【優】觸摸春天反思15篇

　　在日常生活中，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的觸摸春天反思，歡迎閱讀與收藏。

觸摸春天反思1

　　《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

　　1、課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的回答總是沒有達到預期的，性格急噪的我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，我還沒有讓學生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！這樣是沒有任何效果，反倒使學生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數學生只想到蝴蝶一詞，根本不可能聯系到一個人是熱愛生命、熱愛生活的。在理解“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的'概念。”時，學生更是一頭霧水，因為前面沒有做好鋪墊。學生們似乎已經理解，其實并未真正體會，其實這句話真正所的含義是安靜熱愛生活熱愛生命得到了收獲，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的道理“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”反思之后覺得本文真正有效的教學應該由淺入深，再深入淺出。應當讓學生多讀，讀中去細細品味。讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。

　　2、朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段。然而在教學本文時，本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了節約時間趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，對學生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調動起學生的讀書熱情，又沒有達到朗讀的目的。更沒有達到語文教學中提倡的要學好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。

　　3、對課堂的調控和評價性語言的運用。這節課上，由于課的設計不太科學,未能使學生真正進入文本致使學生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，當學生的思維走偏時或停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導,把學生拉到正軌上，在學生回答問題后缺乏必要的評價激勵，整堂課語言平淡,課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果不理想。

　　今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

觸摸春天反思2

　　《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

　　在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

　　一、設置情境，導入課文

　　在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班上交流自己的體驗和感受。

　　古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。

　　二、初讀課文，認識安靜

　　初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？

　　指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。

　　在課堂上，學生紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂，熱愛生命，內心世界多姿多彩等等，可見學生初讀課文時不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經過老師的這一番表揚，學生思考的勁頭更足了。

　　三、品析語言，探究體悟

　　剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。

　　文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。

　　學生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　我給他們補充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　一個同學又聯系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學生對安靜的`行為有了更深刻的理解。

　　然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進行了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。

　　聯系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。

　　四、總結收獲，升華情感

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯系到了自己，也聯系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。

　　五、布置作業，課外延伸

　　１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

　　２、搜集熱愛生命的感人故事。

　　《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養”，布置學生搜集資料的作業，正是基于這一指導精神。

觸摸春天反思3

　　《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊含的道理深刻。教學中，我深刻挖掘學生、文本 、生活等學習資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點句，引導孩子走進盲童豐富的內心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。

　　在學生已經理解了盲姑娘多姿多彩的內心世界后，拓展了相關的`學習資源，讓學生領悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那么快樂，真正領悟到"誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。"的生命真諦!

　　教學中，我并沒有就句子解釋句子，而是根據不同的句子，采用不同的方式，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內涵所在。

觸摸春天反思4

　　今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時，原本設計時是想先讓學生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個怎樣的女孩出發，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界的生活態度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。

　　可是今天上完課后，實際生成的與設計的差距很大，學生的'學習積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復的磨課。

　　總體來說，自己在語文學科的教授上還是需要加強學習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學生帶來生動的課堂，才能讓學生也變得生動起來。

觸摸春天反思5

　　《觸摸春天》對于四年級學生來說是一篇含義深刻的描寫熱愛生命，熱愛生活的文章。跟以往的文章不同，雖然課文的主題是“熱愛生活，熱愛生命”但通篇來說，作者并沒有提到過以上八個字，如何讓學生根據課文中的語句、詞語體會到這一點，是學習這篇課文的重點也是難點所在。

　　在教學教程中我是這樣做的：

　　1、找尋能夠牽引全文的那句話。這句話并非一定是總結全文的句子，而是一句能通過它輻射到全文每個段落的話，這句話就是：在春天的深處，安靜細細的感受著春光。

　　在講讀課文時，最容易的方法就是串講，也就是從第一段開始，一段一段的講就這樣一直講到最后，沒有重點，只有先后次序。平鋪直序，缺乏起伏跌宕，課堂會顯得沉悶而缺少活力。而找出能引領全文的這句話，則能讓學生學習起來，有層次感，有重點的去學習。能夠做到從這句話入手有的放矢對課文的重點加以剖析，對難點進行突破。

　　2、“在春天的深處”理解：引導學生自讀第一、二自然段。學生體會到：一是時間上是深春的季節，二是（重點）身處花園，周圍都是春天的景象（小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香......）三是（難點）是指在安靜內心的深處（因為這一切安靜的眼睛是看不見的，而花的香味，對花的觸感，對周圍一切的感覺一定會在她的心里形成與我們正常孩子不一樣的的春天。）

　　3、對“安靜細細地感受著春天”的理解：抓出重點詞語“細細地”，提出問題是：什么樣的感覺才是“細細地”？安靜怎么會有一種“細細地”感覺呢？

　　對于第一個問題，我讓學生閉上眼睛，我用極輕的柔和的語調給他們描述安靜所處的環境，或者說她當時感受到的一切“那一縷縷和煦的陽光溫習暖暖地灑在她的身上，柔和的春風輕柔地撫摸著她的小臉蛋，一陣似有若無的花香飄進了她的鼻子里。花叢中小鳥呢喃，和風徐徐，縷縷花香，春天多美呀”。

　　提問“同學們，老師的這段描述你有一種什么樣的感受”

　　生：“柔和”

　　生：“輕柔”

　　師：“對，這柔和、輕柔就是作者寫得“細細地”感覺。”

　　師：除了對周圍春天的環境那種“細細地”感覺，還會有什么讓安靜產生“細細地”感覺的？？（引導學生讀第三自然段）

　　重點引導學生理解“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了個她完全沒有體驗過的地方。”

　　設計問題：a、為什么說這是一次全新的經歷？（過度問題）

　　b、捉住蝴蝶這件事把安靜帶到了她從沒體驗過的地方。就這件事來說，哪些東西是她從沒體驗到的？

　　一是能捉到一只活蝴蝶的成功感（這是難點）二是對蝴蝶身體的感覺（這是重點）

　　讓學生扮演安靜，描述自己捉住蝴蝶后的感覺。

　　生：滑滑的翅膀，軟軟的小肚子，細細的小腿等。

　　生：弱小

　　師：對蝴蝶相對安靜來說是弱小的，它只能在安靜的`手指間撲騰。這時候安靜除了感受到柔和的春光外，還感受到了什么？（回到安靜細細地感受春光這句話）

　　引導學生回答：安靜感受到弱小生命對生命的渴望，對自由的向往。

　　師：現在安靜的心靈深處的春天是什么樣子的呢？（引導學生讀第五自然段）

　　師：結合以上的學習理解“多姿多彩的內心世界”

　　生：（陽光、春風、花香等等）

　　生：還有一個弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。

　　師：就在這美麗的春天里，在這柔和的春光里，安靜張開了她的手指，放走了蝴蝶，此刻她是怎么做的呢？作者是怎么寫得呢？

　　（引導學生讀第六自然段）

　　抓住重點詞“張望”：

　　a:安靜是個盲童，作者怎么能用張望這個詞呢？

　　引導學生體會：“此刻在安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”

　　這句話重點理解“飛翔的概念”，“美麗的弧線”“極其優美的曲線”。引導學生體會飛翔對于一只正常的蝴蝶來說是多么自由自在的事情。而這種自由自在不正是安靜作為一個殘疾人所向往的嗎？

　　因此，此處的“張望”充分體現出安靜對于美好生活的向往和渴望。

　　（指導學生朗讀，讀出語言的美與對美好生活的渴望的感覺）

　　師；這時候安靜需要的是獨自一人享受對生活的感悟，齊讀最后一段。

　　引導學生發表對“誰都 有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的世界”的理解。

　　生：安靜有生活的權利，蝴蝶有生活的權利，每一個人或生物都有生活的權利。

　　生：要對美好 的生活充滿熱愛。

　　課文題目的解釋：觸摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的結果就是熱愛生命，熱愛生活。

　　我把第六自然段作為輻射全文的重點段落，不知道對不對，這樣講課不知道對不對，望老師們提出指導意見。

　　我把朗讀的重點，放在第六、七自然段，我認為也可以把第四、五自然段用來練習朗讀，但要看時間夠不夠用。

觸摸春天反思6

　　5月8日聽了畢xx老師執教四年級下冊的第五單元的第一篇講讀課文《觸摸春天》，這是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　畢老師整個教學過程比較流暢，設計的點抓的比較準確，注重引導學生抓住重點詞句，體味、感悟安靜創造的“奇跡”以及“神奇的靈性”，從而感受安靜美好的心靈，體會這是一個熱愛生活、熱愛生命的盲女孩。教學中畢老師主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。

　　讓我感觸比較深刻的是畢老師制作的課件比較精心，教學環環緊緊相扣，每一個環節的連接有一個小標題在課件上體現出來。如當學生找到句子“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”課件上呈現“觸摸春天的多彩”，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”并相應的呈現“觸摸生命的律動”以及后面呈現“觸摸世界的繽紛”為引線。

　　畢老師在指導學生理解“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”首先引導學生理解“穿梭”的字面意思，然后指名學生走出來表演“穿梭”，并讓學生扮演盲人再次走一走，理解了“流暢”與“磕磕絆絆”，從而讓學生明白盲女孩安靜的.活潑聰慧及對春天的熱愛，也為下文描寫她神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。

　　畢老師的課設計精妙，有一個環節是“小練筆”：如果你就是安靜，你想對我們說什么？如果你感慨萬千，你想對安靜說什么？請選擇其中一個角度，學習課文的寫法，用你的筆寫下最誠摯的話語。這個環節的設計體現了“讀、思、悟、寫、說”相結合，教學層次逐步深入，訓練點體現了由淺入深地層次感。

　　畢老師的亮點很多，用心設計每一個流程，讓課堂成為學生提高語文素養的主陣地，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

觸摸春天反思7

　　這幾天都在忙前忙后地進行期末收尾工作。下午把電腦資料盤的內容進行了大清理，唉！慚愧啊，我整個四年級什么紀念都沒留下，居然只有這篇教學反思！我把它貼上來，以示警醒。

　　呵呵，懶人上學期唯一的紀念啊！也是啊，每個學期上公開課、評課也不是一次兩次了，可每次留下的東西卻是少之又少！一個教師，沒有反思的習慣，難怪前進的步伐過于緩慢。警鐘得長鳴啊！

　　執教《觸摸春天》一課后，區教研員高乃松老師給我作了點評。整個教學過程流暢，雖然教學目標和教學重難點都在教學中一一突破。但是也發現了很多教學中的不足。

　　一、對課文內容整體把握準確

　　這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。

　　在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容的基礎上。以奇跡為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的殘疾人熱愛生命，創造奇跡的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。

　　二、讀出濃濃的語文味

　　這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以讀貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀這個小女孩，整天在花香中流連。我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導你讀出流連的感覺了，能再流連一點兒嗎？老師發現你把整天重讀了，你為什么要這樣處理？你從句子中能感受到什么？這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語流連的.理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

　　三、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門

　　在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說一句好話三冬暖，對孩子，我們更應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如梁銘楓深情地朗讀此刻安靜的心上述說著飛翔的概念。我馬上稱贊：你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！孩子們讀得好時，我會說：獎勵你們繼續往下讀！當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！

　　四、授之以魚不如授之以漁

　　高老師給我作了十分中肯的教學評價，還對我提出了新的期望，并不忘指出教學中的出現的問題。如：在指導學生讀、悟句子的含義時，我將她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。我將很和一點兒這兩個詞標出了不同的顏色。高老師說：我們應該把品讀，感悟，發現的權利交給孩子，在孩子擁有感悟與發現的欣喜過程，也體現了朗讀的層次性。

　　課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學設計中，應該充分體現學生的自主性。

觸摸春天反思8

　　到這里，實習生的教學任務已完成，但他們還有一周的時間來寫實習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。

　　《觸摸春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題導入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。

　　第二課時深入課文，卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析不夠，教師的教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。

　　《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的`時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。

觸摸春天反思9

　　選擇上這篇課文，是想重新上過。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開。

　　聽范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺。似學生經常被他問得啞口無言，文字，是有質感的`，你真的讀懂了嗎？你真的讀進去了嗎？有時候我們也是囫圇吞棗。

　　我需要清空自己。

　　當范老師說到“這是一次全新的經歷”時，我很慚愧，因為上課時遇到這句話時，我心里咯噔了一下，略過去了。自己都沒到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。

　　可是真正深挖時，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點撥：要讓孩子感同身受。我又讓學生與文字親近了一些。

　　臨上課時，像是一個在井邊打水的人，一個桶子扔下去，似乎全天下的水都會被我撈上來。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。

　　琢磨課是件很有意思的事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂在課堂生成。

　　我們如同這些海鳥，看到的大海各不一樣。透過你的雙眼，我會看得更遠。

　　謝謝大家。

觸摸春天反思10

　　一路走來，幾易其稿，教學戰略選擇也越來越趨向簡單簡潔，貼近同學學習實際。教學思路也越加簡單明了、樸實無華。聽說讀寫是語文教師的根本任務，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導同學在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學，在朗讀中培養思維能力，在表達中訓練語言能力，在訓練中受到情感熏陶。寫是建立在讀的基礎上，寫還是建立在對文本充沛理解的基礎上。在聽說讀寫中培養同學基礎知識、基本技能，提升情感態度價值觀的認識。

　　簡簡單單，僅此而已。

　　簡簡單單教語文，語文課堂不是教師自我表示的舞臺，而是同學學習的廣闊空間。一切為同學的學習動身，教學活動的展開也就簡單多了。

　　然而，在本本分分為同學的同時，我還是不自覺地犯了自作多情的`錯誤，“自古多情空余恨。”

　　例１：同學初步感知課文之后。出示：“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬于自身的繽紛世界。”自讀，質疑，隨機梳理問題。

　　曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒那么嚴重。出示這一句話目的是因為在我預設中同學對它的理解會有一定難度，我想先初步了解他們對這句話理解的基礎上以和未能理解的閱讀需求上發生閱讀期待，進而引領小朋友走進恬靜，了解恬靜，懂得恬靜，達到最終真正理解這一道理的目的。不過，聽了楊老師的點評：這是成人的感悟與考慮，一開始將之師為提出，是否在一定程度上給同學學習發生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。的確，教師應該是站在同學的身后，自然而然甚至是循之無痕地推動同學的學習活動。這種師為的學習程序讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化同學的學習主動性。不如實實在在地遵循同學認知規律引導同學走進恬靜、了解恬靜、懂得恬靜，一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無法達到這一高度，也讓其順其自然，每個人對文本都有權利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開始的考慮與設計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究內心，不是有為追求形式上前后呼應的完美在作怪？

　　例２：看不見外面世界的恬靜可以在內心為自身發明一個繽紛世界，還有許多人也可以：比方張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆發明繽紛世界（出示圖片介紹）、比方千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿發明美好世界 。

　　曉燕認為拓展資料很有價值，是同學所熟識的人物，容易走進同學心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？恬靜，這個小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應該先將空間給小朋友們，讓他們暢所欲言地表達自身內心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企和，那又如何？都是小朋友真實的內心世界。

　　本本分分為同學，簡簡單單教語文。大道至簡！

觸摸春天反思11

　　生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。《觸摸春天》這篇課文，通過描寫作者親眼目睹了一個盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一只逗留花間的蝴蝶，明白了一個深刻的人生哲理：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。教學本課的重點是引導學生體會文中含義深刻的句子，自主發現總結體會含義深刻句子的方法。

　　上課伊始，在黑板上板書：春天。然后置疑：同學們，春天來了？你怎樣知道的？學生紛紛回答自己看到了什么，感受到了什么。及時引入：可是有一個特殊的小女孩，她也一樣熱愛春天，她對春天的感受是觸摸。（板書）這樣給學生設置了懸念，產生了進一步探究的欲望。學生沒有實際的生活體驗，所以理解起來有一定的.難度。教學過程中安排了這樣一個“假如我是一名盲人”的體驗性活動：學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切實感受盲人生活的不便和困難。又結合課后鏈接閱讀，提供海倫·凱勒的事跡，組織學生在班內交流自己的體驗和感受，再理解課文的時候學生就能夠結合實際談出自己的真切體會。

觸摸春天反思12

　　教學這篇課文時，我首先引導學生從單元導讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內容，并且結合導讀中的學習要求，讓學生能夠自己說出體會含義深刻句子時應把握哪幾點，根據平時學習經驗，學生總結了兩點：一是抓住重點詞語，二是聯系上下文。第三點由教師補充給大家，那就是聯系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！

　　出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的.強烈欲望啊！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生進行找，讀,感悟,畫線標注，老師巡視并個別指點，然后讓大家在小組內交流后全班在進行交流。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

觸摸春天反思13

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》。

　　設計理念:《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重難點

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

　　教學準備

　　制作多媒體課件

　　課時劃分

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。

　　第二課時：讀中感悟課文的`語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、激情導入

　　1、同學們，生命對于我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。

　　2、今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）

　　3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）

　　二、引導初讀

　　1、我知道同學們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。

　　三、評價初讀

　　1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆

　　一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊

　　（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。

　　（2）指名讀，讀錯糾正，

　　（3）齊讀。

　　2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。

　　請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　四、指導寫字

　　1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但

　　要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。

　　小徑流暢磕磕絆絆權利

　　弧線飛翔一瞬間繽紛

　　2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

　　3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。

　　五、匯報交流

　　1、四年級的學生已有一定的自學能力，講解讀文中遇到的字詞

　　（1）字音

　　悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）

　　（2）字形

　　“磕”是左右結構。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。

　　（3）詞義

　　穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。

　　清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

　　六、理解段落大意

　　思考：課文時按什么順序寫得（事情的發展順序）全文共7個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1、2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連

　　第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶

　　第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。

　　七、課堂小結

　　同學們通過讀書，對為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務，我們留到下節課做。

觸摸春天反思14

　　葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”

　　《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。

　　課堂回放：

　　第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學接力讀全文，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的'哪些畫面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書。花香間流連──花叢中穿梭──準確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎?學生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。

　　教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

　　這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

觸摸春天反思15

　　《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所蒐集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。

　　這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。

　　在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容上。以“奇蹟”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇蹟，讓學生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇蹟的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前蒐集的“殘疾人熱愛生命，創造奇蹟”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”

　　一、讀出濃濃的語文味

　　這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的`深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

　　二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門

　　在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應該充分體現學生的自主性。

　　星期五，第二節課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開課。最開始是比較喜歡這篇文章，細膩的筆觸，感人的故事，動人的真情，深刻的哲理，但是真要說起教給學生，恐怕不是那么容易的事。顯而易見的，這篇課文中有許多含義深刻的句子，學生理解起來有難度。怎么辦呢？實踐出真知吧！

　　課前，為了讓學生理解安靜，更深入的走進安靜，我安排了一次“盲人體驗活動”，讓學生體驗盲人生活，并拍攝了照片。從學生反饋的照片來看，這個“盲人體驗”并不輕松啊！看得出學生們都體會到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊。安靜是一個真真正正的盲人小女孩，可她卻愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流連”，說明她熱愛春天，熱愛生命。

　　另外，結合本組課文主題，還讓學生設計制作了“熱愛生命”的手抄報，也許正因為這樣，學生對課文深意的理解不言而喻了。

　　因為課文的情境性比較強，似乎只有一個鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁觀看，感受到了安靜對生命的熱愛。因此，在課文的教學中，我也力求讓學生始終沉浸在這一情境之中，順著事情的發展學習課文，體會語詞。但是，不可否認的是，個別學生對于課文語句的理解仍不夠深刻，也是老師引導得不夠深入，理解不夠，朗讀也有所欠缺。可能是課前鋪墊過多，老師地理解影響了學生的個性化體驗，也使得課堂教學進展的非常順利。這也是以后做公開課的禁忌：切忌鋪墊過多！

　　因為對文中語句的挖掘不夠深入，沒有照顧到全體同學，致使課堂教學提前結束，本是拓展部分的手抄報展示不得不占用更長時間（使語文課的說教意味過濃了些）。

　　課后，我反思了許多，這堂課雖然上得很美，很多學生也都有了比較深的感觸，但是，也許是課前鋪墊過多，也許是個別學生文字敏感性不強，個別學生的個性化體悟較少，受教師的引導過多。

　　“大音希聲，大象無形”教育講求“潤物細無聲”，如何在無形中引領學生深入感受語言文字本身之美，將是我今后努力的方向！

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