文獻綜述【優秀14篇】
文獻綜述 篇1
摘要：
隨著教育事業的發展， “教師專業化” 受到了廣泛的關注，反思是教師專業化成長的必經之路，教師成長分為三個階段：新手型、熟手型、專家型，本文主要圍繞教師教學反思有關的文獻進行綜述，從教師專業成長的角度，希望能夠為新手型教師的研究提供啟發和借鑒。
關鍵詞：
教師；教學反思；專業成長
近十多年來，教學反思已經成為了影響教學的思潮之一，反思是一條教師專業成長的重要捷徑。筆者在中國知網檢索關于教師教學反思相關的課題，發現關于教師教學反思的課題大約有2439篇，關于新手型教師教學反思的課題21篇。
綜上所述，研究關于教師教學反思的課題較多，十分缺乏關于新手型教師教學反思的.課題。
一、教學反思的內涵
反思的思想由來已久，安富海（20xx）認為教學反思是指教師對教育教學活動進行主動地自覺地思考并調節，在思考過程中主動地去發現教育教學問題，尋求有效的方法去解決問題的過程。申繼亮、劉加霞（20xx）認為教學反思是一種教育活動，是對教育教學活動進行思考， 在思考中發現教育教學問題，尋求方法解決問題。仇珍玲（20xx）認為教學反思是教師以先進的理念為指引，以自身的教學活動為對象，對其教學行為、理念、效果等進行分析與思考，從而實現自身的專業發展的過程。
許多學者都對教學反思進行了解釋，結合先進理念和各學科，筆者認為教師的教學反思是各學科教師以先進的理念為指引，對已經發生或正在發生的學科教育教學活動以及這些活動的行為和效果，進行積極、持續、周密、自我調節性的思考。
二、教師教學反思現狀
通過文獻梳理筆者發現，教師教學反思的現狀并不理想，尤其是對新手型教師來說。王青（20xx）指出新手型教師對教學反思意識不高、教學反思內容較淺、教學反思的方法較為單一。田甜（20xx）指出專家教師以學生為中心，而新手教師反思則以自己為中心，只考慮自己語言、教態、板書、時間安排、失敗時大多選擇逃避。仇珍玲（20xx）指出目前新手型教師更重視教師自身、不重視理念、輕視發展、過多的重視方法，不注重感受。
綜上所述，筆者發現大部分學者都認為目前教師教學反思的內容較為淺顯、缺乏理論支撐、反思方式單一。結合田甜和仇珍玲的觀點得出：新手型教師反思大多以自己為中心進行反思，很少去考慮自己的教學方式是否適應學生，且不能將教學反思貫穿到教學的整個過程。
三、提高教師教學反思的策略
關于教師教學反思對策的研究數量很多，通過文獻搜集發現文獻提及的策略、途徑、對策屬性相近，在這里統稱為策略。費振新（20xx）在學校層面和教師層面提出了對策：培育教學反思的文化、提供教師培訓機會、重視教育專業學生的反思能力和反思意識的培養。隋小美（20xx）認為促進教師教學反思的策略包括：提高教師的反思意識、提高教師教學反思的能力、學校營造良好的反思氛圍。仇珍玲（20xx）指出要加強學習實踐，培養反思習慣、更新教育理念、提高反思能力、改變管理方式、注重反思指導、對職初教師重規范、重積累、促進反思交流。
綜上所述，筆者認為要注重教育理論、培養反思意識、營造良好的反思氛圍，這些對策都可以被新手型教師所借鑒，但實施過程中需要有針對性的進行。
四、結語
通過研究發現，很多學者主要是從教學反思的宏觀層面來研究的，更多的是對教學反思的內涵、策略等進行了分析和闡述，但對新手型教師在教學中發生的實際問題缺乏針對性的分析。本文只是在理論的基礎上和眾多學者的觀點上對教師的教學反思作為初步的研究和分析，希望可以對新手型教師教學反思的研究提供現實素材，為新課程改革的施行盡綿薄之力。
參考文獻：
[1]安富海.教學反思 ： 內涵 、影響因素與問題[J] .課程與教學研究，20xx，10
[2]仇珍玲.小學教師教學反思的實踐研究[D].上海師范大學，20xx.2
[3]費振新.教師反思能力發展現狀調查與對策—以常熟地區小學教師為例[D] .華東師范大學，20xx，9
[4]王青.新手型高中化學教師教學反思現狀調查研究[D] .河北師范大學，20xx，6
[5]隋小美.小學教師教學反思的現狀和策略研究[D] .遼寧師范大學，20xx.，3
[6]田甜.新手型數學教師與專家型數學教師教學過程的比較研究[D] .華中師范大學，20xx，5
[7]申繼亮` 劉加霞.論教師的教學反思[J] .華東師范大學報 ，20xx，9
文獻綜述 篇2
我認為文獻綜述的門檻不高，因為撰寫文章之前，必須大量閱讀。簡單的文獻綜述法只描述各家思想盡量少加入自己的觀點，我想這對于作者自身的學術水平的要求不會很高，但這也不是說可以讓對綜述領域毫無了解的人隨意閱讀幾篇一級文獻，簡單羅列文獻中的觀點；也不是說像介紹“研究進展”一樣，只陳述科學的進程即可。綜述的一個特點在于綜，這就要求我們在閱讀了解的基礎上歸納整理、綜合分析，寫出更有邏輯層次的文章；另一特點述，要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。我想要寫好綜述，其實是件很難的事情，在國外，宏觀的或者是比較系統的文獻綜述通常都是由一個領域里的泰斗來做的，但在沒有人生來就可以成為泰斗大家，在之前也需要不懈努力地朝那個方向奮斗。
依我看來，學習嘗試寫綜述不失為了解某一個領域的一條道路。在寫綜述文章之前，需要盡量全面了解某領域中某分支學科或重要專題的發展歷史、研究現狀、最新進展及各家觀點。當然在了解這些的同時，也熟悉了搜集專業文獻的方法和資料積累的方法。這可以說是我們圖書情報專業學生的看家本領。但是就我自己而言，在看家本領方面還存在很大的欠缺，本科時學的很雜很淺，希望能在慢慢學習中逐漸得到提升。在綜述的寫作過程中，需要對一級文獻中的各家觀點進行分析、歸納、綜合，這也提升了我們在這些方面的能力，也在一定程度上培養了我們獨立思考能力和科研能力。
目前，由于各種各樣的原因，綜述文獻的數量越來越多，如果有志于發表綜述文獻，就應該修煉好內功。當然在寫綜述文獻時，應當注意選題，選題應該要做到三個字——“新、精、少”。“新”即選題反應新思路、新技術；“精”即關注國際國內的前沿研究，權威刊物的優秀論文；“少”就是有關領域綜述文章不多。至于修煉好內功，我也在探索碰壁，希望早日找到出路！
下面是約翰W克雷斯威爾曾提出過文獻綜述必須具備的因素的模型。希望能在大家撰寫綜述時給以幫助。
克雷斯威爾認為，文獻綜述應由五部分組成：即序言、主題1（關于自變量的）、主題2（關于因變量的）、主題3（關于自變量和因變量兩方面闡述的研究）、總結。
1、序言告訴讀者文獻綜述所涉及的幾個部分，這一段是關于章節構成的陳述。在我看也就相當于文獻綜述的總述。
2、綜述主題1提出關于“自變量或多個自變量”的'學術文獻。在幾個自變量中，只考慮幾個小部分或只關注幾個重要的單一變量。記住僅論述關于自變量的文獻。這種模式可以使關于自便量的文獻和因變量的文獻分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明。
3、綜述主題2融合了與“因變量或多個因變量”的學術文獻，雖然有多種因變量，但是只寫每一個變量的小部分或僅關注單一的、重要的因變量。
4、綜述主題3包含了自變量與因變量的關系的學術文獻。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應該相當短小，并且包括了與計劃研究的主題最為接近的研究。或許沒有關于研究主題的文獻，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關的研究。
5、在綜述的最后提出一個總結，強調最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對這個主題做更多的研究。其實這里不僅是要對文獻綜述進行總結，更重要的是找到你要從事的這個研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發點。
像我這樣幾年沒學數學的人已經早已忘記自變量、因變量，而且我也有些被它們繞迷惑了，下面是我在理解上能稍微輕松的的綜述的部分：
1、前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
2、主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
3、總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
4、參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。關于參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。
文獻綜述 篇3
隨著社會發展的需求，大學畢業生的實踐能力和創新能力，逐漸成了企業選拔人才的必備條件之一。如何培養大學生的實踐能力和創新能力，業已成為各大高校深刻研究的課題[1-3]。在多年的教學實踐過程中，綜合學生特點和專業特征，推出“三元驅動”的實踐教學體系（以下簡稱“三元驅動”）[4]，在日常教學活動中，進一步地注重學生實踐能力和創新能力的培養，讓學生盡快樹立起理論實踐相結合的意識，主動將學到的理論知識應用到實踐中，真正做到學以致用，勇于嘗試，以此不斷提高自己的實踐能力和創新能力。“三元驅動”實踐教學體系的切實推行，為大學生夯實了就業基礎，使得大學生有了更多的就業機會，大大提升了畢業生的就業數量與就業質量。
1“三元驅動”的構成
在對計算機類專業學生軟件開發能力的內涵深入研究的基礎上，以培養計算機類專業學生的實踐能力和創新能力為目標，建立起“三元”驅動的多層次遞進式的計算機軟件開發技能實踐教學體系。
“三元”驅動是指：
（1）在一年級學生初學編程階段，采用“興趣驅動”的實踐方法，以編寫簡單的游戲為主要實踐方向，以引起學生編程主動性為目的，為進一步學習打下堅實的基礎；
（2）在二、三年級學生學習專業基礎課階段，采用“競賽驅動”的實踐方法，鼓勵學生參加ACM程序設計競賽和工信部軟件人才程序設計競賽等比賽，適合學生提高編程熟練度、掌握算法分析和設計的技巧，為將來從事軟件開發培養內功；
（3）在三、四年級專業課的學習階段，學生接觸到了廣泛的專業知識，采用“項目驅動”的實踐方式，讓學生參與實際科研項目的開發，為其提供貼近實際的實踐機會，對其牢固掌握專業知識，為將來直接融入IT領域的軟件系統開發工作中起重要作用。
“三元”驅動的實踐教學體系，針對計算機類專業學生在校期間不同學習階段的具體特點和遇到的問題而設計，與課程和學生知識程度相匹配，與學生的心理變化過程相適應，“三元”驅動的實踐體系既呈現階梯關系，又可以獨立深化，結構靈活，在具體推進的過程中，可協調性強，易于實施。
2“三元驅動”對大學生就業的作用
計算機類專業是理論與實踐結合得最為緊密的一類專業，不僅要求學生具有扎實、廣泛的理論基礎，還要具有比較強的實踐能力與創新思想。從近年來許多畢業生在人才市場上擇業困難來看，大學生的實踐能力和創新能力不足是主要原因。“三元驅動”的實施，有效地提高了學生的實踐能力和創新能力，為大學生畢業求職起到了明顯的積極推動作用。
2.1增強了學生的求職信心：近些年來，企業選擇人才的時候，慢慢從高學歷轉向高能力，企業發展看重的是員工實際創造出來的價值，而不是一張僅僅代表身份的'學歷證書。企業選拔人才的標準有了轉變，高校對學生的培養也必定會發生轉變，否則將無法適應社會需求，甚至遭遇嚴酷的淘汰。大力推行“三元驅動”旨在培養學生的創新能力和實踐能力，與社會需求保持一致。
大學畢業生面臨就業的時候，需要具備的能力包括專業能力、實踐能力和創新能力[5]，這三者也是企業考核人才的基本內容。（1）大學生的專業能力是指大學生在高校中經過嚴格的專業訓練，全面而系統地掌握了本學科、本專業的基礎理論和方法，掌握了從事相關職業所需要的技能與相應的知識，適應工作需要，具備運用所學理論指導實踐的能力。專業能力又具體分為專業理論知識和專業技能知識兩個方面。（2）實踐能力是指在生產經營、科學研究、文化生活等各個領域，能夠將書本的理論知識應用于實踐的能力。學生的實踐能力可以在日常工作和生活中表現出來。大學生畢業后，在工作中解決實際問題時就需要具備相應的實踐能力。實踐能力包括新技能掌握能力、團隊合作能力、組織能力、溝通表達能力、制度執行能力五個方面。（3）創新能力是大學生順利就業的核心，敢于沖破傳統思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發現和解決新問題、開拓新局面的能力。
只有具備這三種基本能力，學生才能有信心去求職，進而才能競聘到自己喜歡的職位。學生在校期間，在“三元驅動”的培養模式下，從大一到大四，依次接受了“興趣驅動”、“競賽驅動”和“項目驅動”的專業訓練，四年的積累使得學生具備了一定的專業能力、創新能力和實踐能力。在畢業擇業期間，面對高要求的企業也能胸有成竹，信心百倍，在就業環境如此嚴峻的背景之下，能做到“擇業”，而不是“被擇業”。我院20xx屆某優秀畢業生在擇業的時候，同時收到百度、搜狐、騰訊等多家IT巨頭企業的就職邀請，這一情形說明“三元驅動”的培養模式對大學畢業生就業起到了很重要的作用。
2.2提高了學生的競爭能力：IT行業里有多種認證考試，表明自身達到的技術水平。“三元驅動”從大一開始就讓學生產生自我檢驗的意識，定期參加各類認證考試，檢驗自己之前一段時間的學習成果。在這種意識的推動之下，從大一到大四，有一部分學生成功通過了國家等級考試、各類工程師資格認證、思科認證、華為認證等。就業時，企業非常看重這些實踐性特別突出的技術水平的認證，這對他們的選擇有非常重要的參考價值，學生也會憑借這些“標簽”找到自己心儀的工作。根據我院就業率統計，近三年的畢業生，從事IT行業的比例分別為74%，76%，83%，呈逐年上升的趨勢。這充分表明，“三元驅動”的教育模式大大提高了畢業生的競爭能力。
2.3提升了學生的就職層次：“三元驅動”中的項目驅動，讓學生在校期間就接觸實際項目，學生對項目的有關環節有了初步認知，清楚項目的架構和組成，甚至對項目管理層面也都有了一定的了解。在擇業的時候，學生可以有更多的選擇，項目實習的經歷完全可以讓他們勝任所選的工作，獲得企業的認可。一般來說，計算機類專業的畢業生到企業之后，都要有三個月到半年的培訓時間，培訓結束視培訓成績再確定具體工作。未經歷過項目驅動的學生，到企業后，培訓期一般在半年甚至更長時間；而經歷過實際項目鍛煉的學生，培訓期一般在三個月內，大大縮減了適應期，對企業和學生本身都有利處，所以，企業非常喜歡吸納在校期間有實際項目經驗的畢業生。我院20xx屆某優秀畢業生，在畢業后兩個月的時間內，就有了兩次加薪調整，該畢業生在校期間，對“三元驅動”的教育方式適應良好，并且較早進入實驗室跟進實際項目，積極參與我校“挑戰杯”等專業類的競賽，成績優良。截至到目前，我院20xx屆畢業生已有多名學生簽約到大型IT企業，且年薪已逾十萬，這是同學歷的其他專業難以企及的。
3就業對策分析
在“三元驅動”的培養模式下，學生在專業素質方面有了長足的發展。在應屆畢業生開始擇業的時候，采取一系列輔助措施，積極為學生搭建就業平臺，創造就業機會，提高畢業生擇業成功率，并積極保證高素質學生有較高薪資待遇。
3.1邀請企業進校園：常年與多家IT企業保持合作關系，在畢業生求職階段，邀請多家企業的宣講隊伍走進校園，根據企業的需求，學生可以獲取求職思路，引導他們理智、正確地擇業。這種對策一般可以帶來兩種就業方式：（1）一部分學生在校園宣講會上，主動與企業達成就業意向，然后，從學生進行畢業設計開始，企業就可以考核學生的專業素質，考核期兩個月左右，95%的學生能與企業簽訂就業協議。（2）在企業招聘團隊進校的時候，學生帶著自己獲得的校級、省級或國家級等相關專業競賽的獲獎證書，或者帶著自己開發的軟件產品，演示給企業的招聘人員，得到認可的學生當場就可以簽訂就業協議。
3.2鼓勵學生出校園：對于在校園招聘沒有達到“雙選”結果的學生，鼓勵他們走出校園，勇敢地到更廣闊的就業環境中去尋找就業機會。特別是對于那些處于專業邊緣的學生，走出校園顯得尤為重要。走出校園的途徑有兩種，一是網投，二是參加各大城市的招聘會。網投是一種相對便捷、網絡范圍大的求職方式，但是企業接收到的網投數量巨大，被HR篩選出來的幾率相對較小，如果沒有過硬的專業素質，或者是非常優秀的軟件開發產品，往往就會被淹沒在網投洪水里，沒有機會與企業做進一步的交流和溝通。各大城市的招聘會，特別是針對高校開展的招聘，對畢業生來說是非常重要的就業渠道。鼓勵學生三五成群結伴而行，輾轉在各大城市的高校招聘會，幾次奔波下來，就業人數還是很可觀的。
由表1可知，從事專業相關工作的人數呈現大幅度上升趨勢（期間由于社會環境的影響出現低谷）。由此表明，專業技術型人才所占比重越來越大，這說明“三元驅動”的培養模式對專業人才培養有重要作用；同時，對畢業生的就業有非常積極的推動作用，大大提升了畢業生就業數量與就業質量。
4結束語
綜上所述，“三元驅動”的實踐教學體系適用于計算機類專業大學生的培養，并充分激發了學生在校期間的學習興趣和學習動力，使得學生能積極主動地參與各項科研活動，不斷提高自己的實踐能力和水平，強化自己的創新思想。近幾年的就業情況統計表明，以“三元驅動”教學體系為核心的大學生就業對策研究，適用于畢業生的求職過程，使得畢業生在面臨求職時，能充滿信心；在擇業時，能有較高層次的選擇，并可擁有較高的薪資待遇。
參考文獻
[1]高陽.大學生就業能力培養的探索——基于團隊項目實訓[J].經濟論壇，20xx（1）：194-196
[2]林春.試論提高大學生就業能力的主要經驗和做法[J].湖北函授大學學報，20xx，24（5）：10-11
[3]李同卓，張洪良，鄧珊.從實踐能力培養談大學生就業問題[J].科技教育創新，20xx（19）：253-254
[4]唐國維，富宇，李井輝.IT專業大學生軟件開發技能創新培養模式研究[J].石油教育，20xx（3）：96-99
文獻綜述 篇4
具體地說，文獻就是將知識、信息用文字、符號、圖像、音頻等記錄在一定的物質載體上的結合體。由此定義我們可以看出，文獻具有三個基本屬性，即文獻的知識性、記錄性和物質性。它具有存貯知識、傳遞和交流信息的功能。
綜述是作者在博覽群書的基礎上，綜合地介紹和評述某學科領域國內外研究成果和發展趨勢，并表明作者自己的觀點，對今后的發展進行預測，對有關問題提出中肯意見或建議的論文。
所謂的文獻綜述即是文獻綜合評述的簡稱，即在對某一方面的專題、資料全面搜集、閱讀大量與你所研究的課題有關的研究文獻的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對你所研究的問題(比如說學科或者是專題)在一定時期內已經取得的研究成果、存在的問題以及新的發展趨勢等進行系統、全面的敘述和評論。
它是一種學術論文，也是科學文獻的一種。文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的。它往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。
總之,文獻綜述就是對文獻的綜合與評述,是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。
一、格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的'格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：那就是：前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱來寫。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。關于參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。
二、注意事項
⒈搜集文獻應盡量全。
掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。
⒉注意引用文獻的代表性、可讀性和科學性。
在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可讀性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可讀性和科學性較好的文獻。
⒊引用文獻要忠實文獻內容。
由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。
⒋參考文獻不能省略。
有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。
總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。
文獻綜述 篇5
1.為學位論文的選題尋求切入點和突破點
科學研究本質上是一種創新活動;創新是對現有研究不足的彌補或突破。任何研究課題的確立，都要充分考慮到現在的研究基礎、存在的問題和不足、研究的趨勢以及在現有研究的基礎上繼續深入的可能性。在綜述中，“現有研究的基礎”體現在“綜”上。通過對文獻的梳理和分析，我們可以全面了解相關領域的研究現狀，預測后續研究成功的可能性。“問題、不足和發展趨勢”體現在“述”上，是綜述撰寫者結合自己的學術觀點進行的反思與發現。 研究生通過撰寫綜述，對不同研究視角、方法，不同研究設計，特別是不同觀點進行分析、比較、批判與反思，可以深入了解各種研究的思路、優點和不足，在掌握研究現狀的基礎上尋找論文選題的切入點和突破點，使自己的研究真正地“站在巨人的肩膀上”。
2.為學位論文的研究尋求新的研究方法和有力的論證依據
文獻綜述是跟蹤和吸收國內外學術思想和研究的最新成就，了解科學研究前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑，有助于我們掌握國內外最新的理論、手段和研究方法。從已有的研究中得到的啟發，不僅可以幫助我們找到論文深入研究的'新方法、新線索，使相關的概念、理論具體化，而且可以為科學地論證自己的觀點提供豐富的、有說服力的事實和數據資料，使研究結論建立在可靠的材料基礎上。
3.避免重復勞動，提高研究的意義和價值
“科學工作者應把人類歷史上尚未提出的或尚未解決的問題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學研究。”有專家估計，我國有40%的科研項目在研究前其實在國內外已經有了相關成果。重復研究不僅浪費了大量的時間和精力，還將導致科研本身長期處于低水平的狀態。據美國科學基金委員會、美國凱斯工學院研究基金會調查統計，一個科學研究人員在一個科學研究項目中用于研究圖書情報資料的時間，占全部科學研究時間的1/3至1/2。
文獻綜述的作用就在于充分占有已有的研究材料，避免重復提前人已經解決的問題，重做前人已有的研究，重犯前人已經犯過的錯誤。因此，研究生在確定學位論文選題之前一定要做好文獻綜述研究，提高研究的意義和價值。
4.文獻綜述是研究生學位論文的重要組成部分
作為研究生學位論文的重要章節，文獻綜述的作用在于揭示研究的現狀，闡明選題設計的依據、研究的目的和意義，提出選題的創新之處。這樣，既能反映選題的科學性、創新性和應用性，又可以使評審專家充分了解論文研究的價值，判斷研究生掌握知識面的深度和廣度，保證論文的評審獲得好的成績。
文獻綜述 篇6
[1]方勇平.X核電項目進度管理研究[D].南昌大學20xx
[2]李舟.桔城世家二期工程項目進度管理研究[D].湖南大學20xx
[3]韓曉東.AG集團公司自主創新對策研究[D].東北大學20xx
[4]張熠.三維項目進度管理系統分析設計[D].南京理工大學20xx
[5]劉勇.巴基斯坦M物探解釋項目進度管理研究[D].西北大學20xx
[6]馮圣.寶鋼工程項目進度管理研究與實踐[D].復旦大學20xx
[7]黃漫宇.城鄉電網建設項目進度管理研究[D].云南大學20xx
[8]方曉慧.抑制生產者能源回彈效應模式設計研究[D].東北大學20xx
[9]延亞東.我國地方政府發行債券的.可行性及規模研究[D].東北大學20xx
[10]范寶龍.首鋼鐵路貨車制動梁用鋼Q460E項目進度管理研究[D].東北大學20xx
[11]張雷.W電廠空氣預熱器改造項目進度管理研究[D].華北電力大學20xx
[12]郝勇.鞍鋼高爐沖渣水余熱利用項目的分析與比較[D].東北大學20xx
[13]胡雅瑞.碳排放期貨價格發現功能研究[D].東北大學20xx
[14]唐琳.我國制造業綠色產出效率及其影響因素研究[D].東北大學20xx
[15]馬萍.中國能源消耗強度影響因素分解分析[D].東北大學20xx
[16]李世輝.遼寧省基本養老保險基金收支平衡預測及對策[D].東北大學20xx
[17]劉艷琴.米其林沈陽公司卡車胎項目質量管理對策研究[D].東北大學20xx
[18]王振宇.RHIJ基本建設項目生產期前EHS管理研究[D].東北大學20xx
[19].湖南郵電智能系統工程公司多項目進度管理改善研究[D].湖南大學20xx
[20]宮振清.龍山電廠工程建設項目進度管理研究[D].華北電力大學20xx
[21]吳靜霞.項目進度管理在天津賽寶科技公司安全審核與績效管理系統開發中的應用[D].山東大學20xx
[22]熊昕.基于T-LMDI模型的制造業對我國能源消耗強度影響程度分析[D].東北大學20xx
文獻綜述 篇7
一、引言
一直以來，就業歧視是各國共同面對的一個社會問題，而在當今中國，一方面就業難成為十分嚴重的問題，另一方面就業歧視問題也越來越突出，加上中國目前沒有專門的法律對就業歧視問題進行規范，所以招聘啟事中帶有歧視性的條款數不勝數，嚴重侵犯了勞動者的平等就業權。中國的就業歧視問題在過去并沒有受到足夠的重視，但隨著十八大提倡整個社會要追求公平、正義，就業歧視問題已不容回避。就業歧視是短期內無法徹底解決的問題，我們的研究旨在找出歧視的特點和發展趨勢，幫助勞動者正確定位消除疑慮，也督促企業做出轉變。
二、就業歧視中外研究現狀
平等原則和禁止歧視原則作為國際人權法上的基本原則，在國際立法上早就得到了確認。這主要體現在聯合國和國際勞工組織的立法中。而國際勞工組織在《關于就業和職業歧視公約和建議書》（第111號公約）中給“就業歧視”下了一個較規范的定義：任何根據種族、膚色、性別、宗教、政治觀點、民族、血統或社會出身所作的區別，排斥或優惠;其結果是取消或有損于在就業或職業上的機會均等或待遇平等，從而構成就業歧視。
就我國而言，我國改革開放以來對人權問題的認識和研究有了長遠的發展，伴隨著勞動力市場的發展，我國學者對于就業歧視問題的研究也越來越多。張體魄（20xx）對當前我國對于就業歧視的理論研究從分層發展角度進行了系統梳理。在定義內涵方面目前沒有統一定論，主要有“非能力致差別”說、“非職業致差別”說、“非經濟致差別”說、“差別對待影響”說、“法定因果綜合”說。關于就業歧視的認定規則的研究，從認識發展看，認定規則的研究經歷了從外部特征、構成要件到判定原則的過程。①
三、就業歧視的成因
不同領域學者對就業歧視成因的研究方法不同，得出的理論也不同，主要的理論有以下幾個：
1、偏好歧視理論。也稱“個人偏見理論”，包括：雇主歧視、顧客歧視和雇員歧視。最初是在《歧視性經濟》一文中有貝克爾提出，指的是由于一些來源于雇主、顧客或者雇員的個人偏見導致的歧視。而在現實情況中，偏好歧視通常發生在壟斷企業中，因為這些企業追求利潤最大化的需求遠遠小于其他企業。例如，我國大型國企在招聘時通常都會對年齡、性別進行要求，這就是典型的偏好歧視。②
2、統計歧視理論。統計性歧視是指歧視來源是統計性偏見。現實生活中，許多可觀察的個人特征與求職者的實際生產率有相關性，但沒有明確的因果關系。 統計歧視最典型的案例就是許多企業對于女性雇員的歧視。由于女性在某些崗位上工作績效和晉升比例不如男性，有些企業的某些崗位就會拒絕招聘女生，或者工資較低。③
3、社會風俗及慣例理論。社會歧視理論認為社會歧視問題更多來說是一個文化問題。它認為文化因素影響著公眾和企業的思維，最后在行為上進行表現為就業歧視。例如，美國對黑人存在著暴力，野蠻的印象，最終企業表現為對種族歧視;中國對一些少數民族存在著未開化、野蠻的印象，所以一些企業在招聘時會盡量少招或不招少數民族。④
4、人力資本歧視理論。人力資本歧視理論是有勞動經濟學者提出的理論，認為一些人之所以在勞動力市場上被歧視是因為其在人力資本方面投資不足。而在當前勞動力市場上，最明顯的人力資本歧視就是學歷歧視。許多企業在招聘廣告上標注只招收“985”高校的大學生，更有甚者要求應聘者必須具有碩士及以上學歷。
四、就業歧視具體分類
在閱讀大量關于就業歧視的文獻后，筆者發現對于就業歧視的'分類多種多樣，但其中較為主流的是按歧視內容分類和按歧視表現形式分類。
1、按歧視內容分類。按歧視內容分類是指按照不同的歧視行為內容分類，具體的有：性別歧視、年齡歧視、性別歧視等。而進行這方面研究的學者大體有兩個研究方向：一是對不同的歧視進行進一步劃分，二是對單個歧視進行深入研究。
在對歧視進行劃分的研究方向，有不少學者有自己的觀點。張時飛（20xx）使用行為評定法、主觀排序法等從普遍性和嚴重性兩個維度對每個歧視進行判斷，并做出相應的矩陣圖。最后得出結論：年齡歧視、文憑歧視、性別歧視、經驗歧視和健康歧視“既嚴重又普遍”，是中國社會當前主要的5種就業歧視類型。⑤
2、按歧視表現形式分類。筆者通過大量研究發現，在企業中人力資源的每個環節幾乎都存在這不同形式的歧視，其中較為顯著的有四個方面，即：雇傭歧視、職業隔離、晉升中的職業天花板和薪酬歧視。其中雇傭歧視和職業隔離主要發生在人力資源管理的招聘環節中，職業天花板則主要出現在晉升環節中，薪酬歧視則體現在薪酬績效環節。
有不少學者從這四個方面對歧視進行研究，發現在企業中職業隔離現象和雇傭歧視現象最為普遍，并且不同層級員工所感受的歧視有所差異：高層員工更多的感受到職業隔離和職業天花板，而低層員工則會感知到較多的雇傭歧視和職業隔離。⑦
但總體來說按歧視表現形式研究就業歧視文章并不多，但是它卻對企業中人力資源各個環節行為規范起到重要作用，對相應的立法也有幫助，所以我國學者應該加強相應研究。
五、小結
整理近年來中國學者對就業歧視問題的研究后不難發現：第一，我國學者對就業歧視的研究已經從整體走向研究個體，但對于就業歧視具體現象和發展態勢的研究較少，對于一些新出現的歧視現象如：第一學歷歧視、血型歧視等歧視種類的具體分析較少。第二，就業歧視的產生原因是多種多樣的，要研究解決一種歧視問題，要從不同的原因入手，找出對應的解決方案。第三，就業歧視問題是影響中國勞動力市場健康發展的重大阻力，還需各界做出反應共同應對當前勞動力市場嚴重的歧視問題。
文獻綜述 篇8
任何一門學科，就向一棵大樹，有繁茂的樹葉、錯綜的樹枝、粗壯的樹干和深埋在土里的樹根。
當我們看到關于這個學科的一本書、或者一篇論文時，我們也就看到了這棵大樹上的一片片樹葉，開始第一次接觸到了這棵大樹，對這棵樹有了第一次的感性認識。這時候，我們需要做的就是盡可能多的閱讀一些文獻，盡可能多的了解這棵大樹的最基本的信息，并對每一份自己閱讀的文獻做好詳細的筆記和詳實的讀后感，為自己能夠更進一步了解這門學科打下一個良好的基礎。
在觸碰到了很多很多的樹葉之后，我們對這棵大樹逐漸有了一個全方位的感性認識，這時候，我們要開始整理我們所掌握的這些樹葉。通過自己的不斷的學習，將這些樹葉整理到他們所屬的枝干上面。這些枝干或代表關于這個學科不同學派的觀點，或代表這門學科的不同分支，雖然我們不一定能對每個枝干都有很深入的了解，但是至少現在我們能明白哪些樹葉是屬于哪根枝干的。枝干之間或許會有相互交錯的部分，這時候我們要通過自己的學習和閱讀，找出他們的共同點和不同之處，加深自己對這棵大樹的了解。
在對樹葉進行了梳理之后，我們還要對這些枝干進行梳理，通過對不同學派、或者不同學科分支的分析整理，然后找到他們共屬于同一棵大樹、但又屬于不同枝干的原因，分析出各學派或各分支的不同之處以及相似之處，這時候我們對這棵大樹的了解已經又深入了一步，幾乎已經能夠全面的掌握這棵大樹的絕大部分信息了。當我們的學習到了這一步的時候，我相信，已經能夠寫出一篇非常像樣的文獻綜述了。
當然，對于一篇完整的.論文而言，一篇非常像樣的文獻綜述是必不可少的，但僅有文獻綜述也是不夠的，這時候，我們就要開始尋覓這棵大樹的根了。當我們看到一棵大樹能有如此粗壯的樹干時，我們不禁會問自己，能夠長出如此粗壯的枝干，他的養分從何而來，他的根在哪里？這時候，我們需要通過我們所了解的這棵大樹的全部信息，包括我們閱讀過的所有文獻、我們做的所有筆記和讀書心得、我們整理出來的條理脈絡，找到屬于我們自己的這門學科的本質——這棵大樹的根，所有的枝繁葉茂到了這里，也許只是一兩句話，亦或許是幾段話。也許我們不能了解每一片樹葉如何長出、如何形成，但是只要我們找到了它的根，我們至少能知道每一片樹葉中的養分、成分與我們在根中找到的元素、本質是相同的。
當我們結束綜述，提筆論文正文時，我們從根開始向上生長，或生長出一片新葉，或另發出一條新枝，我們的論文也會和春天的新葉、新枝一樣，散發出無限的新意。
文獻綜述 篇9
【摘要】2世紀6年代以來，會計作為一個經濟信息系統的觀點被人們廣泛接受，會計理論體系的邏輯起點從會計假設轉變為會計目標，本文就國外和國內對會計目標的相關文獻進行簡單的回顧。
一、國外會計目標相關文獻的回顧
（一）財務報告目標概念的提出
在財務會計概念框架的研究中，財務報告目標起到了邏輯起點的作用。理論界對于財務報告目標的研究，始于2世紀5年代。
Deuine（196）認為，企業在構造一種服務職能的理論體系中，第一個程序是建立職能的目的和目標。隨著時間的推移，目的或目標是會改變的，但在任何時期，目的或目標都必須規定明白或有可能明白地予以規定。
在對財務報告目標有了足夠的重視之后，理論界對“財務報告的目標到底應該是什么”展開了廣泛的討論，代表性觀點主要有受托責任學派、決策有用學派、折中學派。
（二）受托責任學派
受托責任學派的思想早在會計產生之初就已經存在，但作為一種學派則形成于公司制盛行之時，它的發展與現代產權理論和公司制的發展休戚相關。按照產權理論，資源所有者將其資源委托給受托者，同時賦予受托者以資源的保管權和運用權，受托者接受委托者的委托，有權對資源獨立自主地進行經營。通過有關組織規則和法律制度等約束機制明確規定委托者和受托者的權力、責任和利益，這樣，在委托者和受托者之間形成了一種委托——受托責任關系。而在公司制下，資源的委托——受托責任關系十分明顯，客觀上要求會計系統反映受托經管責任，從而形成了以受托經管責任為目標取向的受托責任學派。
Chen（1975）研究了受托責任的本質、發展歷史及在財務報告中的作用，得出了以下結論：1.受托責任的概念起源于財產權利——所有權和使用權，使用權是在所有權的基礎上產生的，當所有者將使用權交付給代理人的時候，代理人便負有受托代理責任。2.在明確了受托責任的起源后，Chen進一步研究了兩種不同的受托責任，即社會財富最大化和股東財富最大化。3.在中世紀時期，受托責任帶有濃厚的封建莊園色彩，受托責任的概念包括了上述兩種形式。4.受托責任的概念隨著主流社會理念的變化而變化。在商業社會中有兩種主流的社會理念：古典型和管理型，分別代表小型企業和大型企業。相應的，受托責任也有古典和管理兩種形式。5.對于古典型受托責任來說，管理者的主要責任是追求股東財富最大化，對于管理型受托責任來說，管理者的主要責任是追求社會財富最大化，其中包括了股東財富最大化。6.財務報告是管理者基于其受托責任的基礎上出具的，因此，從管理者的角度出發，他們認為財務報告應有利于投資者評價管理者的業績。7.管理者的業績應該從公司利益和社會利益兩方面進行評價，而社會利益方面長久以來受到財務方面的忽視，因此，有必要對管理者在增加社會財富方面的表現進行評價。
Gjesdal（1981）研究了在會計目標的確定上受托責任觀與決策有用觀的異同。Gjesdal首先對會計目標的相關文獻進行了回顧，提出了研究目的，即系統地研究受托責任觀下對信息的需求、受托責任與決策有用的關系，然后，作者建立了一個通用的代理模型來分析這個問題。分析的主要結論有：1.在各個分散的組織中普遍存在對基于受托責任編制的財務報告的需求，需求產生的原因是他們認為這樣的報告對預測未來有用。這樣，受托責任與決策有用就處于同一個概念框架之下。2.受托責任與決策有用的標準并不一樣，因此，將兩者區分為兩種會計目標是有必要的。3.分析結果支持Ijiri的說法，即基于受托責任下提供的會計信息是有用的。
總的來說，受托責任學派的主要觀點有：1.會計目標是以恰當的方法有效反映資源受托者的受托經管責任及其履行情況。2.強調會計人員的中立性，會計人員以客觀的立場反映受托責任及其履行情況，其行為不受委托者和受托者的影響，只接受會計準則的指導。3.強調編制財務報表所依據的會計準則和會計系統整體的有效性。
（三）決策有用學派
決策有用學派是在證券市場日益擴大化和規范化的`歷史經濟背景下形成的。在完全的市場條件下，投資者進行投資決策需要有大量可靠而相關的財務信息，而信息的提供又必須借助于會計系統，因此，會計系統必須以提供信息服務于決策為目標取向。
美國財務會計概念公告第一號（FASB，1978）貫徹的是決策有用的思想。公告指出，在一個經濟社會里，編制財務報告的職責是提供企業決策和經濟決策有用的信息，而不是去確定這些決策應當是什么。編制財務報告的職責，要求它提供公正的、不偏不倚的信息。公告將財務報告的目標具體確定為以下三個主要方面：
1.財務報告對現在和潛在的投資者、債權人和其它使用者做出合理的投資、信貸及類似決策提供有用信息；2.財務報告應提供有助于其使用者評估來自銷售、償付、到期證券或借款等現金流入的金額、時間分布和不確定性的信息，即估量現金流量前景的信息；3.財務報告應提供關于企業的經濟資源，對資源的要求權以及使資源和要求權發生變動的信息，諸如有助于估量企業獲得現金流量順差能力的信息。
（四）折中學派
在受托責任學派與決策有用學派的比較中，有的學者力圖在二者之間找到某種平衡，筆者將其視為折中學派。
Anthony（1983）認為在現時世界復雜的環境中，決策有用觀不（下轉第14頁）（上接第12頁）是一個合適的會計目標的標準。提供對各種投資者有用的會計信息不一定會導致財富的增加。會計信息的披露應該在使用者的需求與管理層的控制需求兩方面作出權衡，以達到財富增加的目的。
（五）對公告效用的研究
美國概念公告第一號的頒布對企業財務報告目標的確定起到了政策上的指導作用。對于公告的效應，學者們也做了專門的研究。
Dopuch（198）先對FASB1978年頒布的第一號概念公告的內容作了一個回顧，包括財務報表和財務報告、目標與環境的關系、所提供信息的特征與局限性、潛在投資者關心的問題、外部財務報告的一般作用。繼而挑選了三個有爭議的會計問題進行分析，以檢驗財務報告目標在處理具體會計事項中的作用。這三個會計問題是：遞延貸項、石油和天然氣行業勘探成本的計量、資產和負債現值的披露。檢驗結果表明關于財務報告目標的公告并沒有使這些問題得到很好的解決。
二、我國學者對會計目標的研究
2世紀8年代以來，我國會計理論界對于會計目標的討論也涉及受托責任與決策有用兩個方面。但從最近的文獻看來，學者們傾向于結合中國的經濟環境，將受托經管責任作為我國的會計目標。
葛家澍、劉峰（23）對我國目前經濟環境進行分析后認為，當前我國財務會計的主要目標，應定位在向委托人報告受托責任的履行情況上，即向資源委托人報告所委托資源的保管與經營情況。將受托責任履行情況的報告作為財務報告目標只是一個總體目標。具體到受托責任的評價上，委托人對管理當局經營業績將是最關注的。因此，提供有關經營業績的計量及其結果的信息將構成這一目標下的主要內容。此外，企業經濟資源的保管情況也是委托人所關注的，所以，關于企業經濟資源的狀況及其變動信息，也是反映受托責任履行情況的重要信息。
《會計目標》課題組（25）從經濟管理體制、企業資金來源、證券市場三個方面對我國會計信息使用者的特征進行研究，從而對我國會計目標進行定位。表述為三個層次：一是會計應該提供有助于各類會計需求者進行各種決策時所需要的會計信息，包括管理型投資人、職業投資人、企業經營者、貸款人、政府、公眾等；二是根據我國的會計環境，目前企業應主要為管理型投資人提供真實可靠的財務會計信息，從相當長的一個歷史時期來看，為管理型投資人提供真實可靠的會計信息基本上可以滿足我國各類信息使用者對會計信息的需求；三是隨著會計環境的變化，在制度允許的范圍內，企業可以適當提供對職業投資者投資決策有用的會計信息。
梁爽（25）在剖析了政治、經濟、文化、教育、法律等幾大環境因素對會計目標的具體影響后指出，會計環境對會計目標的影響是分層次、分程度的。政治因素和法律因素主要影響會計目標的存在，經濟因素主要影響會計目標的定位。根據我國環境因素的影響，國家、銀行和管理型投資人占所有法人企業投資者總數的絕大部分比例，證券市場的職業投資者比例較小，我國處于顯性狀態的投資人環境是管理型投資人，因而，應將會計目標主要定位在“提供經管責任信息”上。
周守華、肖正再（25）通過對會計信息系統中各利益相關者之間在涉及會計事項的各類交易中利益沖突與“納什均衡”轉換機理的分析，邏輯推導出“納什均衡”狀態下的會計信息質和量的規定性和財務會計目標。主要結論：一是會計目標就基本層次上來說，就是使會計信息系統趨向權益最優納什均衡狀態運行，但能否趨向最優納什均衡或帕累托均衡狀態，還取決于會計信息系統所處的外部環境即外生變量能否使交易各方之間的博弈均衡實現最優納什均衡或帕累托均衡；二是不同的外生變量即外部環境條件下，將有不同的納什均衡結果。
文獻綜述 篇10
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文獻綜述 篇11
一、互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊
（一）互聯網金融概述
互聯網金融發源于美國。謝平于20xx 年的“金融四十人年會”上首次公開提出了“互聯網金融”這一概念后引起了學界與業界的高度關注。互聯網金融是依托于大數據、云計算、網絡支付功能、社交網絡、搜索引擎、移動App 等工具，實現資金融通、存儲、支付、結算和信息中介等業務的一種新興金融業態。謝平，鄒傳偉（20xx）將互聯網金融看作是區別于商業銀行間接融資和資本市場直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（20xx）認為第三方支付、P2P 網貸、非P2P 的網絡小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機構創新型互聯網平臺、互聯網金融門戶、基于互聯網的基金銷售、互聯網貨幣都屬于互聯網金融的范疇。
（二）互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊
黃慶安（20xx）從支付方式、融資模式、金融產品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監管方面對互聯網金融興起和發展進行了分析；毛金芬，凌云（20xx）從服務對象、金融規模、各自的優勢、競爭發展模式、銷售模式以及經營思想五個方面分析了互聯網金融與傳統金融存在的差異；熊芳（20xx）從金融理念、服務邊界、金融中介功能、價值創造和價值實現方式等方面分析了互聯網金融對《金融學》教學的影響。
1。金融理念方面
熊芳（20xx）認為互聯網金融模式下的金融理念是“信用創造價值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識，借款人不需要擔保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個投資人；另外，互聯網金融挑戰傳統金融的價值創造和價值實現方式。毛金芬、凌云（20xx）認為傳統金融的發展依賴于雄厚的市場資源和深厚的人脈關系。而互聯網金融的發展更注重開放的思維、網上高速及時便捷的交易與團隊價值觀。
2。金融市場參與者方面
朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯網金融使得非金融機構企業也能夠涉足金融業務，甚至是傳統銀行業務。毛金芬、凌云（20xx）傳統金融業主要面向高端市場，客戶主要是大企業與少數的優質個人客戶，貸款金額較大。而互聯網金融服務對象主要是低端市場，滿足普通公眾和小微企業的融資需求。熊芳（20xx）借助于互聯網，金融業服務的目標人群拓寬了，市場參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業也可以參與各種金融交易。
3。金融工具方面
李文輝，孫紅果（20xx）認為互聯網金融產品具有普惠性、小微性。丁杰（20xx）認為互聯網金融領域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（20xx）認為傳統銀行業、保險業為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢將被削弱。
4。金融業務與服務方面
汪連新（20xx）認為金融業務向網絡化、電子化、全球化、國際化發展；金融衍生工具借助互聯網平臺得到了迅速發展；互聯網實現了無地域、無時限的全方位金融服務。熊芳（20xx）認為基于互聯網大數據與便捷信息流而產生的征信手段的創新，解決了中小企業融資信息不對稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率。互聯網金融可以滿足客戶對“方便、快捷、參與和體驗”的基本訴求，削弱了傳統金融為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢。朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯網金融產品打破了基準利率限制，加速了利率市場化，還對傳統銀行在支付結算、融資、投資理財等領域的市場壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（20xx）認為互聯網金融資產負債規模相對傳統金融業較小。
5。金融中介方面
在互聯網金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯網和移動通信網絡來交流溝通；而企業通過數據挖掘分析來評定客戶信用等級、管理風險等。熊芳（20xx）認為互聯網金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價市場化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評定信用等級、簽約以及管理貸后風險的時間與成本。丁杰（20xx）認為金融機構可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P 平臺、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實體分支機構撮合成交。
6。營銷渠道方面
毛金芬、凌云（20xx）認為傳統金融有龐大的物理網點銷售渠道和客戶來源，依靠關系銷售產品。而互聯網金融強調“產品價值”、產品設計能力、客戶風險評估能力、提供個性化服務的能力，重視客戶體驗和使用感受，并主要通過網絡客戶端與手機銀行方式進行產品營銷，運營成本大幅降低。
7。金融監管方面
近幾年，電商平臺與基金公司合作開發的互聯網理財產品層出不窮，呈現井噴式增長，但仍然受利率和貨幣市場的影響，當盲目追求高收益率時可能導致投資風險。汪連新（20xx）認為傳統金融的監管優勢在于具備嚴格的風險控制系統，有人民銀行管理征信系統。然而，由于網絡技術的限制，互聯網金融存在著網絡安全問題，增加了信息風險、交易風險、監管風險等風險。金融行業及監管部門迫切需要強化風險管理意識，采取有效措施規避系統風險。
二、互聯網金融背景下的《金融學》課程改革
（一）改革目標重在培養復合型的優秀人才
互聯網金融的發展給傳統金融帶來了沖擊，豐富了金融學的理論與實踐，也對金融專業人才提出了更高的要求。在經濟全球化和金融國際化背景下，金融業對現代經濟生活的影響已經滲透到全球每個角落，對金融人才的知識和能力培養提出了越來越高的要求，改革目標應該重在培養復合型優秀人才。汪連新（20xx）認為金融人才應該具備扎實的金融學理論基礎知識、敏銳的市場洞察力和較強的風險管理意識。同時，富有創新精神和持續鉆研，具備多學科綜合應用和分析能力，能綜合應用計算機、英語、法律、醫學、心理學，具備較好的計量經濟學分析能力。詹浩勇（20xx）認為剛走上工作崗位的金融學專業畢業生則必須具備包括熟練使用網上銀行、網上證券交易、網上理財業務等互聯網工具運用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數據的調研分析能力；金融交易的合同協議擬制能力。同時，需要掌握計算機編程等跨學科專業的知識和技能。
（二）課程內容上納入互聯網金融領域的創新
李文輝，孫紅果（20xx）認為任課教師應多參與金融實踐，教師可以參與時下流行的低風險、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產品的實盤交易，以自身經歷充實教學案例庫；要將互聯網金融產品（“寶寶類”產品、眾籌和P2P 網絡借貸）納入教學，并以此為重點，至于選擇什么產品根據教師交易經歷進行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風險、余額寶如何交易、余額寶的優勢（與傳統金融產品相比）、余額寶和支付寶的區別等。
（三）教學方式上加強互聯網金融模擬體驗教學
在教學方法上，應充分發揮教師的引導能力，調動學生主觀能動性，注重理論與實踐結合。李文輝，孫紅果（20xx）認為在傳統金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對參與資金、參與成本有限制，學生無法實際體驗。而互聯網金融為客戶提供的金融服務便捷化、小額化、成本低，學生可參與準入門檻較低、風險較小的金融實盤交易產品。丁杰（20xx）提出可以讓學生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產品、P2P 網貸及眾籌融資產品的交易之中。通過體驗式教學讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。李文輝，孫紅果（20xx）認為應引入金融APP 教學，引導學生參與和體驗具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。例如，通過一個學期在線操作東方財富APP 教學與演練，讓學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產品，并直觀感受金融產品價格（如利率、匯率、證券價格）的變化以及影響價格變化的因素。以利率為例，不僅讓學生通過APP 全面地了解基準利率和市場利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達（20xx），以《證券投資理論與實務》課程為例對互聯網金融背景下模擬教學法進行了應用研究。
（四）課程設計上注重互聯網金融本身的多學科融合性
皮天需，趙鐵（20xx）認為信息的生產與處理方式是互聯網金融對傳統金融最大的革新。借助于大數據、云計算等現代信息技術，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數據信息的分析結果成為了授信依據，徹底顛覆了傳統金融依靠線下審核、評估以及依靠抵押和擔保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯網金融的發展融合了傳統金融和現代信息技術，具有多學科融合的特性。因此，在《金融學》教學設計上要注重多學科的融合性。
毛金芬、凌云（20xx）分析了互聯網金融發展模式設置以下課程的`意義：金融理財產品網絡銷售模式下的《金融產品銷售》課程、第三方互聯網支付模式下的《電子支付與網絡金融》課程、P2P 網絡貸款模式下的《網絡支付與結算實訓》課程、眾籌模式下的《金融理財、國際金融》課程，并將互聯網金融與傳統金融下課程設置的整合出互聯網金融下高職金融專業主干課程的體系表。
（五）課程實訓中利用互聯網金融培養基礎能力和綜合應用能力
依據銀行、保險和證券等行業建設專業實訓模塊，訓練學生的互聯網金融基礎業務操作能力。詹浩勇（20xx）提出可增設面向互聯網金融的“互聯網交易與投資課程”純實訓課程，設計開發具有模擬市場交易功能的網絡平臺，甚至發行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學生能更好地領會貨幣發行的原理、機制和過程，從而掌握整個貨幣管理流程；讓學生設計和交易簡便的小額貸款或短期投資理財產品，初步鍛煉學生的營銷和投融資能力。
同時，通過專業實訓學生的培養綜合應用能力、產品創新能力。詹浩勇（20xx）提出可以要求學生以實現投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標的物，自主設計以互聯網為載體的金融產品，比如，學生可圍繞建立一整套寒暑假、小長假重要財產保管機制和理賠機制來設計校園互聯網保險產品的雛形，并通過學校比賽中或者相關網絡平臺發布學生自行設計的互聯網金融產品，根據教師點評、學生互評和“粉絲”點贊等多種方式評價和修改學生的設計成果。
三、總結
互聯網金融領域的創新發展影響著傳統金融和金融學的教學，從最初的只是“把業務搬到網上”到20xx 年“互聯網金融元年”，互聯網金融的迅猛發展給我國的傳統金融理論和實踐帶來了沖擊。高等院校金融專業的傳統培養模式已無法適應互聯網金融背景下的金融人才需求，國內學者研究了互聯網金融的發展給傳統金融理論及實踐帶來的沖擊，進而對互聯網金融背景下金融專業《金融學》課程改革目標、課程內容、教學方式、課程實訓、課程體系進行了分析。但是，以上文獻沒有探討互聯網金融與高等院校金融學科課程的整合，也沒有就如何利用網絡實時動態與仿真實踐綜合教學模式進行具體地分析。目前，市面上也還沒有將互聯網金融與高等教育金融學課程整合出基于大數據的的《金融學》立體化教材。金融類專業需要不斷歸納總結互聯網金融的新模式、新變化、新業態給傳統金融帶來的沖擊以及與其他學科的融合發展，需要重新審視傳統的《金融學》課程設計，為培養與時俱進的金融人才，探索新的課程改革方案，豐富教學內容，改革教學方式，探索如何構建互聯網金融背景下的《金融學》立體化教材。
文獻綜述 篇12
學界對犯罪被害人的救助問題提到一個較高的層面是在二十世紀五十年代以后。但有關犯罪被害人國家救助的理論基礎和具體的制度設計，則各國學者觀點不一。德國學者漢斯·約阿希姆·施奈德在《國際范圍內的被害人》一書中寫道：“國家賠償是理所當然的，因為國家應該為公民提供保護。”施奈德認為，犯罪被害人之所以存在的原因是由于國家沒有能保護其公民免遭犯罪的侵害，社會成員之間組成了一個共同體，如果他們其中的某一成員遭到犯罪的侵害，其他的社會成員就必須分擔其損失。各國法律既然都規定保障人民生命、財產不受侵犯，那么，國家就應該為公民提供保護，防止犯罪的發生。因為罪犯常常無法賠償他所造成的損失，為被害人著想，應當贊成對犯罪被害人進行國家補償。并且他進一步的提出，國家未能保護其公民免遭犯罪的侵害，但國家至少能夠通過刑事司法制度為被害人提供一個使他們感到舒適、方便和安全的環境。
而日本的菊池幸一在《新犯罪學》一書中對于國家救助的理論基礎卻持不同的觀點。他主張國家對犯罪被害人的補償是一種附加的社會保險。其認為，國家對犯罪被害人的`補償是讓社會全體平等負擔犯罪被害的一種附加的社會保險。與其說補償制度的實質是基于國家社會的責任的補償，還不如說是對生活因被害而困苦的人的一種保險，該制度兼具社會保障和社會保險的性質。
就犯罪被害人的“權利救濟”問題，美國學者艾爾弗雷德·s·雷格尼里在《1979年美國國會的被害人立法情況》中寫道：犯罪被害人在美國刑事司法制度中是被遺忘了的角落，在每一個可想到有援助和支持作用的方面，都給予了被告人，這包括法律代理的自由，辯護權，平反和許多其他的服務。他認為，被害人的權利因犯罪人的行為而遭受嚴重侵害時，常常得不到有效的法律援助，這與提倡的權利對等、權利均衡的觀念是不相等的，因此要給犯罪被害人同等的法律援助。
經過學者們奔走呼吁與各個國家實務部門的努力，犯罪被害人的國家救助在國際社會引起普遍的關注與各國的合作。1985年11月29日聯合國大會正式通過了《為犯罪和濫用權利行為受害者取得公理的基本原則宣言》，規定當無法從罪犯或者其他來源得到充分的補償時，會員國應設法向被害人提供金錢上的補償，并且XX年12月，世界被害人學會召集世界各國的被害人學專家，為聯合國起草了“為犯罪、濫用權利和恐怖主義受害者取得公理和支持的公約（草案）”。由此可見，對犯罪被害人進行國家救助已經取得國際上普遍的支持與認可。
文獻綜述 篇13
1教師專業發展研究綜述
1.1教師專業發展研究現狀
自從1955年世界教師專業組織會議率先研討教師專業問題以來，教師專業發展成為了國內外教育界關注的熱點，研究成果大量涌現。從已有的關于教師專業發展的文獻我們不難看出，國內外專家、學者對教師專業發展的研究相當廣泛，研究比較深入的有：教師專業發展及其相關概念的辨析、教師專業素質及專業精神、教師專業制度、教師角色的定位與變化、教師專業發展的歷程、教師專業發展的途徑、教師專業發展的保障、教師專業發展的范式、教師專業發展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業發展與新課程實施效果的研究等。
近幾年，隨著我國新課程改革的實施，教師專業發展的水平成為了新課標能否順利踐行的決定性因素，由此引發了新一輪研究熱潮。國內專家、學者對教師專業發展的研究聚焦在下面兩個領域：一是教師實際經歷的專業發展的變化過程，側重研究教師專業發展體現在哪些方面、各個方面發展經歷哪些階段等；二是教師專業發展的促進方式，主要研究在教師專業發展有關理論指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業發展必須經歷的各個階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過對教師成長過程的研究，有利于找出教師成長過程中帶有規律性的東西，總結出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進教師行為在較短的周期內得到優化；有助于教師對自己的成長過程有所了解，從而有效地規劃自己的專業人生；有利于學校管理者和教育培訓者依據教師成長的規律實施管理和培訓，從而更好地推動教師的專業發展。[1] 相對而言，目前對教師專業發展實際變化過程的研究較為成熟。
1.2教師專業發展變化過程理論研究概述
教師專業發展變化過程理論的研究源于職業生涯發展的理論與實際研究。該理論是一種以探討教師在歷經職前、入職、在職以及離職的整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律為主旨的理論。[1]
國外學者關于教師專業發展變化過程的主要研究成果有：福勒（Frances Fuller）的“關注階段論”、卡茨（Katz）的“教師發展時期論”、伯頓(Burden)的“教師發展階段論”、費斯勒（R.Fessler）的“教師生涯循環論”、斯德菲（Steffy,B.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（K.Leithwood）的“教師發展階段論”及休伯曼（Huberman,m.）的“教師職業生命周期論”等。[2]
國內關于教師專業發展變化過程的研究較少，主要有傅道春在其論著《教師的成長與發展》中概括出一般教師成長為優秀教師所經歷的“積累期、成熟期和創造期”的變化過程，以及鐘祖榮在其論著《現代教師學導論--教師專業發展指導》中將教師專業成長過程概括為“準備期、適應期、發展期、創造期”四個階段。[3]
1.3教師專業發展促進方式研究概述
生態心理學認為，教師與其所處的環境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個多元嵌套的，層次遞進的，有結構和秩序的，能夠自動調節的生態系統。教師能否走上專業發展之路、能在專業發展的路上走多遠，不僅取決于教師自身尋求發展的心愿，還取決于教師所處的環境，以及教師和環境的交互作用[4]。
目前學術界關于教師專業發展促進方式可以歸結為兩類取向：教師個人發展取向、學校組織發展取向。
持教師個人發展取向的專家、學者認為，教師專業發展應該是教師充分發揮主觀能動性和激發責任感，積極開發自身潛能，建構性地確認職業發展目標，選擇職業發展內容、途徑和策略，通過自我監控、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自己的教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得發展。
持學校組織發展取向的專家、學者認為，教師專業發展是制度、環境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業發展就不可能實現；沒有來自環境的支持，教師的專業發展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專家、學者及教育管理者均強調學校組織層面的因素對教師專業發展的影響深刻而持久，即學校中的教師管理必須從環境的創設、環境與教師的交互、鼓勵教師自主發展方面下功夫，才能更好地實現教師的專業發展。
透過已取得的研究成果，我們不難發現：對有意識地促進和影響教師專業發展的研究還比較薄弱，特別是對教師自身在專業發展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進教師對自己專業發展負責方面也較少涉及。
2國內教師管理研究綜述
我國教育管理理論和實踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經驗總結為主。在教師管理研究領域，目前國內學者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應用、人本管理在教師管理中的應用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。
2.1理性管理在教師管理中的應用
不少學者針對我國教育發展及社會所處的階段，提出我國教師管理有一個從經驗、人治管理到理性和法制管理的轉換過程。因此，科學和理性精神是現階段我國教師管理的取向。因此，這部分學者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學理論、理性管理模式運用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。
2.2人本管理在教師管理中的應用
由于“理性管理一般以‘分’為本--見分不見人，重分不重人；以‘章’為本--見章不見人，重章不重人；以‘權’為本--權力至上，以權為政，重權不重人。”[1]，國內不少學者和教育管理專家對理性管理進行了批判并提出以人本主義管理理論來進行教師管理。持這種觀點的學者認為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足教師的成長和發展而設計和組織，才能使教師積極、主動、創造性地投入工作，全面、自由地獲得發展。
2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通
理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導致兩者在較長時間內被視為不可協調的'矛盾。兩者是否真的無法融通？教師管理能否既重視教師個人的價值、自由，又保證管理的功效？國內學者及學校管理者進行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著作《從對峙到融通--教師管理范式的現代轉向》中。袁小平先生認為學校作為一個組織系統離不開管理，必須以理性管理為基礎，學校工作才能走上規范化的軌道；另一方面，學校管理要融入人文管理，以關懷教師的成長為終極指向，學校管理才不會為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎，人文管理是升華、是指向。[2]
2.4發展性教師管理
在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢在必行，這是因為教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，具體表現在：分數管理的盛行與以促進教師發展為管理目標之間的沖突、對教師評價主體單一性與評價主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。
在新課改背景下，實施發展性教師管理成為學校管理的新模式。發展性教師管理是指用發展的眼光關注教師，采用服務性管理策略來有效地促進教師的主動發展。其特征是“為了教師”、“服務教師”、“發展教師”。由于發展性教師管理能樹立發展性教師觀，因而能為教師創建學習型專業共同體，為教師的發展實施服務性領導，對教師實施有助于教師發展的評價，從而激發教師自身發展的潛能，使教師最終走上專業發展的道路。
基于上述分析，本研究以普通高中教師專業發展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專業發展的教師管理因素，分析其產生的原因及解決的策略。
本章小結
本章首先分析了教師專業發展的研究現狀，認為已有的比較深入的研究有：教師專業發展及其相關概念的辨析、教師專業素質及專業精神、教師專業制度、教師角色的定位與變化、教師專業發展的歷程、教師專業發展的途徑、教師專業發展的保障、教師專業發展的范式、教師專業發展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業發展與新課程實施效果的研究等。在這個基礎上，繼續分析在新課改背景下，教師專業發展的研究主要聚焦于教師專業發展變化過程及教師專業發展促進方式兩個方面。相對而言，前者的研究較為成熟，后者的研究較為薄弱，特別是對教師自身在專業發展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進教師對自己專業發展負責方面也較少涉及。接著分析了國內外教師管理的研究現狀，揭示了古典管理理論以其制度的法制化、組織的科學設計和管理方法的標準化等優勢，克服了傳統教育管理中的人治方式、任意性、經驗性和低效率的問題，對教育發展起到了重大的推動作用。當然，古典管理理論也并非無懈可擊，其忽略人、忽視組織的多樣性和開放性還是受到了眾多的批判。人本主義管理理論是針對古典管理理論對組織中人的忽視而提出的。人本主義管理理論重視組織中個體成員的合理需要的滿足，認為人是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足教師的成長和發展而設計和組織，才能使教師積極、主動、創造性地投入工作，全面、自由地獲得發展。理性管理與人本主義管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同而導致兩者在較長時間內被視為不可協調的矛盾，兩者其實是可以融通的。另外，在新課改背景下，傳統教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，學校迫切需要實施發展性的教師管理。通過以上對教師專業發展和教師管理研究的概述，最后提出本文的研究目標--以普通高中教師專業發展為視角，以理性管理與人本管理的融通、發展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專業發展的教師管理因素，分析其產生的原因及解決的策略。
文獻綜述 篇14
【摘要】在當前金融危機影響下,企業為獲取訂單,銷售產品,往往將賒銷作為企業促進銷售、增加毛利的重要手段,應收賬款投資也隨之產生了。本文將從應收賬款管理形成的原因、目前企業應收賬款管理存在的問題和應收賬款管理的方法三方面來淺談企業的應收賬款的管理。
【關鍵詞】金融危機 應收賬款 內部控制
本人收集了關于企業應收賬款管理的各方面的論文14篇，這14篇為全國各出版社近幾年出版的企業應收賬款管理及其各相關方面的文章；有涉及如何防范應收賬款管理風險及其控制的文章4篇。相關問題的文章主要涉及應收賬款存在風險的原因、應收賬款存在的主要問題及應收賬款管理的方法等方面的文章。本人認為經過認真篩選后留下來的14篇文章中的3篇相關文章有助于提高我對課題的深入認識，11篇闡述應收賬款管理方面的文章代表了該領域的發展情況和目前的較高水平。下面對11篇關于金融危機下企業對應收賬款管理的`應用方面的文章進行綜合敘述。
一 應收賬款風險
應收賬款是指企業在正常的經營過程中，因銷售商品、產品或提供勞務等向購貨單位或接受勞務的單位收取的賬款或代墊的運雜費。它是企業因賒銷產品而產生的短期債券，是企業向客戶提供的一種商業人信用。應收賬款在擴大銷路、增加銷售收入的同時也形成了應收賬款的風險。
王紅芳（20xx）在《應收賬款存在的風險及控制》 說應收賬款的風險是指由于市場因素的不穩定性和債權、債務關系在清償時具有不確定性，從而導致賒銷企業的應收賬款在回收時間和回收數額上具有不確定性。應收賬款回收額度上的不確定性稱之為壞賬風險，應收賬款回收時間上的不確定性稱之為拖欠風險。
應收賬款之所以存在預期損失風險，是由于其受一些因素的影響，這些影響應收賬款風險狀況的因素也叫應收賬款風險因素。丁號（20xx）在《淺談應收賬款形成的風險及其防范措施》 提出應收賬款風險的形成原因主要有4個方面：1.信用管理不健全。2.商業信用部發達。3.產品質量。4.市場競爭。
二 應收賬款管理存在的問題的分析
當前在金融危機影響下, 企業流動資金不足,造成現金嚴重短缺。我國絕大多數企業都面臨著“銷售難、收款更難”的雙重困境。據專業機構統計分析, 目前國外企業應收賬款總額占流動資金比例平均為20～25%。根據有關部門的統計,我國企業應收賬款占流動資金的比重高達50% 以上。企業之間尤其是國有企業之間相互拖欠貨款,造成逾期應收賬款居高不下,并導致企業現金資產的嚴重不足。目前企業在應收賬款的管理上存在著很多問題。
1、麻艷屏（20xx）在《加強應收賬款管理之我見》3中提出對往來客戶的資信狀況缺乏科學的分析與評估、企業的經營目的部明確與缺乏有效而完善的內部管理制度，部門與部門之間缺乏溝通三個應收賬款管理上的問題。員工激勵參考文獻及英文文獻翻譯
2、陳芳（20xx）在《在應收賬款管理中存在的問題與對策》4中提出了沒有樹立真確的應收賬款管理目標，忽視了企業的現金流量、應收賬款管理權責不夠明確、會計監督相當薄弱、應收賬款占數額越來越大，造成企業流動資金的周轉困難、應收賬款的賬齡越來越長，增加壞賬風險等五大應收賬款管理存在的問題。
3、還有學者提出了其他的應收賬款管理的問題。財務管理制度不健全、內部控制制度不健全等。
三 加強應收賬款管理的方法
如何加強應收賬款管理的方法是重點，也是難點。在金融危機影響不斷加大,市場競爭不斷加劇的情況下,企業如何正確運用賒銷,加強應收賬款的管理顯得非常重要。
加強應收賬款的管理應根據應收賬款管理存在的問題入手，對其分析后得出可靠的管理方法。
1、加強企業的內部控制對應收賬款的管理。王秋平（20xx）在《談應收賬款的內部管理》5就在應收賬款的內部控制下闡述了6重應收賬款的管理方法，分別是加強對銷售業務處理過程的管理、建立應收賬款壞賬準備適度，防范財務風險、建立應收賬款賬齡分析制度和應收賬款催收制度、實行定期對賬制度，確保債權金額真確有效、實行貸款回籠業績考核和責任追究制、定期召開應收賬款專題會議，對貨款回籠和信用政策執行情況進行跟蹤和分析。2396
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