí)慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應(yīng)該這樣，
教師：來看，有幾個(gè)詞語，相信一定難不倒你們，請(qǐng)自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學(xué)生：自由讀。
教師：請(qǐng)一位小老師來帶領(lǐng)大家讀
學(xué)生：小老師帶讀
教師：這個(gè)平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。
教師：這幾個(gè)詞？誰能把它讀好？
學(xué)生：樂壞了
教師：什么時(shí)候，你會(huì)樂壞了呀。
學(xué)生：高興的時(shí)候
教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生：樂壞了。
教師：一起來
學(xué)生：齊讀 樂壞了
教師：第二個(gè)詞語，誰想讀？
學(xué)生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動(dòng)作，好嗎？
學(xué)生：做動(dòng)作
教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來讀這個(gè)詞。
學(xué)生：讀
教師：一起來讀
學(xué)生：齊讀
教師：最后一個(gè)誰來讀？你來
學(xué)生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來
學(xué)生：讀 受不了
教師：你覺得這么多生字當(dāng)中，那個(gè)字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭(zhēng)的爭(zhēng)。
學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字，看看這個(gè)字“幸”，誰有辦法記住它？
學(xué)生：上面是個(gè)土，下面是個(gè)羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長(zhǎng)滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？
學(xué)生：接 幸福
教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認(rèn)識(shí)，我的火車往哪開？
學(xué)生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學(xué)生：舉手
教師：不急著回答，我請(qǐng)一位小朋友用讀來告訴我
學(xué)生2：讀
教師：你有一雙會(huì)讀書的眼睛，這一段沒讀錯(cuò)一個(gè)字，真棒。你也想讀？
學(xué)生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。
教師：我看看，那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請(qǐng)你把它送回家，（松鼠圖片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛的小熊，請(qǐng)你把它送回家吧。（小熊照片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠(yuǎn)，是怎么成為朋友的呀？
教師：請(qǐng)你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學(xué)生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學(xué)生：它把一個(gè)紙船放下來，我樂壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學(xué)生：匯報(bào)
教師：你做了什么？
學(xué)生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現(xiàn)在誰能說的.簡(jiǎn)單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？
學(xué)生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來了，風(fēng)箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。
學(xué)生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請(qǐng)你讀
學(xué)生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒啊！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學(xué)生：比賽讀
教師：孩子們，請(qǐng)你來看看這兩個(gè)字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來說
學(xué)生：這兩個(gè)字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？
學(xué)生：都有一個(gè)票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時(shí)見過什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生：船
教師：我見過船在水上漂呀漂
學(xué)生：樹葉
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？
學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣��？
學(xué)生：快樂
教師：看看圖？（課件）
學(xué)生：小熊樂的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動(dòng)作說出來了
學(xué)生：小熊樂的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說出來了
學(xué)生：一蹦三尺高
教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個(gè)詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學(xué)生：樂壞了
教師：現(xiàn)在誰能把這個(gè)詞讀好？
學(xué)生：讀
教師：你都笑了
學(xué)生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學(xué)生：齊讀
教師：放到句子當(dāng)中，一起讀
學(xué)生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？
學(xué)生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個(gè)小松果就表示我要和你交？）
學(xué)生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來是孤孤單單的一個(gè)人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧
學(xué)生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏啊？
學(xué)生：想
教師：那就跳起來抓住這只風(fēng)箏
學(xué)生：跳起來
教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來，現(xiàn)在誰能讀好這個(gè)詞？（課件）
學(xué)生：一把抓住
教師：你讀
學(xué)生：一把抓住
教師;一起讀
學(xué)生：
教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？
學(xué)生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣啊？
學(xué)生：開心，激動(dòng)，歡樂
教師：是的，開心，高興，激動(dòng)交織在一起，難怪小松鼠也？
學(xué)生：樂壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來吧，
學(xué)生：齊讀
教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當(dāng)小熊生病的時(shí)候，你會(huì)做什么？當(dāng)小熊有困難的時(shí)候，你會(huì)做什么？
學(xué)生：
教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂的時(shí)候，你會(huì)做什么？
學(xué)生：我會(huì)陪他一起快樂
教師：當(dāng)誰怎么樣的時(shí)候？誰會(huì)做什么呢？
學(xué)生：
教師：你真會(huì)關(guān)心你的朋友，這是一個(gè)非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）
學(xué)生：分角色讀
教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風(fēng)箏給你飄來了什么？
學(xué)生：快樂 ，幸福
教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀
學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）
教師：請(qǐng)幸福的讀？
學(xué)生：齊讀
教師： 這節(jié)課，我們也要來學(xué)會(huì)寫祝福的話語，首先呢要學(xué)會(huì)這三個(gè)字（課件）仔細(xì)看，寫“幸“字要注意什么？
學(xué)生：上面是個(gè)土字，下面是個(gè)羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長(zhǎng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：祝福兩個(gè)字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個(gè)字寫寫，看看誰的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學(xué)生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評(píng)一評(píng)，覺得他寫得好，就請(qǐng)給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？
學(xué)生：送個(gè)松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會(huì)更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？
學(xué)生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學(xué)生：因?yàn)槲覀兪呛门笥?/p>
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會(huì)更深的。孩子們，請(qǐng)你在紙條上面加上一些花紋的話會(huì)更美麗，受到紙條的人會(huì)更開心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學(xué)生：老師再見。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇8
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒔裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？
�。�、我聽見了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
�。�、誰知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一起讀。
�。�、教師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
１、學(xué)習(xí)生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁�？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰愿意讀？（請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。）
�。�、學(xué)習(xí)生字：
生詞大家都認(rèn)識(shí)了，我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字。）
單個(gè)讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
１、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 板畫：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�(gè)好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
⑵ 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對(duì)了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯(cuò)誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請(qǐng)他上來貼）為什么這樣貼呢？
（學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。）
通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì)了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
�、� 戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會(huì)人物的情感做好鋪墊。
�。�、學(xué)習(xí)第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學(xué)生說故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡(jiǎn)單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
⑵ 重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對(duì)方的祝福。對(duì)，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個(gè)第三自然段。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個(gè)自然段吧！
單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會(huì)讀，能讀好。
�、� 配樂朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。
�、� 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的.家門口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
�。场W(xué)習(xí)第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，理解課文內(nèi)容。
�。础W(xué)習(xí)八、九自然段：
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
�、� 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）
⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好朋友。
�。怠W(xué)習(xí)第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來？先自己試試。
�、� 學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠(chéng)的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個(gè)讀，齊讀。
⑵ 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評(píng)點(diǎn)一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。
生３：我想讀一讀，請(qǐng)王老師評(píng)價(jià)一下。
交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。
�。丁⑼卣咕毩�(xí)：
�、� 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會(huì)怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了�！�
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力。
�、� 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎？（不會(huì)。）
我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時(shí)要注意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學(xué)生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學(xué)生在和小鳥交流感受的同時(shí)，初步理解了友誼的意義，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
【評(píng)析】
王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計(jì)了課文中本來沒有的小鳥角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。
小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時(shí)，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們?cè)鯓映蔀榕笥训摹边@一問題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動(dòng)要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
因此，“小鳥”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計(jì)十分巧妙，對(duì)教材的創(chuàng)造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，王老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞，王老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。
在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個(gè)問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，王老師仍然沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教材版本：
蘇教版6年級(jí)下冊(cè)
教學(xué)實(shí)錄：
一、引入
師：預(yù)習(xí)過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風(fēng)箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰能用三個(gè)字歸納？（板書：講故事）
�。ㄉx板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
（生讀后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追線拐。）
師：課文用四個(gè)故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
三、研究“故事的長(zhǎng)短”
師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢�。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。
師：嚴(yán)格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點(diǎn)，沒什么話就少寫點(diǎn)。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長(zhǎng)一些，可就是寫不長(zhǎng)；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫�！�?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個(gè)。請(qǐng)問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫畫呢？
（生沉思）
師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂觀、頑強(qiáng)的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應(yīng)該是寫出劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個(gè)故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
生：這兩個(gè)故事寫出了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
●他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強(qiáng)。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫板書”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？
（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟�，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個(gè)故事寫人。
�。ㄉx：講故事、寫板書。）
師：這兩個(gè)故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的.第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖�，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖�，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請(qǐng)你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂……
�。ㄉx）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
●北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫景的話�！患保蹅兓氐秸n文的開頭，寫“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構(gòu)思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰妱⒗蠋熞呀�(jīng)近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會(huì)有答案。
六、總結(jié)
師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì)用一只眼睛看內(nèi)容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會(huì)更清、更透、更明�。◣熤赴鍟x板書。）
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的.故事。
板書：14 理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3．班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求�！�
�。�4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)
1．聽范讀錄音。
2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課重難點(diǎn)：
1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對(duì)結(jié)尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起讀過一個(gè)童話故事《紙船和風(fēng)箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學(xué)生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個(gè)小故事！一邊聽一邊想這個(gè)故事講的是什么？
（教師伴著動(dòng)聽的音樂，動(dòng)情地范讀課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)被這個(gè)小故事打動(dòng)了。那你們一定知道這個(gè)小故事講的是什么？誰能主動(dòng)地說一說？
生：這個(gè)故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來它們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。
師：對(duì)，講的就是這樣兩件事。文中的兩個(gè)小動(dòng)物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個(gè)小動(dòng)物也來到我們的身邊。快瞧這個(gè)是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點(diǎn)跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機(jī)會(huì)扮演他們?cè)趺礃樱?/p>
生：噎！（十分興奮）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進(jìn)入角色了嗎？（采訪一名男同學(xué)）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學(xué)身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進(jìn)入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對(duì)小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因?yàn)槲业募以谏侥_。
師：真聰明！安對(duì)了！（發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對(duì)嗎？
生：不對(duì)！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應(yīng)該在山的最上面！
生：（在同學(xué)門的提示下小松鼠安對(duì)了。）
師：我們把這兩個(gè)小動(dòng)物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現(xiàn)發(fā)展
師：紙船和風(fēng)箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節(jié)，一會(huì)就請(qǐng)你
們談一談。
生：（根據(jù)老師的提示學(xué)生自由讀課文）
師：先請(qǐng)這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個(gè)人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會(huì)很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會(huì)演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學(xué)面前）你為什么這樣演示？
生：因?yàn)槲覐恼n文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時(shí)應(yīng)是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會(huì)體會(huì)。
生：（全體學(xué)生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會(huì)得很好，誰能把你們體會(huì)的感覺用你們的朗讀表現(xiàn)出來？
生：（有感情地朗讀第3小節(jié)）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動(dòng)畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個(gè)詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個(gè)？
生：“樂壞了”！
師：對(duì)，你們就來讀一讀第4小節(jié)，看一看哪只小熊真的.樂壞了。
生：（學(xué)生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實(shí)不錯(cuò)，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請(qǐng)小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應(yīng)該有個(gè)禮尚往來呀！（眾笑）本來我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風(fēng)箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！
生：（有感情朗讀5小節(jié)）
師：朗讀得真好！下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個(gè)是帶有“”的漂，另一個(gè)是帶有“”的飄。
師：你是從字形上進(jìn)行區(qū)別，誰還能從其他方面進(jìn)行區(qū)別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風(fēng)中飄呀飄。
師：你們又從字義上進(jìn)行了區(qū)別，會(huì)運(yùn)用這兩個(gè)詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎
么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個(gè)“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。
師：你用得對(duì)，不過我們從小就應(yīng)該具有環(huán)保意識(shí)，不應(yīng)該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。
生：氣球在風(fēng)中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國(guó)的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關(guān)，帶有“”的字與風(fēng)有關(guān)。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風(fēng)箏向你飛來，怎么辦？
生：（做一把抓住風(fēng)箏的樣子。）
師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節(jié)）
師：就這樣紙船和風(fēng)箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴(yán)肅）可是有一
天，它們倆竟因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個(gè)小動(dòng)物的心情怎么樣呢？就請(qǐng)大家讀一讀
課文的9-12小節(jié)。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)
玩了！
師：我聽說你在家還扎了風(fēng)箏，這是怎么回事？
生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風(fēng)箏，到底放沒放？
生：沒有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風(fēng)箏。兩天過去了，它們還是
這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風(fēng)箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節(jié)）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因?yàn)槁犃怂睦首x我真的感覺受不了了，我已經(jīng)被感動(dòng)了！
師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風(fēng)箏圖片）
生：出現(xiàn)了小熊放的風(fēng)箏。
師：咦？我怎么發(fā)現(xiàn)有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見小熊放的風(fēng)箏，我太激動(dòng)了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動(dòng)與小熊和好，它沒有辜負(fù)我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個(gè)問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風(fēng)箏？
師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！
生：因?yàn)榘頃r(shí)風(fēng)比較大，風(fēng)箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經(jīng)驗(yàn)的小熊。
生：傍晚時(shí)夕陽(yáng)會(huì)很美，這時(shí)放風(fēng)箏一定會(huì)更漂亮。
師：你是一只善于發(fā)現(xiàn)美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會(huì)得很好！此時(shí)此刻，有什么話想對(duì)文中的小動(dòng)
物說一說。
生：小熊我想對(duì)你說你應(yīng)該像小松鼠那樣主動(dòng)與朋友和好，學(xué)會(huì)寬容別人。
生：小熊你應(yīng)該學(xué)會(huì)與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動(dòng)與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動(dòng)與對(duì)方和好，我今后要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對(duì)這兩個(gè)小動(dòng)物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動(dòng)
師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會(huì)受到更多的啟迪。此時(shí)此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個(gè)賀卡，表達(dá)我對(duì)朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機(jī)送給我的好朋友，希望他的學(xué)習(xí)成績(jī)能像紙飛機(jī)那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國(guó)，這樣就能與世界各國(guó)的小朋友都成為好朋友了。
生：（學(xué)生按自己的心愿開始活動(dòng)。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風(fēng)箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們?cè)谏钪心芙坏礁嗟呐笥�。愿這個(gè)動(dòng)人的小故事，永遠(yuǎn)珍藏在你的心
底。謝謝同學(xué)們今天與我渡過這美好的時(shí)光，再見！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、我知道的先生
1、師：魯迅這個(gè)名字大家很熟悉，你是如何看待魯迅的？
學(xué)生自由講解，說魯迅的偉大，說魯迅的作品，說魯迅的精神。
生：作品很好都反映了社會(huì)的無能，社會(huì)的黑暗，社會(huì)的不良的一面
師：有沒有不喜歡魯迅的？
生：有些文章其實(shí)不必要上得那么深?yuàn)W。有故弄玄虛的嫌疑。
……
是的，確實(shí)有這樣的現(xiàn)象，比如我們遂昌縣府有音樂噴泉，有縣府廣場(chǎng)，但同樣也可以看到鮮亮的標(biāo)語前面有乞丐，那么魯迅的筆下留下的也就只有乞丐了。
二、我理解的情感
2、閱讀《風(fēng)箏》，思考：魯迅先生寫這篇文章的意圖是什么？
學(xué)生自由講解。
內(nèi)疚
自責(zé)
埋怨
順著學(xué)生的話題導(dǎo)入。
內(nèi)疚，大家都認(rèn)同，所以就不闡述。
3、師：自責(zé)，問：他為什么要自責(zé)？
生：因?yàn)樗剐⌒值艿拿篮玫耐谋欢髿⒘恕?/p>
師：他是什么時(shí)候才自責(zé)的？
生：中年。
師：為什么以前不自責(zé)，到了中年反而自責(zé)了？
生：因?yàn)樗恍遗紶柨戳艘槐緯?/p>
師：關(guān)注不幸偶爾。
分析不幸？
生：不幸是因?yàn)檫@樣他就遭受了懲罰，他的心從此墮下去了，是一種精神上的折磨。
生：不幸還因?yàn)榈搅诉@個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這已經(jīng)造成了嚴(yán)重的傷害。
師：偶爾又是如何理解？
生：偶爾表示可能出現(xiàn)也有可能不出現(xiàn)，也就是這樣的自責(zé)也有可能不出現(xiàn)，
師：設(shè)想，假如沒有這本書，沒有偶爾的閱讀，魯迅先生會(huì)不會(huì)自責(zé)？
生：可能不會(huì)。
師：那么當(dāng)時(shí)這個(gè)社會(huì)沒有這樣的偶爾的閱讀的人多嗎？
生：多。
師：那么這樣的悲慘的虐殺存在的就多嗎？
生：多。
師：懺悔，自責(zé)的人多嗎？
生：不多。
師：這樣的現(xiàn)實(shí)告訴了我們什么？
生：是這個(gè)時(shí)代需要反省，需要自責(zé)，是所有的精神虐殺者需要反省和自責(zé)。
4、埋怨。
�、艓煟簽槭裁绰裨�？
生：因?yàn)樾⌒值芄室獠辉彙?/p>
�、茙煟耗闶侨绾巫x出的？
生：“有過這樣的事么？”
生：故意讓他難受。因?yàn)榍懊嬗小敖^望”這樣的詞眼。表示這樣的事情是不容易被忘記的。
師：有沒有不同的看法？
生：不一定是故意讓他難受，其實(shí)更可以說，故意縮小事態(tài)，讓他能夠更好地忘記這樣一件不好的事情，更應(yīng)該說體現(xiàn)了他們情誼的深厚。
�、菐煟海菏堑模@句話可以理解成故意忘記，可以理解成真正忘記嗎？
生：可以，從“就像旁聽著別人的故事一樣，他什么也不記得了�！�
生：而且，這在小兄弟而言僅僅只是一件小事，這么多年了，他也確實(shí)可能忘記。
師：他認(rèn)為哥哥當(dāng)時(shí)的所作所為是對(duì)的，還是錯(cuò)的？
生：是錯(cuò)的。
師：從哪里可以看出？
生：小兄弟的神態(tài)。既然是一件錯(cuò)事，自己又意識(shí)到自己是錯(cuò)的了，那么這樣的事情就容易被忘記，忘記也是完全可能存在的。
�、葞煟喊吹览�，對(duì)于魯迅先生來說，忘記應(yīng)該是一件好事，魯迅先生認(rèn)為這是一件好事嗎？
師：他希望小兄弟忘記嗎？
師：他希望小兄弟為了顧全兄弟情誼把這樣的事當(dāng)成一件小事？
生雜：不希望。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@應(yīng)該是一件大事，是一種精神的虐殺，如果是故意忘記，把它當(dāng)成了人生中的一件小事的，至少我們可以看出他對(duì)這些的不重視，對(duì)虐殺沒有真正意義上的`認(rèn)識(shí)。
生：如果是真正忘記，那么更可以看出這是一種自我墮落。
⑸師：魯迅希望看到一個(gè)怎樣的小兄弟？
生：記恨的小兄弟。
師：這樣的小兄弟至少自己是被虐殺，不至于是一個(gè)被人打了一個(gè)巴掌，還跟打人者說，你來打我另一面吧。
�、蕩煟喝绻覀儑�(guó)家都是像小兄弟這樣的青年，那么我們的國(guó)家會(huì)怎么樣？
生雜：我們的國(guó)家就沒有希望可言。
師：是的，一個(gè)家如果孩子是這樣的，那么一個(gè)家就沒有希望；一個(gè)國(guó)家如果青年是這樣的，那么一個(gè)國(guó)家就沒有希望。
�、藥煟核贼斞赶壬吹叫⌒值苓@樣的反映的時(shí)候，他的反映是怎么樣的？
生雜：只得沉重著。
�、處煟核麨槭裁炊林兀�
生：為了這個(gè)沒有希望可言的未來。
�、蛶煟何覀�?cè)賮砜匆幌�，魯迅先生�?duì)故鄉(xiāng)春天的兩次不同的描寫。請(qǐng)尋找，并劃出關(guān)鍵句。
在回憶前，還覺得故鄉(xiāng)的春天是“已經(jīng)發(fā)芽”“吐蕾”“溫和”，空氣中蕩漾著春天的氣息。
可回憶后呢？故鄉(xiāng)的春天只留下了“無可把握的悲哀”。
⑽上到這個(gè)時(shí)候，請(qǐng)大家再考慮，先生寫這篇文章的意圖是什么？
在沉悶的社會(huì)里吶喊，希望青年能夠起來抗?fàn)�，給社會(huì)帶來新鮮的血液，給中華民族帶來希望的春天。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、導(dǎo)入
1、師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，正是放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，可現(xiàn)在已是秋天，放風(fēng)箏已不是最好的季節(jié)，那么就讓我們一起來聽一聽魯迅先生的有關(guān)風(fēng)箏的故事吧。
二、學(xué)習(xí)生字詞
2、師：這篇課文詞語很多，請(qǐng)同學(xué)翻開課后“讀一讀，寫一寫”連讀兩遍。（教師個(gè)別字詞范讀。風(fēng)箏蟹風(fēng)箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請(qǐng)把糾正后的幾個(gè)詞語再讀兩遍。把你認(rèn)為難寫的字在桌面上寫幾遍。（還得考慮讓詞語教學(xué)與后面的閱讀聯(lián)系起來。比如通過“苦心孤詣”這個(gè)詞語的教學(xué)直接切入文本。）
生寫生字詞。
三、議朗讀，定基調(diào)
3、師：我把課文朗讀一下，請(qǐng)同學(xué)提一提建議。用我們聲音傳達(dá)先生那無聲的情感，用什么基調(diào)讀好些？
生1：第1、2輕點(diǎn)，是講天氣、講風(fēng)箏，第3、4段讀憤怒一點(diǎn)，后幾段要讀出懺悔感。
師：有無補(bǔ)充？（老師應(yīng)該要追問因?yàn)橹v天氣、講風(fēng)箏就要讀得輕些嗎？讓學(xué)生的思維更明確清晰。還可以問為什么要輕些？）
生2：1、2段歡快一點(diǎn)，春天來了，熱鬧，放風(fēng)箏，高興�。�
生3：要讀出詫異！冬天怎么放風(fēng)箏？
生4：后面不歡快，有點(diǎn)悲哀。
師：同學(xué)叫我讀歡快點(diǎn)，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語調(diào)）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來對(duì)不對(duì)？和文章最后是不是吻合？
生：開頭也應(yīng)沉重點(diǎn)，作者在回憶對(duì)不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無可排遣。所以開頭歡快是不對(duì)的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語氣再讀課文。）
四、讀文本，解風(fēng)箏
4、師：在風(fēng)箏的前面加上修飾語，這修飾語就是你對(duì)課文內(nèi)容的理解。（這句話說得太臭了，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，你看蘭國(guó)祥老師說得多好�！坝霉P畫出文中的‘風(fēng)箏’，并思考一下每一處提到的‘風(fēng)箏’我們可以分別添加怎樣的.修飾語，使它成為一個(gè)‘——的風(fēng)箏’�！保�
�。ㄉx課文，理解風(fēng)箏。）
師：加好的請(qǐng)舉手。比如說第一段的風(fēng)箏可以這樣加“悲哀的風(fēng)箏”或者是“記憶中悲哀的風(fēng)箏”。
⑴生1：第三段沒出息孩子玩的風(fēng)箏。
師：魯迅是不喜歡，他認(rèn)為這是沒出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開了。
⑵生2：懺悔的風(fēng)箏。
師：除了“懺悔”還可用什么詞，書上用了的。
生3：補(bǔ)過——補(bǔ)過的風(fēng)箏
師：還有沒有？很多風(fēng)箏��！
⑶生4：憤怒的風(fēng)箏——大方凳上的風(fēng)箏。
師：“憤怒”能不能換個(gè)詞？
生5：我覺的是“勝利的風(fēng)箏”——對(duì)哥哥來說。
師：對(duì)弟弟來說呢？
生5：受傷的風(fēng)箏，很絕望。
師：絕望的風(fēng)箏。還有比較好的詞語嗎？
生6：被哥哥踏扁的風(fēng)箏。
�、壬�7：瓦片風(fēng)箏是憔悴可憐的風(fēng)箏。
師：故鄉(xiāng)春二月的風(fēng)箏是回憶的風(fēng)箏，魯迅怎么會(huì)想起這個(gè)呢？
生1：在北京看到后想起了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
師：故鄉(xiāng)異地有一個(gè)情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會(huì)稱北京為第二故鄉(xiāng)。書上用“浮動(dòng)”，我們說風(fēng)箏飛起來一般用什么詞？
生：漂浮飛起來翱翔飛翔
師：為什么用“浮動(dòng)”？
生：異地的是孤獨(dú)的。
師：悲哀的風(fēng)箏，是浮動(dòng)的風(fēng)箏。
異地浮動(dòng)的風(fēng)箏讓魯迅想起了故鄉(xiāng)的怎樣的風(fēng)箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動(dòng)的風(fēng)箏——故鄉(xiāng)歡快的風(fēng)箏——再想起被踏扁的絕望的風(fēng)箏——補(bǔ)過的風(fēng)箏——還有一只風(fēng)箏最后墮著！這只補(bǔ)過的風(fēng)箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心里！
生2：兩人都老了，這風(fēng)箏永遠(yuǎn)在魯迅的心里墮著，送不出去了。
師：這是一種悲哀�。。ㄟ@樣的作結(jié)也真臭。）（可追問送不出去的原因只是因?yàn)槎祭狭藛幔窟@里應(yīng)該是一個(gè)很好的教學(xué)提升時(shí)機(jī)，可惜我又錯(cuò)過了，真對(duì)不起學(xué)生啊。）
五、思文本，談人物
對(duì)文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯(cuò)就改。
師：知錯(cuò)，改了嗎？沒有改的機(jī)會(huì)。他想改但是沒有改的機(jī)會(huì)��！只能說知錯(cuò)想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：向往風(fēng)箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風(fēng)箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺得文中能讀歡快點(diǎn)的也就是這幾句了，為什么？
生：因?yàn)榈艿芟矚g風(fēng)箏。
師：讀出歡快的語氣表現(xiàn)弟弟對(duì)風(fēng)箏喜愛，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來的懺悔。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍！
生：齊讀。
師：對(duì)哥哥、弟弟同學(xué)們都有自己的評(píng)價(jià)，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問學(xué)生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒辦法。（
師：想過反抗嗎？劃出書上的詞語。
生：驚惶失色絕望
師：無反抗想法，認(rèn)為哥哥說的是對(duì)的。絕望了，無能力，也無想法。
我們?cè)谶@知錯(cuò)想改中讀出了一份親情，一個(gè)親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒有改過的機(jī)會(huì)了，于是留給魯迅先生的是無盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們?cè)賮碜x這篇文章，還會(huì)有更多的思考的。因?yàn)榇蠹业奈恼驴偰茏屓顺Ｗx常新。
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