《風箏》教學實錄

《風箏》教學實錄1

　　一、課前預熱

　　師：老師備課時看到網絡上流傳這樣一則順口溜，說：中學生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰啊？

　　生：【齊聲】魯迅！

　　師：大家讀過他的作品嗎？

　　生1：《從百草園到三味書屋》

　　生2：《社戲》

　　（還有學生在下面說《孔乙己》、《狂人日記》等）

　　師：看來同學們對魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！

　　二、導入新課：

　　師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩集《野草》中的《風箏》。

　　三、整體感知，概括故事

　　師：預習過作品了嗎？

　　生：【齊聲】預習了！

　　師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現的故事嗎？同桌之間可以合作。

　　（同桌間進行合作交流）

　　師：誰來說說？

　　生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛的風箏，二十年后“我”意識到自己的過錯，想補救卻不得。

　　師：概括得很好，注意了故事中的時間跨度和人物關系。

　　四、細研文本，解讀風箏

　　師：兄弟間的沖突竟源于一只風箏，這小小的風箏身上會藏有怎樣的密碼呢？

　　（學生表現好奇）

　　師：不妨先找找文中哪些地方寫到了風箏？請用“在第幾自然段中找到了怎樣的風箏”來表述，語言盡量簡省。

　　（學生開始尋找）

　　生4：我找到了第一自然段中眼前的風箏。

　　師：用時態來概括，不錯！你能把這一段讀一下嗎？

　　（學生朗讀）

　　師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯誤，其他同學發現了嗎?

　　生5：第三小句應該讀成“灰黑色的禿樹枝/丫叉/于晴朗的天空中”。

　　師：很好，“丫杈（chà）”是一個詞。再請大家注意一下“我”看到風箏時的心情。

　　生：【齊聲】驚異和悲哀。

　　師：怎么會感到“驚異”和“悲哀”呢？

　　生6：北京冬天就有風箏放飛，這在故鄉應該是不多見的，所以“我”覺得驚異。

　　生7：“我”看到風箏引起了對往事的沉重回憶，所以感到悲哀。

　　師：你分析問題注意到了上下文的貫通聯系，這種方法很值得大家學習。看來這兒的風箏有穿針引線，開啟下文的作用。請繼續尋找文中的風箏。

　　生8：我找到了第二自然段中故鄉的風箏。

　　師：請同學們一起讀這段文字，看看作者如何來描寫故鄉的風箏？

　　（學生齊讀）

　　生9：作者寫到了風箏的聲響、風箏的顏色、風箏的形狀。

　　生10：我覺得還有感情。

　　師：何以見得？

　　生10：“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。

　　師：說得好，就請你把這句再讀一下吧！

　　（學生朗讀）

　　師：確實讀出了感情。作者把風箏描寫得有聲有色，有形有情，故鄉的風箏成了江南早春二月的一道美麗風景，連寂寞的瓦片風箏也是春色一點。而這難道又僅僅是在寫景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風箏下面站著的會是一個怎樣的孩子。暫不解答，先留個懸念吧。能找找故事中的那只風箏嗎？

　　生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風箏。

　　師：對，就是這只小小的風箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現，請結合關鍵詞句圈點勾畫出他們對風箏的情感和具體行為。

　　（學生圈點勾畫）

　　生12：小兄弟最喜歡風箏。

　　師：有具體表現嗎？

　　生12：看別人放風箏時會“呆看著空中出神，有時甚至于小半日”，還會“驚呼”、“跳躍”。

　　師：你來讀一下他的這些表現，好嗎？

　　（學生富有感情地朗讀）

　　師：他讀得怎樣？請同桌點評一下。

　　生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。

　　師：你還能說說小兄弟喜歡風箏的其他表現嗎?

　　生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風箏。

　　師：你說的“苦心孤詣”是什么意思？

　　（學生不解）

　　師：誰知道這個成語的解釋？

　　生14：指費盡心思做事情。

　　師：這就足以表明小兄弟對風箏的熱愛，那他為什么如此鐘情風箏呢？

　　生15：我覺得風箏就是小兄弟兒時的玩伴，心中的希望，他愛風箏是一種兒童的天性。

　　師：你在這里發現了兒童的天性，是啊，每只風箏的下面都會有一顆可愛的童心，這不就是風箏所藏密碼之一嗎？來，到黑板上把它寫一下！

　　（學生板書：兒童天性）

　　師：再來看看“我”的情感和具體表現。

　　生16：“我”對風箏是“不愛”、“嫌惡”、“以為這是沒出息孩子所做的.玩藝”。從“不許放”、“在我看來都是笑柄，可鄙的”就能看出來了。

　　生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。

　　師：找得很全面，誰來把其中描寫動作的這一句讀一下？

　　（學生朗讀）

　　師：我也來讀一下。

　　（教師朗讀）

　　師：我們倆讀的有什么不同嗎？

　　生：【齊聲】老師你讀時有些小的停頓。

　　師：我為什么要這樣讀啊？

　　生18：你好像故意把這些動作分解開來，像“又將風輪擲在地上，踏扁了”，中間用個逗號，有個停頓，我覺得有點折磨人。

　　師：啊？是說老師我折磨人嗎?(笑聲)

　　生18：不，不，是作者這樣寫的，是作者折磨人。(笑聲)

　　師：哦，應該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無情。想想小兄弟竟敢瞞天過海，頂風作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)

　　師：而所有的這些僅僅是要說“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？

　　（投影相關鏈接：

　　材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長幼有序，朋友有信。

　　------孟 子

　　材料二：魯迅父親早逝，他便以一個封建家長的資格來管束教導弟弟

　　------李允經）

　　（學生邊讀邊討論）

　　生19：我認為作者是在表現一種人對人的壓迫。

　　生20：我覺得這是封建專制的體現。

　　師：你對中國歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質。這應該是風箏所藏密碼之二了吧！請上來寫出你的發現。

　　（學生板書：封建專制）

　　師：好，很工整，請繼續尋找文中的風箏。

　　生21：在第七自然段中還有補過的風箏。

　　師：你的概括緊緊扣住文章的語言，很精準，那我為什么想到要補過呢？

　　生22：“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進行“精神虐殺”。

　　師：你是聯系上文找到了原因，真聰明。能說說何謂“精神虐殺”嗎？

　　生22：我覺得摧毀風箏實質上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。

　　（教師鼓掌）

　　師：你就是位小小思想家，考慮問題有深度！“精神虐殺”作為風箏所藏密碼之三很清晰了，也請你來寫一下。

　　（學生板書：精神虐殺）

　　師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識到了自己的罪責，那“我”想怎么來補過呢？

　　生23：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。

　　師：這只補過的風箏最終放飛于藍天了嗎？

　　（學生齊搖頭）

　　師：為什么？

　　生：【齊聲】我們已經是大人了。

　　師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請同學們記住有時生命不可錯過，有些錯失是無法補救的。“我”還想過其他的補過辦法嗎?

　　生24：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”

　　師：有效嗎？

　　生：【齊聲】沒有！

　　師：看看小兄弟怎么說的？

　　生：【齊聲】有過這樣的事么？

　　師：讀得很整齊，味道淡了點，該用怎樣的語氣來讀？

　　生25：有些驚奇。

　　生26：還有些茫然。

　　師：好，那就再讀一遍。

　　生：【齊聲】有過這樣的事么？

　　師：對此“我”又是怎么看的？

　　生27：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

　　師：你能理解這句話的意思嗎？

　　（學生搖頭）

　　師：先看看誰在說謊？

　　生27：弟弟在說謊，他想安慰哥哥。

　　生28：不對，是“我”在說謊，小兄弟根本沒有怨恨了，也就無寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。

　　師：講得太好了，我們再來看看魯迅先生自己是怎樣說的。

　　（投影相關鏈接：

　　材料三：自己做過的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過去。 ------魯迅

　　材料四：多有只知責人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）

　　（學生齊讀）

　　師：誰能發現此處所藏的密碼？它體現了一種智者之思。

　　生29：表示“我”在不斷反省。

　　師：好，能用四字短語來表述嗎？

　　生29：自我反省。

　　師：把它寫出來！

　　（學生板書：自我反省）

　　師：我們一路探尋，一路思考，已經解讀出風箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發現嗎？

　　（學生遲疑）

　　師：讀讀最后兩個自然段。

　　（學生自由朗讀）

　　師：“故鄉的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？

　　生30：這里還有一只風箏。

　　師：怎么解釋？

　　生：想到故鄉的春天“我”就會想到風箏。

　　師：給這只風箏起個名字，好嗎？

　　生30：我覺得是逝去的風箏。

　　師：不錯，那老師來把這兩個自然段讀一下，請大家體會這里面的感情。

　　（教師范讀）

　　生31：表達了“我”內心的“沉重”和“悲哀”。

　　師：用文中的語句表述得再完整些。

　　生31：我的心只得沉重著。而一并也帶著無可把握的悲哀。

　　師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無可把握”？小組討論一下。

　　生32：“我”無法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。

　　生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無法求的寬恕，所以有“無可把握的悲哀”。

　　師：看來“我”面對無法改變又不可擺脫的現實保持著清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責勇于去擔當。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫的《幽徑悲劇》。

　　（投影相關鏈接：

　　材料五：我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！-------季羨林

　　材料六：一切不幸命運的救贖之路在哪里呢? 設若智慧的悟性可以引領我們去找到救贖之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）

　　（師生齊讀）

　　師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請聯系史鐵生的這段話來思考。

　　生34：這是一種自我救贖的精神。

　　師：發現得太深刻了，人類開始自我救贖，上帝就笑了！

　　（學生板書：自我救贖）

　　五、完成解碼，教師小結

　　師：同學們發現的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！

　　師生：《風箏》告訴人們要保護兒童天性不受封建專制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！

　　師：這不就是魯迅在《狂人日記》結尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？

　　（教師板書：保持人格之真 綻放人性之美）

　　師：近一個世紀過去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學們，我們還會怕周樹人嗎？

　　生：【齊聲】不！

　　師：那我們該做些什么呢?挑一個天朗氣清，惠風和暢的日子，放風箏去！（同學一片歡笑）

《風箏》教學實錄2

　　一、教學任務分析

　　背景分析

　　紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

　　目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中祝、句為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。

　　過程與方法目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　情感態度與價值觀目標：

　　引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現裂縫的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

　　二、教學活動設計思路

　　1、創設情境，體現童趣

　　在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的'小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

　　2、誦讀悟情，體現發展

　　多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

　　三、教學活動設計案例

　　教學片段一：

　　師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

　　生：（看圖說自己觀察到內容）

　　師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？

　　生：（自由匯報）

　　生：松鼠和小熊是好朋友。

　　生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

　　生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

　　生：這個故事讓很感動。

　　生：

　　師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？

　　生：（提出自己不明白的問題）

　　師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。

　　生：（結合不懂的分組共同討論。）

　　評析：

　　1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正讀者的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

　　2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現真我性，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。

《風箏》教學實錄3

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片：識字。

　　2、游戲識詞：“摘風箏”。

　　3、回顧課文：上節課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

　　二、學習課文，感悟內容

　　（一）學習1——7自然段。

　　1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

　　3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

　　①自由讀。

　　②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的.語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

　　③齊讀課件里的四句。

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

　　（二）學習7——11自然段。

　　1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

　　②比較句子：

　　①山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　②山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

　　4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

　　①自由讀。

　　②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

　　③指一名領讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　三、課中操：《找朋友》（放音樂）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

　　四、拓展思維

　　①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

　　②下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　板書設計：

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

《風箏》教學實錄4

　　第一課時

　　學生兩分鐘講故事（這是課前語文活動）

　　一、憶風箏，說心情

　　1、師：同學放過風箏嗎？讓大家分享你放風箏的心情吧。

　　生：我放風箏時老是擔心風箏會墜落下來。

　　師：同學們，包圣燊剛才有個詞用的很好，你們聽出來了嗎？

　　生齊：聽出來了。墜落。

　　師：是呀。我們一般人都只會用“掉下來”。墜落既能形象表現風箏落下，又能準確表現心理變化。

　　生：風箏放久了，我會感覺很累的。有時候風箏掛在樹上，很麻煩的。

　　生：放風箏的時候，看到風箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔心。

　　師：看來李勇放風箏的心情隨著風箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關于風箏的話題，看看魯迅想通過風箏告訴我們一些什么。（板書課題）

　　二、加詞語，說理解

　　2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的“風箏”，并思考一下每一處提到的“風箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個“的風箏”。

　　生讀、畫、思，師巡視。

　　（7分鐘后，同桌之間交流。）

　　⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個：第三段中有個“但我是向來不愛放風箏的，”我在這個風箏之前加“嫌惡”，因為我以為放風箏是沒出息孩子所做的玩藝。

　　⑵生：第一段“而遠處有一二風箏浮動，”我在這風箏前加“在北京冬季”。

　　師：其他同學在這個風箏之前有不同的加法嗎？

　　生：孤單的風箏。

　　師：你為什么說是孤單的風箏？

　　生：因為在它前面有“一二”，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”

　　師：哦，才這我們是感覺到了這個風箏有點孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？

　　生：因為放風箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。

　　師：說的不錯。下面我們來看看其他的風箏。

　　⑶生：第七段中“送他風箏”，我認為這是“我送他的蝴蝶風箏”

　　師：你把他送的是什么風箏都想出來了。你為什么這么想？

　　生：因為小兄弟的蝴蝶風箏被“我”踏扁了，“我”心理很內疚，所以我想再送一個蝴蝶風箏給他。

　　師：能夠聯系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？

　　生：小兄弟想得到的風箏

　　師：在這個時候，“我”給什么風箏，已經不重要了，因為……

　　生：他已經和“我”一樣，早已有了胡子。

　　師：難道有胡子了就不能送風箏了嗎？

　　生：不是。

　　師：那是為什么？

　　生沉默。

　　師：“我”在什么情況下才會想到要送小兄弟風箏的？

　　生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之后。

　　師：那么“我”和小兄弟現在已經不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠失去了？

　　生：玩的行為。

　　生：兒童的天性。

　　師：是的。兒童的天性已經被“我”虐殺了，它已經不能再挽回了。我們再來看看其他的風箏。

　　⑷生：第二段的三個風箏。我認為瓦片風箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

　　師：為什么這么說？

　　生：因為他沒有風輪，又飛得很低。

　　師：這些都是和什么相比的？

　　生：蟹風箏，蜈蚣風箏。

　　師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風箏嗎？

　　生沉默。

　　師：我們再來看這段的最后兩句話。“我現在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了。”“我”在故鄉嗎？

　　生齊：不在。

　　師：在哪里？

　　生齊：北京。

　　師：“我”看到了什么？

　　生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。

　　師：“我”不在故鄉，又看到這樣的景色，內心有什么樣的感受？

　　生：寂寞的、伶仃的

　　⑸師：從這里我們可以看到寫瓦片風箏，其實也寫出了“我”的心情。我們再來看剩下的兩個風箏。

　　生：喜歡的風箏？

　　師：是誰喜歡的？

　　生：小兄弟。

　　師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？

　　生：呆，出神。

　　生：驚呼，跳躍。

　　⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個可愛的非常愛風箏的小男孩形象。我們再來看最后一個風箏。

　　生：徹底絕望的風箏

　　師：你為什么說它是徹底絕望的風箏？

　　生：因為這個風箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。

　　師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風箏。下面我們換個角度來想，從“我”來說，這又是個怎么樣的風箏呢？

　　生：悲哀的風箏

　　生：無可挽回的風箏

　　師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風箏呢？

　　生：因為“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”而“我”卻把它踏扁了。

　　生：因為它經受了精神虐殺

　　師：你說誰經受了精神虐殺？

　　生：（思考了一下）小兄弟。

　　師：從這我們可以說它是悲哀的風箏，可是“我”可以想辦法補救呀。

　　生：補救也沒有用。

　　師：“我”想的第一個補救方法前面已經講了，沒有用。但是“我”又想了第二個方法呀。

　　生：第二個方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕“我”

　　師：你從哪里看出來？

　　生：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

　　師：那么你認為小兄弟是真的忘了嗎？

　　舉手情況看，都認為不是真忘了。

　　師：你為什么說他不是真忘了？

　　生：因為在前面說小兄弟很喜歡放風箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當時是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。

　　師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？

　　生：可以看出他們兄弟之間感情很好。

　　師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒有因為小兄弟說“有過這樣的事嗎？”而高興呢？

　　生：沒有。

　　師：而是怎么樣呢？

　　生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”

　　師：從這里你感覺到“我”是個怎么樣的人呢？

　　生：最自己要求很高。

　　師：你的意思是個善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導很牽強）

　　生：是的。

　　三、讀結尾，談感受

　　3、師：下面我們再來看看文章的結尾段，我們感受到什么？

　　生：感覺到了作者沒辦法？

　　師：你從那里感受到的？

　　生：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”

　　生：“無可把握的悲哀”也能感受到沒辦法。

　　師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達無奈的情緒，也就是說為什么會感到沒辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。

　　第二課時

　　（學生兩分鐘講故事）

　　四、串風箏，理關系

　　4、師：昨天我們已經對《風箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風箏，看看他們之間有什么關系。第一個風箏有什么作用？

　　生：為了引出后面的風箏。

　　師：2-4個風箏呢？它們都是故鄉的風箏，讓我感到了孤獨感，為后文的感情作了鋪墊，第5個風箏是“我”不喜歡的風箏，6-8是小兄弟喜歡的風箏，5與6-8風箏形成矛盾，為第9個悲哀的不可挽回的風箏作了伏筆，第10個風箏補充說明悲哀的不可挽回的風箏。（這幾個風箏之間的關系要引導學生理解）

　　五、評人物，說理解

　　師：文中寫了哪兩個人物？

　　生：“我”、小兄弟（板書）

　　5、師：你對這兩個人物分別有什么看法？

　　生：知錯就改。（板書）

　　生：是個以自我為中心的人。（板書）

　　師：你為什么說他是個以自我為中心的人？

　　生：因為他覺得放風箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風箏。

　　師：那這是什么時候的“我”？

　　生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之前的“我”

　　生：有責任心的人

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　　師：下面我們來看看小兄弟是個怎么樣的.人？

　　生：可憐的人（板書）

　　生：寬容的人（板書）

　　……

　　師：剛才我們都發表了自己的觀點，也說了很多。現在我想知道你們覺得“我”和小兄弟各自的最大的特點是什么？

　　學生舉手表決，認為“我”最大的特點是有責任心，認為小兄弟最大的特點是寬容。

　　師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點。“我”對什么有責任心？

　　生：小兄弟（板書）

　　生：踏風箏的事情（板書）

　　生：自己（板書）

　　師：還對什么有責任心？

　　生沉默。

　　生：國家（板書，這是應該是學生猜的）

　　師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？

　　生：兄弟感情

　　生：親情（板書）

　　師：還來自哪里？

　　學生沉默

　　師：那我們先來看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風箏，并踏了它的風箏是不是正確的？

　　生：正確。（板書）

　　師：為什么？

　　生：因為“我”不讓他放是為了他好，不讓他做沒有出息的玩藝。

　　師：那么在“我”眼里，小兄弟應不應該有怨恨？

　　生：應該（板書）

　　師：為什么？

　　生：因為游戲是兒童最正當的行為，而“我”不讓他放。

　　師：那么現在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？

　　生沉默了一會

　　生：不知道游戲是兒童最正當的行為。

　　師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實小兄弟是個受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著，“我”看到這樣的情況卻無能為力，內心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學生也許眼睛會越瞪越大了。）

　　6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當時作者所處的環境的是怎么樣的環境呢？

　　生：嚴冬。

　　生：能感受到寒威和冷氣。

　　師：這是指自然環境嗎？

　　生：不是。

　　師：我們看看這篇文章寫于什么時候？

　　生：一九二五年一月二十四日。

　　師：那個時候的社會是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？

　　生：社會。

　　7、師：下面我們來總結一下。從“我”對小兄弟和事情的負責，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個角度理解，“我”對國家有責任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節課就理解這兩個主題，明天我們還要來解讀第三個主題。

　　生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現在就告訴我吧。

　　8、師：那就告訴你們關于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。

　　第三課時上“對封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。

　　第四課時，有學生自己選擇一個認為最合理的一個主題進行說理由，并對其他主題理解提出問題。

《風箏》教學實錄5

　　《紙船和風箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個美麗動人的故事。故事中，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　師：同學們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？

　　生：好。

　　師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）

　　（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。

　　（生立即找到了并讀了出來）

　　師：誰想把這部分讀給大家聽聽？

　　（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時引導說）

　　師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果，松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？

　　師：誰還想讀讀小熊的快樂？

　　（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現小熊的快樂。）

　　師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？

　　（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂。

　　師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內心深處。）

　　反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后：

　　我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”

　　（立刻有幾雙手舉了起來。）

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊？

　　（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）

　　生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果啊！

　　生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！

　　（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個有利時機，我適時介入。）

　　師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的.東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結交小熊這個朋友嗎？

　　生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

　　師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學生們讀得很投入，看得出那快樂是由內心深處迸發出來的，表現在朗讀上是動情的。索性我又臨時發揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，提醒他們要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發了。

　　一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉了好幾個圈。看著孩子生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

　　反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪，打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

《風箏》教學實錄6

　　昨天匆匆見了一面，說說緊張嗎？告訴大家，他們關心著我，愛著我們，還緊張嗎？

　　老師給你留下了什么印象？要實話實說。

　　生：美好的印象。

　　生：親切的印象。

　　師：注意到了嗎？注意老師長得怎樣？

　　師：看老師給大家帶來了什么？出示紙船，看老師寫紙船這個詞。哪個同學來讀讀這個詞。出示風箏，寫風箏，齊讀。在這兩個詞之間寫一個字，連讀。“箏”讀輕聲。齊讀課題。

　　師：講了一個非常有趣的童話故事，讀課文，提要求，拿起鉛筆，劃出本課不認識的字，想辦法認識。自由讀課文。

　　（學生自由讀，教師巡視指導）

　　出示：會認的生字。（８個）

　　師：用什么辦法認識的？

　　生：必須讀熟課文

　　師：借助拼音是認識生字的好方法。

　　師：玩識字魔方的游戲，游戲規則：哪個字朝上就讀出那個字。

　　學生自由活動。

　　師：看來都認識并且記住了，出字謎考考你。

　　還有幾個難讀的詞，小松鼠想考考你。

　　（“扎”的讀音）

　　師：寫字的本領怎樣？寫“幸福”出示“幸”，應該注意什么？

　　生：不要把字寫出格。

　　指導書寫“福”

　　師：認真看老師寫幸福這兩個字，可以書空。

　　師：看課本上的'字，寫一遍，描一遍。看前面兩位同學姿勢坐得多端正呀。

　　（寫得真棒，不如寫得端正、勻稱）

　　師；字和詞都回到課文中去了，還認識嗎？接讀課文。

　　（在黑板上貼上“松鼠”和“小熊”）

　　師：他們之間發生了什么事呢？讀課文的２、３自然段。

　　學生讀

　　匯報。

　　（出示句子：松鼠折了一只紙船……出示另一段話，比較有什么不同。）

　　師：從“漂呀漂”里你體會到什么。

　　生：很長時間。

　　師：讀的時候要讀出很長時間，試著讀一讀。

　　（指名讀）

　　出示畫面：看小熊是什么樣的？

　　生：高興、快樂、興奮，

　　師：從動作上看。

　　師：這是我們的觀察，課文是怎么寫得呢？出示句子，小熊拿起……

　　（說的地方多了，應該指導學生去朗讀，這樣會更符合低年級特點。）

　　師：相信通過努力，４、５自然段會讀的更棒。

　　（學生自由讀）

　　推薦讀得最棒的同學讀給大家聽。

　　出示：風箏乘著風……比較“漂呀漂”“飄呀飄”學生比較。

　　師：我們中國有很多這樣的漢字，男女生比一比看哪一組讀得好。

　　出示：可是有一天……教師配樂范讀。

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：想哭。

　　師：他都想哭了，讓我們帶著這種感情讀讀這段話。一會找同學來讀。

　　師：過了幾天又怎么樣了？讀最后兩個自然段，要讀出自己的感受。

　　出示句子：如果……知道老師為什么讀得這么有感情嗎？“感嘆號”體會到松鼠太難過了，太需要朋友了，你們也帶著這種感情讀。

　　指名讀，不但有感情，而且有表情。

　　出示畫面：一溪紙船。

　　出示畫面：紙船、風箏

　　學到這里，想對他們說什么？

　　送給大家一句話：擁有朋友 一生幸福

《風箏》教學實錄7

　　一、導入：

　　請同學們看大屏幕：

　　村居

　　高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　（教師有感情地朗讀）

　　教師：這首詩寫了什么內容？

　　學生：詩中描繪了春天孩子們放學后忙著去放風箏的情景。

　　師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學過的《春》中的哪句話？

　　生：天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

　　師：是啊，早春時節正是孩子們爭相到戶外活動的時候，放飛美麗的風箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學家魯迅先生看到天上飛舞的風箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進課文《風箏》來共同研讀。

　　（教師書寫課題）

　　二、自學課文，把握內容

　　1復述課文

　　師：上節課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠為大家復述一下課文的內容？

　　生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風箏，想起了小時侯自己不喜歡放風箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書認識到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機會向兄弟道歉，可是他的弟弟已經忘記了，這讓他的心情更加難過。

　　師：你的復述非常完整、準確。

　　2分析人物形象

　　師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落？

　　生：第3、4自然段

　　師：請仔細地閱讀3、4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　1名學生朗讀、自學5分鐘，教師點撥

　　生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

　　生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風箏。

　　生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

　　生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專行。

　　生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”

　　的幾個動詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風箏。

　　師：“我”為什么不讓小兄弟放風箏？

　　生：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

　　師 ：可以看出我怎樣的情感？

　　生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

　　師：我小時侯認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之后發現這是錯的很自責，而弟弟已經忘卻了。體現了我對弟弟的`手足之情。

　　師：剛才的自學大家完成地非常好。文中還有一些蘊涵深意的句子需要我們理解，下面我們進入自主提問、合作學習環節。

　　三、自主提問、合作學習

　　1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來

　　（1）生：為什么“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

　　（2）生：“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

　　（3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？

　　（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？

　　（5）生：怎樣理解結尾的句子？

　　（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的？

　　2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導

　　3、師生交流，逐一解決

　　師：請同學們自由發言，不必拘泥于問題的順序。

　　生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風箏踏扁。

　　師：不過是毀壞了一個風箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？

　　生：因為這么做傷了弟弟的心。

　　生 ：還有，放風箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

　　師：可以看到作者當時怎樣的心情？

　　生：后悔、難過。

　　師：這能看出作者是個怎樣的人？

　　生：知錯就改。

　　生：我想分析第6個問題。當年我認為自己的作法是對的，可是看了一本外國的講論兒童的書，才知道自己錯了，所以說是“不幸的”。

　　師：你分析得很好。請繼續。

　　生：第2個問題我來分析。因為作者離家多年，所以說是“久經訣別的故鄉”，也因此看不到故鄉的春天，如今北京天空浮動的風箏讓他想起了故鄉的春天。

　　生：第1個問題，在北京的冬季看到天空浮動的風箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時侯對弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。

　　生：我來解決第4個問題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見小兄弟并不認為這是精神的虐殺，認為兄長當年做的是對的，我為他的不覺悟而感到更加難過。

　　師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個問題？作者為什么說要“躲”到嚴冬中去？

　　生：因為他不想回憶過去的事情。

　　師：那為什么有說“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環境嗎？

　　生：不是，是說大家都沒有認識到玩具對兒童的意義，都受封建思想的控制，認為要“有出息”，就不能玩。

　　師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。

　　四、探究主題

　　本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？

　　（1）作者對小兄弟的愧疚之情

　　（2）深刻的自我反省

　　（3）對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

　　五、拓展及作業

　　師：你喜歡哪種游戲？如果家長反對，你會怎么做？

　　生：我喜歡打籃球。如果家長反對，我會告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。

　　生：我喜歡玩布娃娃。如果家長反對，我會對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養我的創新思維能力和設計能力，對我是有好處的。

　　六、總結

　　這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。

《風箏》教學實錄8

　　（一）問問題

　　師：今天我們學習一篇新課文，我知道大家都沒有預習過，但這正是考驗閱讀能力的機會，看看我們五（3）班的實力吧。（板題）理想的風箏，讀題思文，你想到了什么？（激發學生思維）

　　生1：理想的風箏，寫什么內容啊？題目為什么叫“理想的風箏”？

　　生2：理想和風箏有什么關系？

　　生3：理想的風箏是寫什么人的什么事？

　　（學生思維比較活躍，基本上能抓到主要問題）

　　（二）讀提示，抓問題：

　　師：這是一篇獨立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。

　　生1：這兒有個問題。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？

　　（3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學到哪些表達方法？（讀后歸納）

　　生2：你還可以自己提問題。

　　生3：我們在讀書過程中，遇到什么問題，可以和大家討論。

　　（三）自讀感悟，匯報交流：

　　生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。……”這一段寫出了春天生機勃勃的樣子。

　　生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學……他便靜靜地佇立在教室一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在欣賞美妙和樂曲。……”

　　這里，我看到劉老師是多么愛學生啊。

　　師：說的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂曲”，學生的朗朗書聲是老師最動聽的音樂。

　　生3：（讀）“他的課講的極好。祖國的歷史……”說明劉老師知識淵博，又非常愛國，我佩服這樣的老師。

　　生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風是盤旋，仿佛他的心也一齊飛上藍天。……”這些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風箏。

　　師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？

　　生4：（再讀，情感投入）……

　　（四）深讀探究，突破難點：

　　師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？

　　生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。

　　生2：不能自食其力，要別人幫助。

　　生3：沒什么信心一樣，活得很不容易。

　　生4：臟兮兮的，讓人討厭。

　　師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？

　　生1：很陽光。

　　生2：堅強、樂觀、自信心。

　　生3：對生活充滿信心，不怨天尤人。

　　生4：你看“劉老師仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”劉老師是個充滿活力的人。

　　師：你最欣賞劉老師的哪一點？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是他的學生，你又會說些什么？你如果是個毫不相干的.旁觀者呢？

　　（課外片斷練習）

　　（五）適時點拔，突出重點：

　　師：現在，你怎么理解“理想的風箏”的含義？

　　生1：名義上是寫風箏，實際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風箏自由飛翔。

　　生2：風箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執著追求的心。

　　生3：劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風箏，高高的，快樂的在飛。

　　（學生說的非常精彩，讓人意想不到。）

　　師：你有沒有從中學到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？

　　生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。

　　生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風箏”。

　　生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風箏一類的，來表現人物特點。

　　生4：還可以通過景物來襯托，比如《理想的風箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機勃勃的景物襯托劉老師樂觀向上的精神。（好，掌聲）

　　生5：有些小的描寫（師：就是細節描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時“身體急速地一轉”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。多好啊。

　　（六）拓展延伸，課外練筆

　　夾師：假如劉老師也看到學生蘇叔陽在三十年后寫的這篇文章，他會什么感慨呢？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是劉老師的學生呢？假如你誰也不是，就是一個旁觀者，你又有什么話想說呢？

　　課外練筆，把你的得意之作和大家一起分享吧。

《風箏》教學實錄9

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？

　　２、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　３、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　４、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　１、學習生詞：

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）

　　２、學習生字：

　　生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學習課文

　　１、學習第一自然段：

　　⑴ 板畫：

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　⑵ 貼房子：

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

　　方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

　　（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。

　　⑶ 戴頭飾，扮演角色：

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

　　讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。

　　２、學習第二至六自然段：

　　⑴ 了解課文大意：

　　我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。

　　⑵ 重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

　　方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。

　　⑶ 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。

　　⑷ 區別“漂”和“飄”：

　　在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案一：（學生發現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。

　　３、學習第七自然段：

　　我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。

　　４、學習八、九自然段：

　　⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

　　５、學習第十、十一自然段：

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　⑴ 學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　⑵ 學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。

　　生２：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。

　　生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。

　　交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

　　６、拓展練習：

　　⑴ 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”

　　生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

　　生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”

　　讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。

　　⑵ 小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？

　　生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。

　　生２：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

　　大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!

　　學習完課文后設計這一環節，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【評析】

　　王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

　　一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

　　新教程指出要創造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。

　　小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。

　　另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

　　因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創造性使用很成功。

　　二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的`情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

　　三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

　　在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

　　四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

　　在導入新課的第一個環節，王老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

　　課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

　　總之，王春曉老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

《風箏》教學實錄10

　　第一課時：

　　教師：上課

　　學生：老師好

　　教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。

　　學生：松鼠。

　　教師：你還看見了什么？

　　學生1：我看見了風箏。

　　學生2：我看見了房子和紙船。

　　教師：這節課，我們就要學習風箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。

　　學生：用手板書

　　教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點，

　　教師：誰來讀讀課題？請你來

　　學生：紙船和風箏

　　教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經注意了，你來？

　　學生：紙船和風箏

　　教師：一起來。

　　教師：紙船和風箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開始吧。

　　學生：自由讀課文。

　　教師：巡視。

　　教師：我發現我們班有些小朋友讀書的習慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應該這樣，

　　教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）

　　學生：自由讀。

　　教師：請一位小老師來帶領大家讀

　　學生：小老師帶讀

　　教師：這個平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。

　　教師：這幾個詞？誰能把它讀好？

　　學生：樂壞了

　　教師：什么時候，你會樂壞了呀。

　　學生：高興的時候

　　教師：那就把這份高興送進去讀。

　　學生：樂壞了。

　　教師：一起來

　　學生：齊讀 樂壞了

　　教師：第二個詞語，誰想讀？

　　學生1：一把抓住

　　教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？

　　學生：做動作

　　教師：快點，抓慢了抓不住的，現在就用這么快的速度來讀這個詞。

　　學生：讀

　　教師：一起來讀

　　學生：齊讀

　　教師：最后一個誰來讀？你來

　　學生2：讀 受不了

　　教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來

　　學生：讀 受不了

　　教師：你覺得這么多生字當中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。

　　學生：風箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。

　　學生：我記住了吵架的吵，口加少

　　教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？

　　學生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。

　　教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？

　　學生：接 幸福

　　教師：現在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認識，我的火車往哪開？

　　學生：開火車讀。

　　教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？

　　學生：舉手

　　教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我

　　學生2：讀

　　教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？

　　學生：讀

　　教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。

　　教師：我看看，那個小朋友已經坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）

　　學生：把畫貼在指定的地方

　　教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）

　　學生：把畫貼在指定的地方。

　　教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠，是怎么成為朋友的呀？

　　教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）

　　學生：自由讀2~6段

　　教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？

　　學生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，

　　教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？

　　學生：匯報

　　教師：你做了什么？

　　學生：我把

　　教師：我聽明白了，你送了一只風箏給松鼠，那現在誰能說的簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？

　　學生：小熊送給小松鼠

　　教師：聽明白了，原來是紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。

　　教師：你看，紙船飄來了，風箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。

　　學生：指名讀

　　教師：能不能讓這飄呀飄再美些。

　　學生：指名讀。

　　教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀

　　學生：指名讀

　　教師：飄呀飄，真沒啊！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。

　　學生：比賽讀

　　教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發現了其中的秘密，你來說

　　學生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）

　　教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？

　　學生：都有一個票字。

　　教師：看看他們的偏旁表示？

　　學生：三點水表示在水里漂，風字旁表示在風中飄。

　　教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。

　　學生：船

　　教師：我見過船在水上漂呀漂

　　學生：樹葉

　　教師:風字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？

　　學生：風箏，袋子，雪花

　　教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣啊？

　　學生：快樂

　　教師：看看圖？（課件）

　　學生：小熊樂的手舞足蹈

　　教師：你真棒，把小熊的動作說出來了

　　學生：小熊樂的眉開眼笑

　　教師：你真棒，把小熊的表情說出來了

　　學生：一蹦三尺高

　　教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？

　　學生：樂壞了

　　教師：現在誰能把這個詞讀好？

　　學生：讀

　　教師：你都笑了

　　學生：讀

　　教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？

　　學生：齊讀

　　教師：放到句子當中，一起讀

　　學生：齊讀這段

　　教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？

　　學生：

　　教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進去讀吧。

　　學生：讀

　　教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）

　　學生：收到小松鼠的友誼。

　　教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧

　　學生：齊讀

　　教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風箏，風箏順著風飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風箏啊？

　　學生：想

　　教師：那就跳起來抓住這只風箏

　　學生：跳起來

　　教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風箏你就趕緊做好來，現在誰能讀好這個詞？（課件）

　　學生：一把抓住

　　教師：你讀

　　學生：一把抓住

　　教師;一起讀

　　學生：

　　教師：小松鼠，看看你手里的風箏，上面都有什么？

　　學生：草莓，祝你幸福

　　教師：小松鼠啊，現在你看到了那么多的禮物，看到了風箏，你的`心情怎么樣啊？

　　學生：開心，激動，歡樂

　　教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？

　　學生：樂壞了。

　　教師：讓我們一起把我們的高興表達出來吧，

　　學生：齊讀

　　教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當小熊生病的時候，你會做什么？當小熊有困難的時候，你會做什么？

　　學生：

　　教師：小熊小熊，當松鼠快樂的時候，你會做什么？

　　學生：我會陪他一起快樂

　　教師：當誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？

　　學生：

　　教師：你真會關心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）

　　學生：分角色讀

　　教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風箏給你飄來了什么？

　　學生：快樂 ，幸福

　　教師：是的，紙船和風箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀

　　學生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）

　　教師：請幸福的讀？

　　學生：齊讀

　　教師： 這節課，我們也要來學會寫祝福的話語，首先呢要學會這三個字（課件）仔細看，寫“幸“字要注意什么？

　　學生：上面是個土字，下面是個羊少一橫

　　教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發現了什么？

　　學生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁

　　教師：小眼睛真仔細，現在請同學們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮

　　教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。

　　學生：練寫

　　教師：巡視

　　教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。

　　教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？

　　學生：送個松鼠

　　教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？

　　學生：好朋友

　　教師：為什么要送給他呢？

　　學生：因為我們是好朋友

　　教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業。好了，這節課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見

　　學生：老師再見。

《風箏》教學實錄11

　　一、教師簡單導入。

　　師：今天這節課，咱們繼續學習第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？

　　生：好！

　　師：第10課，預備，起。

　　生：第10課，風箏。

　　二、訓練學生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。

　　1、請一位學生朗讀第1自然段，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。

　　師：大家把書本打開，看到課文。先請一個同學讀課文，就讀課文的第一個自然段。看到自己的書本──李卓林。就請你讀，讀吧。第一個自然段。

　　李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。

　　師：讀得還挺好的，是吧？

　　生：是。

　　師：聲音大，又沒有打結巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點，像老師這樣[舒緩地]：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。你看，老師讀的時候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時候──

　　李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]

　　師：你看，把速度稍微放慢一點，就顯得更好聽。我再請一個同學讀一讀，就這個女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。

　　鄧豐怡：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。

　　師：坐下。你看，剛才她有意強調了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個地方的語氣語調讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點讀，不要讀得那么快。童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂──預備，齊。

　　生：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。

　　師：你看，你們把速度放慢一點，舒緩一點，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？

　　生：做風箏，放風箏。

　　師：坐下。這個信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時候最大的快樂是──風箏教學實錄|風箏課堂實錄

　　生：做風箏，放風箏。

　　2、再請兩位學生朗讀，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。

　　師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學們朗讀的時候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點──接下來，我再聽兩個小朋友讀，其他同學都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細葦──舒緩一點，讀。

　　黃雯穎朗讀第2自然段。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：讀得是不錯的──但是，老師還是覺得快了一點，能不能稍微放慢一點？慢一點讀，鄧鎧晴，你來。

　　鄧鎧晴朗讀第2自然段。

　　鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細葦──

　　師：不對，在蘆塘里，再讀。

　　鄧鎧晴繼續朗讀第2自然段。

　　師：你看，這次，鎧晴讀的時候，速度比雯穎放得更慢一點，是不是？

　　生：是。

　　師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請一個同學讀一讀下面的第三個自然段。注意，慢一點讀，好不好？來，我們去放風箏。

　　江善琪朗讀第3自然段：我們去放風箏。一個人用手托著──

　　師：慢一點讀，一個人用手托著──再來。

　　江善琪繼續朗讀，出了點問題。

　　師：重讀這個地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。

　　江善琪繼續朗讀。

　　師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠遠的地方”，她是這么讀的，咱們把這個小短句讀一遍，站在遠遠的地方，預備，齊。

　　生：站在遠遠的地方。

　　師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。

　　江善琪再次第3自然段最后一句。

　　師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預備，起。

　　生朗讀這一句。

　　師：好。剛才江善琪讀的時候，有一個地方，她很會設身處地去想，就是這一個地方，她讀得很有點意思：另一個人，牽著線，站在遠遠的地方，說聲──

　　許佳域：放。

　　師：遠遠的地方，你這樣說前面那個人聽都聽不到。站在遠遠的地方，說聲──

　　許佳域：站在遠遠的地方，說聲“放”。

　　師：聲音恐怕小了哦！遠遠的地方，那個人都看起來像個黑點了，應該怎么說呢？站在遠遠的地方，說聲──

　　生[大聲地]：放。

　　師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠遠的`地方，說聲──

　　生[大聲地]：放。

　　師：你看，就是這樣一個味道。這個“放”字，很遠啊！站在遠遠的地方，說聲──

　　生[一起大聲地]：放。

　　師：對了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時候，還是發現同學們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點要舒緩一點讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習一遍。怎么聯系？開口的時候，要注意控制好速度──我給你們起個頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時候呢，那個表情還在那里。2。3兩段，哪兩段啊？

　　生：2。3兩段。

　　師：對，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽到沒有？

　　生：聽到了。

　　師：舒緩地練習一下，練習一遍就坐好。待會兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。

　　生自由練習朗讀。

　　師：我剛才聽了一組的同學朗讀。絲蕊和后面那個綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學呢，就跟著人家練習一下，舒緩一點讀，不要急，好不好啊？

　　生：好。

　　師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。

　　生齊讀。

　　師[在“遠遠的地方”處截斷]：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠遠的地方，繼續讀，起。

　　生繼續齊讀。

　　師：不錯。同學們還是做了努力的，放慢一點速度，讀得挺好聽的。現在，老師想請同學們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們去干什么？絲蕊，你說說看。

　　陶絲蕊：去做風箏。

　　師：坐下。是不這樣？

　　生：是。

　　師：是。好像很多同學都明白了。那我再想問一問，這個第3段，寫得又是我們去干什么呢？刑博寧。

　　刑博寧：第3段寫了去放風箏。

　　師：坐下。是不是的呢？

　　生：是。風箏教學實錄|風箏課堂實錄

　　3、出示幻燈片，師生對話，描述第1段與第2。3段語意焦點所存在的聯系，提出工作概念──“總起段”。

　　師：是的，是吧？好，我們現在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時候最大的快樂是──

　　生：做風箏，放風箏。

　　師：接下來，第2段就開始寫──

　　生：做風箏。

　　師：第3段接著寫什么呀？

　　生：放風箏。

　　師：你們看看這個圖啊，想一想，這幾個段之間，它們有沒有聯系啊？

　　生：有。

　　師：一看就知道好像有聯系，是吧？到底是一種怎樣的練習呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯系？

　　米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]

　　師：不好說，是吧？反正是有聯系是不是？坐下。有沒有同學說，我能大概說說看？有沒有聯系？有，是不是？你們現在來看一看，它們之間好像有個等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。

　　鄧尚義：第1段+第2段=第3段。

　　師：是這樣嗎？

　　生：不是。

　　師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。

　　生：第2段+第3段=第1段。

　　師：是不這樣？

　　生：是。

　　師：哦，這當中有個等式的呢。你看看，第1段說了做風箏和放風箏，第2段和第3段也同時就寫了──

　　生：做風箏和放風箏。

　　師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學過？

　　生：沒有。

　　師：那現在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。

　　生：總段。

　　師：不是總段，還有啊！這樣的段落就叫──

　　生：總起段。

　　師：再念一遍，不把這個名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──

　　生：總起段。

　　師：我們現在再來看一看：總起段里面寫了做風箏，后面就一定會寫到──

　　生：做風箏;

　　師：總起段里面寫了放風箏，后面也一定會寫到──

　　生：放風箏。

　　師：是啊，所以這個段，很重要。如果把一篇文章比作一個人的話，你說總起段相當于它的什么部位？

　　鄧鎧晴：頭。

　　師：相當于什么？

　　生：頭。

　　三、過渡，組織學生進行言語實踐。

　　1、教師讀缺少開頭的小文章《小時候最愛玩的游戲》，學生傾聽，嘗試補寫一個“總起段”。

　　師：相當于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？

　　生：是。

　　師：記住：總起段的內容，等于后面的段落相加哦。現在，老師這個地方現在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個什么啊？

　　生：頭。

　　師：現在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？

　　[發作業紙]

　　師朗讀自己的下水文《小時候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。

　　師：現在這篇文章缺個總起段，老師讓你們為它寫個總起段，你準備怎么“說”呢？有的同學想好了，我們一個一個來試。聽好，你看人家怎么給它一個總起段。

　　江善琪：童年的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人。”

　　師：坐下。你們聽清楚了沒有？

　　生：聽清楚了。

　　師：她的這個總起段說得對不對？

　　生：對。

　　師：為什么你們說她說得對？

　　生：因為她把下面的兩段寫出了。

　　師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？

　　生：是。

　　師：下面的第二個自然段寫的是什么呀？

　　生：跳皮筋。

　　師：第三段寫的是什么呢？

　　生：一二三，木頭人。

　　師：對。她說了，她是這樣表達的，還有沒有同學說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有啊？有沒有同學試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。

　　鄧鎧晴：小時候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：你看，人家兩個同學交代時間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時候”，她交代時間怎么說的啊？

　　生：小時候。

　　師：可不可以？

　　生：可以。

　　師：都用得很恰當。還有沒有同學說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個總起段呢？

　　程柯：我剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：這個總起段加得好，不過要去掉一個字，把那個“我剛上小學”的“我”去掉──剛上小學的時候，再說一遍。

　　程柯：剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：坐下。對不對？

　　生：對。

　　師：各個人對總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區別。這樣吧，老師給你們三分鐘的時間，應該可以把這個小小的段落寫好。現在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會，我再教一下。

　　[學生動筆寫]

　　師：這個同學寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。

　　生：小時候，我，去……

　　師：不打結巴，再來，不要緊張。

　　生：小時候，我去上學，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：還不錯，人家有人家的說法。這個同學說得不錯的。余璐，寫完了嗎？

　　余璐：寫完了。

　　師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計寫的是對的，你再大聲跟同學們展示一遍，最后一個機會就給你。

　　余璐：三年級的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。

　　師：這個同學又采用里另外一種交代時間的方法，人家怎么交代時間的？

　　生：三年級的時候。

　　2、作業：學生以“小時候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個詞語描寫游戲時候的心情。

　　師：不錯啊！今天，我們學了這么半天，學了半個小時，我想問一問，你們學到了一點什么東西？知不知道自己學到了一點什么東西？綺雯，你說。

　　生：總起段。

　　師：學到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時候，我們可以給它設置一個總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學到了什么。大聲點說給我聽一聽。

　　生：總起段。

　　師：這就是風箏這篇課文帶個我們的一點小小的知識。寫文章的時候，可以在第1段為它寫一個總起段。接下來，老師布置一點小小的作業：同題作文《小時候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。

　　生：一，使用總起段開頭。

　　師：二，在文章中使用“快活”這個詞語。

　　生：二，在文章中使用“快活”這個詞語。

　　師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個“快活”。用好這個詞語，好不好？

　　生：好。

　　師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話;老師也走過來看一看，也稍微指導一下。

　　[學生寫同題作文，教師巡行，個別指導。]

《風箏》教學實錄12

　　師：同學們，從小學到現在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談談自己所了解的先生的作品。

　　生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《少年閏土》。

　　師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節選自魯迅的小說《故鄉》哦，請大家再說說魯迅的作品。

　　生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。

　　師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會是看了參考書吧。下面我再請同學們談談魯迅先生的作品集，知道的同學請舉手。

　　生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》

　　師：嗯，很好，大家預習的很充分哦。下面，我問大家一個問題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。

　　（投影儀顯示）

　　思維擴展：我們從小學到中學就作家作品而言，學得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經對自己的作品選入中小學課本有什么樣的看法呢？

　　（學生討論，大約兩分鐘。）

　　師：好，大家安靜下來，我點剛才沒有舉手的同學講一講。

　　生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。

　　師：這個想法不錯，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會入選語文課本。

　　（學生大笑）

　　師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！

　　（投影儀顯示，點一位同學朗讀）

　　魯迅是反對自己的文章入選中學課本的。他曾經說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》。” 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學的課本其原因，他說是因為自己對人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學生的健康成長。

　　師：讀得很好，大家課后再去討論這個問題。好，言歸正傳，我們今天要學的這篇課文《風箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內涵。在一起學習課文之前，我認為很有必要讓同學們了解一下作者寫這篇文章的背景，請同學們認真領悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。

　　（投影儀顯示）

　　寫作時間：《風箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一。

　　師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？

　　生：當然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。

　　師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據。我們先來一起讀讀課文的第一段，再談談作者在新年里的第一天的感受。

　　（師生齊讀第一段。）

　　生：我覺得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”

　　師：很好，有人要補充嗎？

　　生：我覺得魯迅先生很孤獨，過年干嗎不去打麻將啊（學生爆笑），一個人在家寫這么死氣沉沉的文章。

　　師：講得很好啊，還有同學有問題嗎？

　　生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個“丫杈”，怪嚇人的！

　　生：老師，魯迅為什么看到風箏會“驚訝”啊？

　　生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪阿很正常啊，作者為什么還要用個“還”字？

　　師：同學們的問題提得很好，老師先來簡單的回答一下，大家注意認真聽，課后再想想老師說的對不對！對北方的冬天已有風箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉放風箏一般在春天。作者用一個“還”字，可能是說積雪時間很長，北京的冬天很寒冷。現在又輪到老師來問大家問題了，文字很深奧，大家先抄下來，慢慢體會。

　　（投影儀顯示）

　　思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著另一更深層次的不安？

　　師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風箏斷了線，飛不進你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢里面……”

　　（學生狂笑）

　　生：老師，你走調了！

　　師：哈哈，老師只是覺得冬天和風箏聯系在一起很凄慘啊：“我的世界開始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學生繼續笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）

　　（板書：精神高飛遠走的寂寞感和一個人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進而生出無限悲涼的人生感慨。）

　　（學生鼓掌）

　　師：《風箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學生笑）

　　生：（齊聲）不是！

　　師：那我請同學說說《風箏》這篇課文到底講的是什么？

　　生：魯迅小時候把他弟弟的風箏扯壞了，長大后很內疚！

　　師：說得不錯，很簡潔。不過你可能犯了一個錯誤哦，文學作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？

　　生：（齊聲）不是！

　　師：大家可不要這么簡單地判斷問題，請看大屏幕：

　　（投影儀顯示）

　　《風箏》的“真實性”認定

　　《風箏》一文所敘述的關于精神虐殺的一幕是否是真實的？

　　魯迅有時候，會把一件事特別強調起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏和放風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，可是并不嚴厲地反對別人放風箏。”

　　——周建人

　　喬峰《略講關于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社1999年。

　　他不愛放風箏，這大抵是事實，但魯迅寫折毀風箏等事乃屬于詩的部分，是創造出來的。

　　——周作人

　　周作人《魯迅與〈弟兄〉》，見《魯迅回憶錄》中冊。

　　師：文學允不允許虛構？

　　生：（齊聲）允許！

　　師：這回回答得挺干脆可是對的哦。這個問題現在我們已經不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實分析呢？繼續看大屏幕！

　　（投影儀顯示）

　　思維擴展：若《風箏》一文所敘述的不是真實，那你從中能體會作者怎樣的心理。

　　師：這個問題很難吧。再問大家一個簡單點問題，大家猜猜看，魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣？請看大屏幕：

　　（投影儀顯示）

　　A、同胞情深曾幾時（魯迅與周作人留學日本時的親密照片）

　　看下面一段描寫（王曉明《魯迅傳》），體會童年兄弟之間的情誼。

　　（播放擅長朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）

　　“阿哥，咱們什么時候去抓麻雀啊？”周作人帶著笑呆呆地問道。樹人瞟了弟弟一眼：“沒看見我這兒還要看書嗎？去去去，一邊兒玩去。”滿臉的塵土周作人對著哥哥吐了吐舌頭跑開了，那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年，魯迅8歲。

　　冬天，家中盛水的大缸里結了一層薄冰，魯迅敲碎后撈了來分給弟弟們吃，三人咬得滿嘴爆響。當然，他們也有掃興的時候。還有一次，魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節晚上是老鼠成親的日子，于是與弟弟一咬耳朵，睜著眼睛守了一夜，結果啥也沒看見。第二天，周作人干什么事都無精打采，但對兄長卻毫無責備之意。

　　師：魯迅有兩個弟弟：周作人小他四歲，周建人小他八歲。大家還記得小學的一篇課文吧，講魯迅因為給父親買藥，上課遲到，受到老師的批評后在課桌上刻了一個“早”字，從此再也沒遲到過。不知道這篇課文有沒有對大家產生不良影響，想必那時，課桌都遭殃了吧！（學生笑）魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅作為長子和大哥，毫無怨言地承擔起經濟的負擔，到了1909年，為了成就弟弟周作人在日本的學業和小家庭幸福，魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學活動的計劃以及去德國深造的機會，回國供養母親和弟弟們。

　　生：魯迅真是一個好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！

　　師：你只說對了一半，為什么呢？大家繼續看大屏幕：

　　（投影儀顯示）

　　B、兄弟反目成仇

　　1923年7月，周作人寫給魯迅的絕交信（注意《風箏》的寫作日期：1925年正月初一）

　　魯迅先生：

　　我昨日才知道，──但過去的事不必再說了。我不是基督 徒，卻幸而尚能擔受得起，也不想責誰，──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢原來都是虛幻，現在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重。

　　７月１８日，作人

　　（播放擅長朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）

　　“魯迅先生”，口氣如對客人，小弟與大家長兼長兄之間關系完全扯平；以先生稱，口吻已是對路人態度。“我昨天才知道”，可見以前不知道，那必是有關人格尊嚴事體。刪節號“——”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事。“過去的事”，是說昨天得知的那種事，似含不止一次、而且持續較長。“不是基督 徒”，道出自己不能象個教徒那樣忍受屈辱，或寬恕這種事。“尚能擔受得起”，見出此事重大，對他是大傷害，需要“擔受”。“不想責誰”，這里的誰，既可暗指魯迅，又可含有不是一人單方面事，至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道這類事復雜，若想搞清細節，無異再辱一次。此刪節號“——”，表示有許多話不必說了吧。“大家都是可憐的人間”，取俯瞰姿態，帶一種無奈的悲憫，人是可憐的。

　　師：有興趣的同學可以在課后從網上查找一些資料，了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來龍去脈。老師問你們一個問題：在幼兒園和你打過架的小朋友，你現在還會不會特別記恨他啊。

　　生：不會！我非常想念一些幼兒園的同學，有很多我們好久都沒見面了！

　　師：是啊，老師幼兒園時的小伙伴早已各奔東西了，有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的，何況是兄弟？你幼兒園打架的小朋友，現在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題：

　　（投影儀顯示）

　　思維擴展：

　　（1）魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風箏》一文中流露出深刻的內省和自責，難道僅僅是因為“我”小時候粗暴地踐踏過弟弟的風箏？

　　（2）魯迅遺囑：

　　一、不能因為喪事受任何一文錢———但朋友的，不在此例。

　　二、趕快收殮、埋掉、拉倒。

　　三、不要做任何關于紀念的事。

　　四、忘掉我，管自己的生活———倘不，那就真是糊涂蟲。

　　五、孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家。

　　六、別人應許給你的事物，不可當真。

　　七、損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近。

　　問題：現實生活中的魯迅是一個睚眥必報的人，但唯獨對自己的弟弟周作人，沒有任何攻擊性的.文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時候，為什么？

　　師：有人說：問題的復雜性在于，魯迅對自身的矛盾有著深刻的內省和自知，但卻不得不同時信奉這些互相矛盾的思想，從而長久地處于精神的矛盾和緊張之中。——汪暉：《反抗絕望》（板書）大家可能很難理解這句話，那我們還是回到課文中來，來體會魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。

　　（第一節課下課，休息十分鐘）

　　師：上節課我們已經了初步了解了作者的創作背景和創作心理，那么我們這節課我們將進一步學習課文，體會課文中所飽含的特別復雜的思想感情。

　　師：我請一位女同學來讀一下課文的第二段，大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉”。

　　（班上一位朗讀很出色的女同學深情朗讀）

　　（投影儀顯示）

　　魯迅筆下“童年的故鄉”

　　閱讀文章一二兩段，比較童年故鄉的環境描寫和現實生活的環境描寫，體會作者不同的心境。

　　師：我們班幾乎有一半的同學是外地生，你們想不想念自己的家鄉啊！

　　生：（齊聲）想！

　　師：你們什么時候最想家鄉？

　　生：我生病的時候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好啊！

　　生：有同學欺負我的時候，我特別想念自己的家鄉。在老家，我有很多好朋友。

　　師：老師也是。老師自從上大學以后，每年春節才能回家啊，有時候自己一個人不開心的時候特別想回家！

　　（投影儀顯示）

　　故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

　　師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉。這里我們可以體會魯迅的童年和故鄉情結：回憶中童年的故鄉的的美好與溫暖與現在的遠離故土的肅殺的嚴冬的當下感覺形成鮮明對照，讓人油然而生一種故鄉和童年已經逝去并無從返回的嘆惋！

　　（板書：“我”試圖在這種回憶中獲得內心的溫暖和慰籍。）

　　師：現在老師再請一位男生來讀一下文章的結尾。

　　（班上一位朗讀較好的男同學讀）

　　（投影儀顯示）

　　現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　（播放擅長朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）

　　從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現實。回憶中的童年雖然有故鄉的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對自身罪責的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對弟弟的善于忘卻、主動認同這種虐殺及缺乏反抗和復仇精神感到悲哀。

　　雖然有春天以及故鄉景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉和童年早已離“我”遠去，從故鄉溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現實的嚴冬式的肅殺的生存環境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！

　　這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對故鄉童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨給人的肅殺感和寒冷感；為生計辛苦輾轉于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨、寂寞……百感交集，自是無可把握！

　　（投影儀顯示）

　　思維擴展：

　　A、“童年的故鄉”與“現實環境”悲劇性的對立；“過去”與“現在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？

　　B、魯迅的小說和散文充斥很多“童年的故鄉”的影子，我們班也有很多外地的同學，身在他鄉的你們什么時候會最想家？體會體會魯迅的“童年的故鄉”所包含的感情。

　　C、文章中有很多關于現實世界的環境描寫，體會作者的內心：世界的荒謬、死亡的威脅，內心的無所依托，虛妄的真實存在，自我與環境悲劇性的對立，由此而產生的焦慮、恐懼、失望、不安……。

　　D、什么事情讓“我”再見到風箏時如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？

　　師：大家從前三個問題中選一兩個自己感興趣的問題記在筆記本上，放學回去后仔細研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個問題，等會兒請同學回答。

　　（學生抄題，討論，大約5分鐘。）

　　師：好，請大家安靜下來，誰來回答？

　　生：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。

　　師：很好，效果如何呢？請還是用原文回答。

　　生：然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了。

　　師：找得很準，請坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。

　　生：我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”

　　師：效果如何？

　　生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。”

　　（板書）

　　師：我們大家一起來讀一下下面幾段課文。

　　（投影儀顯示）

　　“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。

　　全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

　　我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

　　師：這里魯迅是不是通過對他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國人的善于忘卻？從個人角度來看，我覺得這種遺忘是很正常的，一個人小時候經歷的事不可能都能記得，時間能埋葬掉多少往事，何況是小時候親兄弟之間的矛盾？但成年以后，一些刻骨銘心的傷痛是永遠都不會忘記的！請聽畫外音

　　（播放擅長朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）

　　遺忘其實也是一種自我保護，否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠的痛苦，活著還不成為一種折磨？另也可能是因為弟弟認為哥哥本來就是對的，自己確實不該放風箏，所以當時雖然或者傷心，很快也就忘記了，本來就不認為自己對，又怎么該怨恨呢？被虐殺而不自知，就如現在的學生一樣，主動要求老師對他們在所謂的應試學習上要求嚴格一點！許多普通的百姓不也是這樣，被統治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認為理所當然從而也毫不反抗嗎？按理說，虐殺者和被虐殺者都需要反思，我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關系，被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個體的我還可以反思自己的罪，但作為一個群體的政黨或者國家機器有這種反思能力嗎？如果說，個體遺忘了這種傷痛還可以理解的話，一個民族對歷史的悲劇也毫無記憶就必須批判了。我在上歷史課的時候跟學生講建國三十年歷史中殘酷和非人性的一面時，學生也會驚異地睜大眼睛說：“有這樣的事嗎？”好像是我在撒謊似的。從這個意義上說，魯迅此處的批判也并非全無意義。

　　（投影儀顯示）

　　“絕望”與“虛無”

　　思維擴展：魯迅最終否定了懺悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅，顯示出“絕望”與“虛無”的真實存在于絕對權威地位。體會作者內心世界的矛盾“希望——絕望”、“現在——過去”、“虛無——實有”、“樂觀——悲觀”。

　　師：我們大家最后再來齊讀課文的最后三段，看看自己是否能體會到“我”絕望與虛無的痛苦內心！

　　（師生齊讀）

　　下課鈴聲響起，在齊讀聲中結束，下課！

《風箏》教學實錄13

　　一、激趣導入，引發期待

　　1、師：朱老師先來考考你們：板書：“鳶” 認識這個字嗎？

　　生：我認識，這個字讀“yuān”。

　　師：你真了不起，連“鳶”都認識，太厲害了。你是怎么認識的？

　　生：我是在一次看報紙的時候，遇到這個字，當時不認識，就問爸爸，是爸爸告訴我的。

　　師：你真是個愛學習的孩子，在看報紙中學習識字。

　　2、師：再來考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰會背？（見無生應答）不會背沒關系，（出示全詩：《村居》清 高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）誰會讀？（指名讀、齊讀后）這首詩里的“紙鳶”說的就是“風箏”。

　　3、師：今天我們要學習的課文，題目就叫——風箏，來，伸出手指跟老師一起寫課題。“風”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個形聲字，上形下聲，過去人們做風箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫“箏”字時，中間一橫要寫得長一些，這樣風箏才能飛得穩、飛得高。 讀題。《風箏》（人教版三下）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫的——

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，引出快樂

　　①出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

　　②指名讀、齊讀

　　③師：“最大的快樂”就是——

　　生：非常快樂；快樂到了極點；快樂到不能再快樂了；快樂得無法形容……

　　師：來！我們再讀這句話，讀出這種快樂。（讀后）此時此刻，你心中最想知道什么？

　　生：為什么說做風箏、放風箏是我們最大的快樂？

　　生：我們這群孩子是怎么做風箏、放風箏的？

　　……

　　④師：請打開課本38頁，帶著你的好奇，帶著你的疑問，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，每個同學至少讀兩遍，讀完后用序號標出自然段。

　　【評析：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。根據句子質疑，因范圍集中，難度較小，針對性強，而易于培養學生的問題意識，激起閱讀期待。】

　　2、學習字詞，理清脈絡

　　①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣磨坊

　　②師：老師這里有三組詞語，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。

　　③指名讀，齊讀。

　　④師：第一組詞語說的是作者（ ）時候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

　　⑤師：這篇課文就是按照做風箏、放風箏、找風箏的順序記敘的，誰告訴大家課文共有幾個自然段？下面讓我們再次走進課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個自然寫的是做風箏？哪幾個自然段寫的是放風箏？哪幾個自然段寫的是找風箏？

　　師：像這樣，幾個自然段都是寫一個方面的內容，我們就把它歸為一個大段，這叫意義段。（板書：意義段）

　　⑥師：同學們看看，這篇課文我們可以分為幾個意義段？好，拿起筆，在每一大段的結尾劃上“//”。看，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標好了嗎？

　　【評析：雖說課改前逢課必練的“給語文分段，概括段落大意。”的做法過了頭，但課改后對分段、概括段意教學的刻意淡化，又從一個極端走到另一個極端，造成了矯枉過正。我認為：分段、概括段意教學作為閱讀教學的內容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說了什么，后說了什么，整體上說了什么，是分幾部分說的，各部分之間是怎么聯系、聯接的，重點在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進的。所以，在第二、三學段，對段落比較明顯，適合對學生進行思路、段落訓練的課文，還是應該進行訓練。此環節，老師的教學與示范，就是給三年級學生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學習表達奠基。】

　　3、把握內容，學寫生字

　　①師：好！我們繼續看這三組詞，誰能用上這些詞語，說一說作者的心情變化。

　　生：我們在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙。我們便做起風箏來，我們精心做著風箏，心里快樂極了，還把我們的名字寫在上面。

　　師：你把用什么做風箏、做風箏時的心情說得很明白，很完整。不錯！再看看，哪兒可以更簡潔些？

　　生：我們精心做著風箏，心里快樂極了。

　　師：看，這樣一概括，就簡潔多了。這是做風箏時的心情。好！放風箏呢？

　　生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

　　師：我們概括放風箏的心情，哪些句子還可以去掉？

　　生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們在田野里拼命地奔跑。

　　生：我可以更簡潔。放風箏的時候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。

　　師：我們來比較一下三個同學說的內容，第一個用了50多個字，第二個用了30多個字，第三個只用了20來個字。這就是——概括的力量。同學們，我們在概括主要內容的時候，語句要盡量簡潔。找風箏呢？誰說？

　　生：風箏跑了，我們四處找，還是沒找到，我們個個垂頭喪氣。

　　②師：這就是作者的心情變化，我把同學們說的話連在一起，變成了一個長句子。不過，多了幾個空格，想一想，我們怎么說？

　　出示：我們（ ）做著風箏，心里充滿了（ ），放風箏時（ ）快活，喊叫著，（ ）地（ ）。忽然，線斷了，風箏沒了蹤影，大家（ ），找啊找，水（ ）那里，也許能找到。

　　③指名說，齊說。

　　【評析：第二學段，教師要有意識地領著學生把握主要內容，這是課標的要求。本環節就是一個很舒展的練習把握主要內容的全過程。通過“縱橫比較”，讓學生體驗概括精簡的過程，體會到自我的進步。縱向比較：在第一次概括后，適當指導，引導學生進行二次概括，把概括的結果與第一次進行比較，感受到概括的力量所在。這種練習以自我第一次的概括為參照，進行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學生概括的內容，看誰的更簡潔，差別在哪里。通過比較，讓學生明白該如何精簡，它不僅對于那篇課文的主要內容的概括有補益，更重要的是學生元認知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內容的練習，不僅是“經過”，更是“經歷”。只要教師舍得把課堂時間與空間真正還給學生，有計劃有方法地讓所有學生充分經歷“概括”的實踐過程，相信能到達“概括”這個終點的學生會更多。】

　　④寫字指導

　　師：今天，我們要學習寫的字都在這段話中（課件顯示要寫的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。

　　師：在這些要寫的字中，你覺得哪個字最難寫？

　　（根據學生的發言，教師引導學生讀帖觀察、講解范寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個甩開的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學生描仿臨練后，教師適當品評。）

　　師：請同學們認認真真地把這幾個詞寫一遍。

　　【評析：“課標”要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”怎樣理解與落實？首先，教師要增強練字意識，落實書寫訓練；其次，要從時間、環節、指導、練習等方面予以保證；第三，指導與講評，不僅重書寫內容，而且重書寫質量。此環節的安排，意即于此。】

　　4、再讀課文

　　①師：下面請同學們再次朗讀課文，我想這一次同學們一定會讀得更好。

　　②生練習讀課文。

　　師：課文會讀了嗎？誰讀第一段？

　　三、品讀課文，體悟快樂

　　師：同學們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風箏也很精心，因為做風箏是他們最大的快樂。

　　1、出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　師：請大家一齊讀這段話。

　　師：我聽出了五分快樂，誰來讀出十分快樂？

　　（生逐步讀得有感情。）

　　師：我感覺到了十分快樂，這里有個詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風箏，一邊想什么呢？

　　2、出示：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想： 。

　　生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍天上翩翩起舞。

　　生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與飛機比一比誰更美？

　　生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與白云作伴，天空肯定會因為我的到來變得更美！

　　生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與小鳥嬉戲，與白云為舞，與藍天歡唱

　　……

　　【評析：詞句和視像的互現，應該是語文訓練的一個重要內容。如果學生在看到詞句的時候，頭腦中能再現豐富的視像。那么，他頭腦當中就能顯出相應的精妙的.文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： 。”驅遣學生的“內心視像”，讓學生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經驗相溝通，用真誠、樸實的語言訴說著自己心底真實而美好的愿望！這不僅讓學生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗到了做風箏的快樂，還為學生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨運。】

　　師：多么快樂，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們再讀這一段話。

　　師：我聽出了同學的快樂，這“幸福鳥”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂地飛翔，再讀，讀出做風箏時的快樂。

　　3、師：請大家自由讀讀第二段，想象我們放風箏的快樂。

　　①生自由讀。

　　②師：課文中說我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會喊叫些什么？

　　生：我們的“幸福鳥”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風箏在空中多美啊！……

　　③師：是啊，風箏飛上了藍天，我們的心也跟著一起飛上了藍天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺得累，這是為什么？

　　生：因為我們太高興了；因為這是我們親手做的風箏；因為我們從來就沒有這么玩過……

　　師：忽然吹來一陣風——

　　4、出示：風箏在空中抖動了一下……倏地便沒有了蹤影。

　　①師：剛才我們還在快樂地喊叫，現在卻——生接讀

　　師：不過是一只風箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚。有這個必要嗎？

　　生：那可是我們的最愛呀。

　　②師：這里有兩個成語：大驚失色、千呼萬喚，怎樣理解？

　　（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去； 色：顏色 。 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）

　　師：我們再來看看“千呼萬喚”。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——

　　生：喊了很多遍。

　　師：對，一起放風箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬喚”。從“千呼萬喚”中，你讀出了什么？

　　生：著急；焦急；失望；難過……

　　師：是呀，孩子們著急、失望、難過，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會怎么喊？

　　生：風箏，你快回來！

　　生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

　　師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——

　　生：千呼萬喚。

　　師：在我們的漢字王國里，有很多詞語都像“千呼萬喚”一樣。你能再舉個例子嗎？

　　生：千山萬水（這是形容走了很遠的路，歷盡艱辛。）、千言萬語（這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多。）、千軍萬馬（形容兵很多，隊伍很壯大。）……

　　③師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏的喜愛之情？

　　生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？

　　出示：我們都哭了，為了那只 的風箏。

　　生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。

　　（板書： 希望 幸福 理想 快樂 童真）

　　師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風箏飛走了，我們不甘心，去找風箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。

　　④出示第三段文字（5—8節），生齊讀。

　　四、續寫課文，延續快樂

　　1、師：風箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個省略號，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續往下寫，會寫些什么呢？

　　2、師：如果找到了，一定是這樣的心情。

　　出示：興高采烈 快快樂樂 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂 ……

　　師：如果沒有找到，心情就會這樣。

　　出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……

　　3、師：就讓我們當一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語，把文章繼續寫下去。

　　①出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

　　②生練筆。

　　③師：好，我們來交流、分享一下。

　　生：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“幸福鳥啊，幸福鳥”，你躲到哪里去了？快出來吧！磨坊里沒有，磨坊外還是沒有，我們一個個垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。

　　生：沒有！依然沒有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥啊，幸福鳥”，你在那兒啦？快快出來吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來吧！

　　生：我們向磨坊跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“在這里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面傳來，我們一齊向那兒跑去。只見“幸福鳥”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風箏。

　　生：奧，我的乖乖，原來你在這里啊！我終于找到你了。我歡天喜地跑向風箏跑，情不自禁地跪了下來，撫摸著我心愛的“幸福鳥”。不幸中的萬幸，沒有大傷，只是破了一點“皮”。

　　……

　　④師：大家的想象真豐富，時間關系，我們就不再一一交流了，請同桌的兩個人互相讀讀，提提修改建議。

　　師：找到了風箏當然快樂，找不到風箏，心中依然充滿希望，不管風箏有沒有找到，做風箏，放風箏的那種快樂一直留在作者的心田，直到現在，作者已經六十多歲了，還是覺得——

　　⑤出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。

　　⑥學生齊讀后下課。

《風箏》教學實錄14

　　一、導入新課

　　師：陳老師給大家帶來了一些禮物，想看嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：（出示紙船）這是什么？誰來讀一讀？

　　生1：紙船。

　　師：（出示風箏）這是什么？誰來讀一讀？

　　生2:風箏。

　　師：注意“風箏”的“箏”的是一個輕聲，“風箏”，大家一起讀一讀。

　　生3：風箏。

　　師：這就是我們今天學的課題，紙船和風箏（板書），請大家一起讀一讀。

　　生：（齊）紙船和風箏。

　　師：讀了課題你想知道什么？

　　生1：這篇課文講了什么？

　　生2：紙船和風箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？

　　……

　　師：這些問題在我們的課文中都有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準字音讀通句子。

　　（生自由朗讀課文）

　　二、檢查學生識字情況

　　（課件出示詞語：幸福愿意風箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）

　　師：這些詞你們都認識嗎？請你說一說。

　　（一學生讀詞）

　　師：剛才這個小朋友讀的時候你們聽了嗎？他讀得怎樣？

　　生：好。

　　師：我們來一起讀一讀。

　　（生齊讀詞語）

　　師：漂流的“漂”還可以讀成什么？

　　生：“漂亮”的“漂”。

　　師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書）。

　　三、指導書寫生字

　　師:（課件出示“幸福”）我們來寫一寫“幸”，怎樣寫才好看？

　　生1：先寫上面，后寫下面。

　　生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長橫。

　　師：拿出你的手跟著寫一寫（手指書空“幸”）。

　　師：“福”是什么結構？

　　生：左右結構。

　　師：什么偏旁？

　　生：“示字旁”。

　　師：“示字旁”和什么偏旁很像？

　　生：“衣字旁”。

　　師：“衣字旁”和衣服有關，“示字旁”和祝福祈福有關，我們一起來寫一寫這個字（書空“福”）。

　　師：寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。

　　（生練習）

　　四、理解課文

　　師：寫了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？

　　（生自由讀課文）

　　師：在咱們這篇課文中有兩個小主人是誰？

　　生1：小松鼠和小熊。

　　師：小松鼠和小熊住哪兒啊？

　　生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。

　　師：（根據學生的回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠是怎么成為好朋友的啊？

　　生3：是紙船和風箏讓他們成為好朋友的。

　　師：當小熊收到紙船時心情是怎樣的？

　　生4：樂壞了。

　　師：什么叫樂壞了？

　　生4：就是很高興。

　　師：你在什么情況下樂壞了？

　　生5：考試考好了。

　　生6：跑步比賽得第一。

　　師：你能讀出這種樂壞了嗎？

　　（生讀）

　　師：咱們一起用這種高興的語氣讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：小熊為什么樂壞了？

　　生：因為紙船里寫了“祝你幸福”。

　　師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂壞了嗎？

　　（生讀）

　　師：咱們一起把祝福送給小熊。

　　（生齊讀）

　　師：小熊有沒有送什么給小松鼠啊？

　　生：風箏。

　　師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？

　　生：也樂壞了。

　　師：咱們來看看松鼠是怎樣抓住風箏的？

　　生：松鼠一把抓住風箏的線……

　　師：你來做一做動作。你為什么抓得那么急？

　　生1：因為松鼠一把就抓住了。

　　生2：松鼠想看看風箏上有什么。

　　……

　　師：你能讀出那種急快嗎？

　　（生讀）

　　師：松鼠也樂壞了。因為他收到了小熊送他的風箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來一遍。

　　（男生齊讀）

　　師：帶上你的`表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對小熊說——

　　（生讀小松鼠的話）

　　師：小熊對小松鼠說——

　　（生讀小熊的話）

　　師：在咱們這篇課文中還有兩個字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門口。風箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門口。）你能填嗎？

　　（生填空）

　　師：你為什么這樣填？

　　生：在水里漂用“漂”，在風里飄用風字“飄”。

　　師：這兩句話應該怎么讀啊？

　　生：慢，輕。

　　師：跟著老師讀一讀。

　　（生跟著師讀第一句話）

　　師：不夠輕，紙船要沉了，你來讀一讀。

　　（一學生讀）

　　師：多美的畫面啊，咱們一起來漂。

　　（全班齊讀）

　　師：風箏是怎樣飄的？誰來讀一讀？

　　（生讀）

　　師：男生讀第一句，女生讀第二句。

　　（男女生分角色讀）

　　五、拓展練習

　　師：風箏和紙船把松鼠和小熊聯系在一起，讓我們在卡片上寫下你想對朋友說的祝福。

　　（生寫）

　　師：誰來念一念你寫的祝福？

　　（生念）

　　師：今天這節課咱們就上到這，下課后請你把你的祝福送出去。下課。

《風箏》教學實錄15

　　一、導入

　　1、師：“草長鶯飛二月天”，正是放風箏的時節，可現在已是秋天，放風箏已不是最好的季節，那么就讓我們一起來聽一聽魯迅先生的有關風箏的故事吧。

　　二、學習生字詞

　　2、師：這篇課文詞語很多，請同學翻開課后“讀一讀，寫一寫”連讀兩遍。（教師個別字詞范讀。風箏蟹風箏花蕾） 生自由讀生字。

　　師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）

　　請把糾正后的幾個詞語再讀兩遍。把你認為難寫的字在桌面上寫幾遍。（還得考慮讓詞語教學與后面的閱讀聯系起來。比如通過“苦心孤詣”這個詞語的教學直接切入文本。）

　　生寫生字詞。

　　三、議朗讀，定基調

　　3、師：我把課文朗讀一下，請同學提一提建議。用我們聲音傳達先生那無聲的情感，用什么基調讀好些？

　　生1：第1、2輕點，是講天氣、講風箏，第3、4段讀憤怒一點，后幾段要讀出懺悔感。

　　師：有無補充？（老師應該要追問因為講天氣、講風箏就要讀得輕些嗎？讓學生的思維更明確清晰。還可以問為什么要輕些？）

　　生2：1、2段歡快一點，春天來了，熱鬧，放風箏，高興啊！

　　生3：要讀出詫異！冬天怎么放風箏？

　　生4：后面不歡快，有點悲哀。

　　師：同學叫我讀歡快點，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語調）這樣讀可以嗎？

　　師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來對不對？和文章最后是不是吻合？

　　生：開頭也應沉重點，作者在回憶對不起弟弟的往事。

　　師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無可排遣。所以開頭歡快是不對的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語氣再讀課文。）

　　四、讀文本，解風箏

　　4、師：在風箏的前面加上修飾語，這修飾語就是你對課文內容的理解。（這句話說得太臭了，影響了學生的學習，你看蘭國祥老師說得多好。“用筆畫出文中的‘風箏’，并思考一下每一處提到的‘風箏’我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個‘——的風箏’。”）

　　（生跳讀課文，理解風箏。）

　　師：加好的請舉手。比如說第一段的風箏可以這樣加“悲哀的風箏”或者是“記憶中悲哀的風箏”。

　　⑴生1：第三段沒出息孩子玩的風箏。

　　師：魯迅是不喜歡，他認為這是沒出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開了。

　　⑵生2：懺悔的風箏。

　　師：除了“懺悔”還可用什么詞，書上用了的`。

　　生3：補過——補過的風箏

　　師：還有沒有？很多風箏啊！

　　⑶生4：憤怒的風箏——大方凳上的風箏。

　　師：“憤怒”能不能換個詞？

　　生5：我覺的是“勝利的風箏”——對哥哥來說。

　　師：對弟弟來說呢？

　　生5：受傷的風箏，很絕望。

　　師：絕望的風箏。還有比較好的詞語嗎？

　　生6：被哥哥踏扁的風箏。

　　⑷生7：瓦片風箏是憔悴可憐的風箏。

　　師：故鄉春二月的風箏是回憶的風箏，魯迅怎么會想起這個呢？

　　生1：在北京看到后想起了故鄉的風箏。

　　師：故鄉異地有一個情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會稱北京為第二故鄉。書上用“浮動”，我們說風箏飛起來一般用什么詞？

　　生：漂浮飛起來翱翔飛翔

　　師：為什么用“浮動”？

　　生：異地的是孤獨的。

　　師：悲哀的風箏，是浮動的風箏。

　　異地浮動的風箏讓魯迅想起了故鄉的怎樣的風箏？

　　生：溫和、歡快。

　　師：異地浮動的風箏——故鄉歡快的風箏——再想起被踏扁的絕望的風箏——補過的風箏——還有一只風箏最后墮著！這只補過的風箏送出去了嗎？

　　生1：在魯迅先生的心里！

　　生2：兩人都老了，這風箏永遠在魯迅的心里墮著，送不出去了。

　　師：這是一種悲哀啊！（這樣的作結也真臭。）（可追問送不出去的原因只是因為都老了嗎？這里應該是一個很好的教學提升時機，可惜我又錯過了，真對不起學生啊。）

　　五、思文本，談人物

　　對文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？

　　生1：弟弟不記仇。

　　生2：哥哥知錯就改。

　　師：知錯，改了嗎？沒有改的機會。他想改但是沒有改的機會啊！只能說知錯想改了。

　　生3：自私的哥哥。

　　生4：高傲的哥哥。

　　生5：有寬容心的弟弟。

　　生6：向往風箏的弟弟。

　　師：大家一起把弟弟喜歡風箏的句子齊讀。

　　生：齊讀。

　　師：我覺得文中能讀歡快點的也就是這幾句了，為什么？

　　生：因為弟弟喜歡風箏。

　　師：讀出歡快的語氣表現弟弟對風箏喜愛，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來的懺悔。請同學們再讀一遍！

　　生：齊讀。

　　師：對哥哥、弟弟同學們都有自己的評價，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問學生思考的角度更多。）

　　生1：親情。

　　生2：兄弟。

　　師：也是手足情。

　　生：不想寬容也不行，可是自己小，沒辦法。（

　　師：想過反抗嗎？劃出書上的詞語。

　　生：驚惶失色絕望

　　師：無反抗想法，認為哥哥說的是對的。絕望了，無能力，也無想法。

　　我們在這知錯想改中讀出了一份親情，一個親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒有改過的機會了，于是留給魯迅先生的是無盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長，我們再來讀這篇文章，還會有更多的思考的。因為大家的文章總能讓人常讀常新。

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