《驚弓之鳥》教學實錄必備【5篇】

　　《驚弓之鳥》教學實錄 篇1

　　一、激趣導入

　　1.引出課題。

　　師：今天我們要學習《驚弓之鳥》。昨天已經預習過了，你們覺得有趣嗎?

　　生：有趣。

　　自評：開課伊始，教師必須把學生的思維盡快地激活，把興趣點燃。課文講述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能讓鳥兒掉下來。三年級的學生對此充滿了好奇，急于想一探究竟。針對三年級學生的年齡特點和心理特征，我從一個“趣”字入手，是營造充滿情趣課堂的良好開端。

　　2.預習先行。

　　師：先來檢查一下預習，白板上的詞語會讀嗎?自己讀兩遍。

　　學生自讀，師指生讀。

　　生：更羸　打獵　大王

　　個別正音：大王 粉飾 拉弦

　　師：“大王”這個詞到底讀?“dà”還是“dài”呢?誰能來說說看?

　　生：“dà wáng”。

　　生：我覺得是讀“dài wáng”。因為在古代，人家都稱國王為“dài wáng”，我是從歷史書上看來的。

　　師：掌聲送給她。所以這個詞應該讀“dài wáng”，一起齊讀。再請一位小朋友領讀。

　　生再次齊讀兩遍。

　　自評：良好的學習習慣是學好的第一步。檢查預習，其實是引導學生要學會預習，要重視預習，是一種學習導向，暗示著預習的重要性。這一環節，我是把學生的“學”放在首位，是“以學定教”的具體表現。同時，我對“大王”這個詞的檢查，充分說明教者在關鍵處適時點撥的重要性，詮釋了以教者的立場來說的“以學定教”并不是棄掉教者的直接教給學生知識，而是在學生主動學習的基礎上，教者依據學情相機而教。

　　二、整體感知

　　(一)讀懂文題

　　師：按照我們以前的學習方法，先讀懂課題。課題是什么意思?

　　生1：課題就是整篇文章的意思，受過弓箭驚嚇的一只鳥。

　　生2：更羸跟魏王去打獵，他沒有用箭，就拉了一下弓，就把大雁給射下來了。

　　師：老師問的是題目什么意思，但不是課文講了什么，誰能再來說說?

　　生：有一只鳥受到了弓的驚嚇，很害怕，就掉了下來。

　　師小結：一只鳥被弓嚇著了，然后掉了下來。

　　自評：題為文之眼。對這篇課文來說，題目顯得尤其獨特，不僅概述出了故事，更是一個寓意深刻的成語。整體感知從抓課題的解讀開始，直接而生動，點燃了學生的學習激情，更教給學生開始學習課文的重要方法——關注課題。

　　(二)扣題讀文

　　1.尋鳥說鳥。

　　師：“驚弓之鳥”課題的關鍵詞是什么呢?

　　生：驚。因為這只鳥是受驚了才掉下來的。

　　師：說得對，這只鳥是受了更羸的驚嚇掉下來的。那么，課文題目是“驚弓之鳥”，那你覺得課文主要是在說鳥，還是在說更羸呢?

　　生：我覺得是說鳥，因為課文題目就是“鳥”嘛。

　　師：是這樣嗎?

　　生：我認為應該是更羸，因為這樣的鳥很常見，但能用驚嚇這招就把鳥嚇得掉下來的人只有更羸。

　　師：是的。這是什么鳥呢?

　　生：大雁。

　　師：你對大雁有哪些了解呢?

　　生1：大雁在天上飛的時候，排成“一”字形和“人”字形。

　　生2：大雁是候鳥，候鳥就是天冷的時候要飛到南方去，天熱了再飛回來。

　　師：它是群飛的候鳥。

　　自評：表面看起來還是在說課題，實則進入了對文本的整體感知。在師生平淡無痕的談話中，我讓學生談自己對大雁的了解，巧妙地把學生的認知帶進了“候鳥”這個隨著氣候而冬去春來、群飛的鳥種。看似閑談，實則為下文鋪墊。

　　2.探鳥究鳥。

　　師：請大家讀讀課文，那么這是一只怎樣的鳥呢?然后填一填，( )的鳥。看看你能填多少種答案。

　　出示：( )的鳥。

　　學生自由讀課文，讀完后交流反饋。

　　師：先仔細聽別的同學回答的答案，同學講過的不要重復。

　　生1：叫聲悲慘的鳥。

　　生2：傷口沒有愈合的鳥。

　　生3：孤單失群的鳥。

　　生4：得不到幫助的鳥。

　　生5：受過箭傷的鳥、受過驚嚇的鳥

　　生6：邊飛邊鳴的鳥、可憐的鳥、飛得慢的鳥。

　　教師一一板書。

　　師：剛才，我們通過讀課文，討論鳥兒，對這只鳥兒有了基本的了解。

　　自評：此處學生的答案體現了學生的思維之廣，捕捉文本言語信息之準確。我讓學生敞開來說，同時提出了“仔細聽”“同學講過的不要重復”這兩個要求。簡短幾個字，其實是對語言表達習慣的一種培養。

　　三、品讀課文

　　(一)知鳥識鳥

　　師：讀了課文，我們對鳥有了更多的了解。那么這只鳥是怎么掉下來的?你能從書中找到嗎?

　　生：課文第5自然段講到了它是怎樣掉下來的。

　　師：請大家讀一讀，想想用自己的話怎樣回答。

　　學生自讀自悟。

　　師：它是怎樣掉下來的?

　　生1：那只鳥往上飛了幾下就掉下來了。

　　師：你只講到了現象，還可以把它往上飛和掉下來的'原因講清楚。

　　生2：它聽到“嘣”的一聲，大雁以為又有人來射它，所以就掉下來了。

　　師：大雁為什么以為又有人來射它呢?誰再來講。

　　生3：那只大雁以前受過箭傷，當它聽到拉弓的聲音，以為別人又來射它，因此它拼命往上飛，結果傷口裂開，就掉下來了。

　　師：那下次我們只要看到天空有鳥這樣飛，我們就知道這是怎么一回事了，是嗎?

　　自評：由研究“這是一只怎樣的鳥”順勢而導到“這只鳥是怎樣掉下來的”，如果說前一個話題是放，那后一個話題就是收;前一個話題的拋出讓學生從文本中收集信息，后一個話題則是讓學生對收集的信息進行概括、整理和綜合。我此時引導學生聚焦寫大雁怎樣掉下來的一段文字，對文本的處理可謂用心良苦，收放自如。

　　(二)知人識人

　　1.由鳥及人。

　　師：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鳥就會掉下來呢?其實，課文中有一個人解釋了這一現象，是誰?

　　生齊答：更羸。

　　師：所以，要讀懂這篇課文，我們除了研究這只鳥，我們還要研究這個人。那么更羸到底是怎樣一個人呢?在課文中有一句話介紹了更羸，請你找到，然后劃出來。

　　生：更羸是魏國有名的射箭能手。

　　師：看到“有名的射箭能手”，在你腦中能夠蹦出哪些成語形容射箭能手呢?多想幾個，能不能兩個，甚至三個?

　　生1：百發百中。

　　生2：一箭雙雕。

　　生3：百步穿楊。

　　師：大家積累的詞真多呀。

　　自評：由研究“鳥”到研究“人”，傳達了教者“由此及彼”“抽繭剝筍”的教學思想，層層深入，步步為營。為了引導學生關注“有名”這個詞，為下步教學做準備，突顯更羸與一般射箭能手的不同。我設計了問題“哪些成語形容射箭能手”，把學生的思維的觸角延伸到課外，然后以“這個射箭能手到底哪里不一樣”引入下一個環節。這個教學行為，在備課時，我深思熟慮，思來想去，只為更深入地了解更羸這個人設下伏筆，演奏了不斷渲染氣氛的教學基調。

　　2.深入人心。

　　師：課文第一句就說他是“有名的射箭能手”，但是沒有提到“百發百中、一箭雙雕、百步穿楊”。這個射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一樣呢?

　　生1：更羸很聰明，能夠聽出鳥的聲音，聽力很好。

　　生2：判斷力也很厲害。更羸說，不是我的本事大，是因為這是一只受過箭傷的鳥。在課文中的第9自然段提到。

　　師：我們一起來看第9自然段。哪些是他的判斷力，用波浪線劃出來;哪些是他看到的，說明他眼力很厲害，用橫線劃出來;哪些是他聽到的，用雙橫線劃出來。劃好之后，同桌交流。

　　白板出示課文第9自然段，生上白板劃相關的語句。

　　師：你們從中讀出什么?

　　生：他說鳥“飛得很慢”，說明他眼力好;他說鳥兒“叫得悲慘”，說明他聽力好;他說“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，說明他判斷力強。

　　師：你說得很有條理，把他的眼力、聽力和判斷力都講得有理有據。“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”看得到嗎，聽得到嗎?這是他判斷出來的。事實上，他只看到鳥飛得慢，聽到鳥的叫聲，其他的都是更羸的判斷。

　　師：更羸說這段話的時候，心里是怎么想的?他高興嗎?從哪里看得出來?

　　生1：更羸高興，因為他讓魏王大吃一驚。

　　生2：當然高興，因為他判斷力正確，事實正如他所料。

　　師：的確，更羸講這段話的時候，鳥兒正如他事先所判斷的那樣，已經掉下來了，讓大王大吃一驚。我們來齊讀。

　　生齊讀。

　　自評：這一自然段是文本的重點段落，是全文的核心。我為了處理這段文字，煞費苦心。引導學生品味語言，感受語言，學習語言表達的奧妙，是閱讀教學的主要任務。這段話是讓學生體會段落中句子之間的邏輯構成和重點段在全文中的支撐作用的范本。為了讓學生明確哪些是更羸親眼所見，親耳所聞，哪些是他分析判斷出來的，我先引導學生劃劃批批，再讓學生在反復讀的基礎上，讓學生充分自由地表達，明白語言流動的順序以及這種順序安排的合理，充分構建了由讀到寫的讀寫課堂。

　　3.讀寫遷移。

　　師：這段話是他什么時候想到的?拉弓之前還是拉弓之后?

　　生：拉弓之前已經想好了。

　　師：我們看他拉弓前說的話，從哪里讀出來的?

　　生：從第二自然段“更羸仔細地看了看，指著大雁對大王說”這里讀出來，他已想好了，才敢胸有成竹地對大王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　師：那更贏向大王說只拉弓不用箭，鳥就會掉下來之前，心里到底是怎樣想的呢。我們來把第9自然段他說的話轉化成他第一次開口前的想法。請你寫在作業紙上。

　　出示：

　　一只大雁從從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。更贏想：它飛得慢，叫聲悲慘，( )。此時，它最害怕的是( )。如果我拉弓，( )。

　　學生填寫作業紙。

　　師：老師也寫了一段，不就是他說的話嗎?請看大屏幕，你看一下，我這樣寫可以嗎?

　　出示：

　　更羸想：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。

　　生1：不行，說的話和想的話不一樣，我們不能直接抄下來。

　　師：為什么?

　　生：說的話是已經經過證實的，然后說出來的，但是之前想的是沒有經過證實的，還不知道能不能把大雁給射下來。

　　師：請你讀一讀，有沒有問題?說說你是怎么填寫的?

　　生1：它飛得慢，叫聲悲慘，應該受過箭傷，傷口應該也沒有愈合，而且它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。此時，它最害怕的是再次受箭傷。如果它聽到弦響，應該會拼命往高處飛，一用力，傷口就會馬上裂開，應該就會掉下來。

　　師：你和老師寫的哪里不一樣呢?有兩個地方特別不一樣。

　　生1：說的話里是用“因為”，而想的是“應該”。“應該”是分析、推想時用的詞。

　　生2：“如果”表示是一種假設，還沒有證實的。

　　師：看來，同樣的意思在不同的時機講出來，表達方式不一樣。

　　師：寫文章的作者為什么把更羸說的在最后寫出來，沒有把他想的在第二自然段就寫出來呢?

　　生：我覺得都寫出來會很啰嗦，重復。

　　師：如果把第9自然段去掉，把想法補上，可以嗎?

　　生：我覺得會沒有意思，他的話經過證實之后才會覺得他的話更有道理。

　　師：看來，同樣的意思在不同的時機說出來，表達的效果還真不一樣。

　　自評：此處是本節課最大的亮點，我讓學生把文本語言進行再創造，再加工。課文第9自然段傳遞出了豐富的文本信息，我敏感地把握到這里蘊藏著豐富的語言訓練契機——這段話更羸在拉弦前就想好了，卻沒有講出來。現在，我讓學生走進更羸的內心世界，把他說出來的話還原成他想的話。同時，我還緊扣文本，研究作者的謀篇布局的策略——解決了“為什么作者不寫更羸拉弦前的想法”和“為什么更羸在接弦前不說自己的想法”這兩個學生心中的疑竇，讓學生對文本的內容與形式有了貫通性的感悟。

　　四、拓展延伸

　　師：今天我們學習了這篇課文，鳥和人都研究了。我們還要學習更羸，弄明白更羸怎么會了解到這些知識的呢?

　　教師指著板書述：候鳥、群飛。

　　師：大雁受傷為什么不停下來休息呢?

　　生：它不能停下來休息，因為它是候鳥，一停下來休息就飛不走了。

　　師：我們都有很多課外書，可以從書中了解這些知識。但是那時候更羸卻沒有這么多的課外書，那么他是怎么知道的呢?靠什么呢?

　　生：實踐，生活總結。

　　師：他是靠生活經驗。我們了解到一個人的生活經驗對一個人的成長有很重要的關系。下節課我們要演一演課文，最關鍵是研究臺詞。

　　自評：一節課不是孤立靜止的，而是語文課程中的一片漣漪，是教者帶領學生學習語文路上的一個堅實的步子。在這節課的結尾，我充分踐行了這一大語文的理念。

　　總評：

　　這節課是一堂真正的語文課。衡量一節課的標準就是看其是否讓學生的語文知識獲得增長，語文能力是否得到提升，語文素養是否得到積淀。無疑，這節課在這三個方面都做得很成功。探尋原因，這節課有以下幾方面特點：

　　一、教材重組平實

　　本節課是《驚弓之鳥》的第一教時。第一教時容易陷入字詞認讀、語句梳理、篇章結構的分析的窠臼中不能自拔。這節課顯然沒有落入俗套。只因教者合理解讀教材，大膽取舍，而后進行教材重組，選出最有教學價值的教學點。整節課分為“研究鳥”和“研究人”兩個板塊，簡潔明了，干脆利落。而前一個板塊是后一個板塊順利推進的基礎。教者跳脫了文本的結構順序，抽取并處理由題目而突顯的“鳥”，挖掘“鳥”驚弓而掉的背后的歸因，手法新穎而大膽，立足高遠而平實。

　　二、語言運用扎實

　　教學中，在引導學生得意之余，得言是教學的主導。由讓學生說“這是一只怎樣的鳥”，到說“這只鳥是怎樣掉下來的”，到“更羸在拉弦前是怎樣想的”，無一不體現教學目標定位準確，直指語用，直奔語言能力增長點。

　　新課標中明確闡述了語文課程的核心任務是聚焦在“語言文字運用”上。語言文字運用中核心的機制是“轉換”。這節課中最亮的語言運用體現在教者別出心裁地讓學生把更羸最后說的話轉換成更羸拉弦前是怎樣想的。這就是一種典型的語言的轉換，把語言的運用訓練落到實處，讓學生得法，真正掌握了語言的奧妙，也是對新課標“注重運用”的最佳詮釋。

　　三、趣味收官真實

　　語文課堂應是情趣盎然的，學生在教師的引導下，在語言文字中游走，玩味語言，運用語言。這節課中，“情趣”兩個字得到了充分的體現：文本本身充滿情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飛的鳥打下來;教學環節充滿情趣——先研究鳥，再研究人;教學手段充滿情趣——讀讀說說，劃劃批批，填空式地說，把文本轉換形式來寫，尤其是結尾告知學生下節課將要演一演，無不充分地激發起學生的學習激情。

　　《驚弓之鳥》教學實錄 篇2

　　（老師指導學生齊讀課文）

　　一、說話訓練，比較理解

　　師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？

　　生１：更羸是射手。

　　生２：更羸是獵手。

　　生３：更羸是能手。

　　師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？

　　生：是“人”的意思。

　　師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？

　　（學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）

　　師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？

　　生１：更羸是射箭能手。

　　生２：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的'人……

　　（學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）

　　師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）

　　師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學生打斷）。

　　生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

　　師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？

　　生１：更羸不用箭就把大雁射了下來。

　　生２：更羸射箭很神奇。

　　二、復述訓練，把握故事

　　師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？

　　（板書：更羸隨魏王打獵時發現……）

　　師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）

　　生１：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處飛來。

　　師：這樣說不錯，但有問題嗎？

　　生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。

　　師：那怎么說呢？

　　生２：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？

　　生３：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　師：好。我們繼續說下去。（板書：更羸告訴魏王……）

　　生４：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

　　生５：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）

　　師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態度讀了更羸的話）

　　生５：（幡然醒悟，搶著說）應該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。

　　師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）

　　師：（繼續板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。

　　生６：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得

　　得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

　　師：說完整了。誰能再說？

　　生７：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

　　師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節。

　　（板書：觀察、分析、推理、判斷）

　　師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。

　　師：誰上臺按這一順序給最后一節分層。

　　（一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節，并指導學生背誦這一節。）

　　三、“挑刺”訓練，課堂練筆

　　師：《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了２５００多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第９節，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？

　　生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導下讀書、思考后發現了課文的不足“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）

　　師：改得好啊！學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。

　　（學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）

　　師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

　　生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”

　　生２：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”

　　生３：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”

　　生４：（驚訝）“啊！原來如此。看來，你真是射箭高手！”

　　生５：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

　　師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。

　　師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。

　　《驚弓之鳥》教學實錄 篇3

　　用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷……

　　師：叫得悲慘，

　　生：因為它離開同伴……

　　師：它一聽到弦響，

　　生：心里很害怕……

　　師：他一使勁，

　　生：傷口又裂開了……

　　師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？

　　生：驚弓之鳥。

　　師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學生講這個故事。）

　　師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？

　　生：不行，只能是講驚弓之鳥。

　　生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。

　　生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。

　　生：這個成語是來教育大家的.，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。

　　師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

　　生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。

　　生：比喻現在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。

　　《驚弓之鳥》教學實錄 篇4

　　1、這節課我們繼續學習〈驚弓之鳥〉，誰來介紹一下故事的主人公更羸？

　　2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個“有名的”，說明了什么？

　　3、在課文的第二自然段中，哪一句話說明更羸是個射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來。

　　4、誰來讀一讀這句話？有問題嗎？

　　5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準確呢？請同學們快速瀏覽課文，看一看更羸的'話在哪里得到了驗證？

　　6、我們來讀一讀這一自然段行嗎？

　　7、你別說，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來讀一讀這一自然段，請找一找，課文中哪個字置大雁于死地？注意把這個字圈出來。

　　8、一齊說，是哪個字？

　　9、（演示）為什么“嘣”的一聲大雁就送命了呢？同學們請看兩個“直”字，含義一樣嗎？

　　10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來，又是什么原因？不要著急，還是請你從課文中畫出來。

　　11、指名匯報。

　　12、剛才同學們畫的語句都在——第九自然段。

　　13、請大家再讀這兩句話。

　　14、讀得好，請看黑板，我們看看誰說的清楚。我先說第一句，因為這只大雁聽到“嘣”的一聲，所以心里害怕……

　　15、能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因——比如：大雁直往下掉，是因為傷口裂開了……（學生練習匯報）

　　16、你們的思路很清楚，誰能把它受驚后的活動演示一下？我們說“蹦”后，你就表演。

　　（學生表演）

　　17、兩個“直”字表演得特別好，是嗎？我們再來看一遍。（課件演示）

　　18、好了，現在大家都明白了，因為“嘣”的一聲，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

　　19、你們是說，不管誰拉弓，大雁都會掉下來是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來的本事誰都有，他還算得上是射箭能手嗎？

　　20、更羸的本事是什么？你能用這個句式說一句話嗎？不是……而是……

　　21、請大家考慮一下，更羸是根據什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請大家翻開書，在第二自然段中準確地畫出答案。

　　22、慢慢地飛，是因為……

　　邊飛邊鳴，是因為……

　　答案就在——第九自然段中，請大家齊讀。

　　23、教師引讀，板書。

　　24、它飛得慢，你看得出來嗎？叫得慘，你能聽出來嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說明更羸觀察非常仔細。

　　25、正是因為更羸觀察到……，進而他就分析到……，飛得慢，是因為……叫得慘，是因為……所以最后更羸判斷出——它一聽到弦響，……

　　26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學介紹了更羸，可見更羸真正的本領是善于觀察，仔細分析，準確判斷事物并且能果斷地做出決定。

　　27、小朋友們現在已經知道了更羸不用箭使大雁掉下來的原因，可魏王當時并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問，我們一同來聽聽他們的對話。（課件演示）

　　28、在這段對話中，魏王一共說了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點提示，（課件演示）

　　29、小組討論二三句，指讀，齊讀。

　　30、師生分角色朗讀。

　　31、解開了心中的疑問，此時的魏王又會說些什么呢？

　　32、總結：

　　A、討論：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？有沒有辦法避免？

　　B、驚弓之鳥是什么意思？

　　C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？

　　說得對，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學習了這個成語故事，大家就應該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　《驚弓之鳥》教學實錄 篇5

　　一、復習引入對話的三種形式

　　師：上一節課，我們認識了故事的主人公——

　　生：更贏和魏王。

　　（出示課件圖畫）

　　師：一位是有名的射箭能手，一位是——

　　生：國王。

　　師：他們之問有一個神奇的故事，我們選用上一節課學過的幾個詞語回憶回憶。

　　[出示] 打獵大雁射箭拉弓 悲慘裂開

　　師：魏王和和更贏去打獵，看到一只大雁，更贏不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。

　　生：更贏跟著魏王去打獵，有一只大雁叫得很悲慘，更贏沒有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。

　　師：整個故事情節就是以更贏和魏工兩個人的對話展開的。對話的表達方式是我們三年級學習的重要內容，有四種，其中有三種是這樣的——

　　[出示]

　　1、X X×說“ ”

　　2、“ ”××X說“ ”

　　3、“ ”××X說

　　師：這三種肜式中，“說”的后面應該加個什么樣的標點符號呢?

　　生：第一種“說”的后面是冒號。

　　生：第二種“說”的后而用逗號。

　　生：第三種“說”的后而用句號。

　　課件補充標點。

　　二、練習人物對話，讀出角色語氣

　　師：這一二種形式作用不一樣。第一種一開始就知道說話人是準；第二種特別強調說的活；第二種是句子稍微長一點兒或者意思有變化。像挑擔子一樣，掛住兩邊。請同學們找出課文里對話的句子，看看它們各屬于哪種肜式?

　　學生先后尋找并讀出相應形式的句子。

　　生：(讀文)更贏仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”是第一種形式。

　　生：(讀文)“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

　　第三種形式。

　　生：(讀文)更贏說：“請讓我試一下。”第一種形式。

　　生：(讀文)更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”都是第一種形式。

　　生：(讀文)更贏說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛，它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”也是第一種形式。

　　師：強調說話的人物比較多，我們來練習朗讀。怎么讀才能讀得過癮，讀得開心?像以往一樣自個兒“美讀”，也可以同桌分角色讀，還可以跟以前一樣表演讀，一人有感情地朗讀課文，一人對口形并配合以動作神態。既然是兩個角色，就要知道他們對話的語氣。更贏說話是什么語氣?

　　生：很自信。

　　生：很自豪。

　　師：魏王呢?

　　生：有點不相信。

　　生：魏王覺得很奇怪的。

　　師：請一組朗讀。

　　學生讀得較好。

　　師：有沒有哪組認為比他們讀得好?

　　生：我們組。

　　師：好，請你們組來。

　　多組朗讀。

　　師：你們覺得哪兒是不怎么讀得懂的地方?

　　......

　　生：我們覺得更贏的話語不怎么讀得懂?

　　師：也就是說他為什么不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下來。這段文字的確需要好好研究，以后我們在學習的時候，特別難的地方不要放過，仔細研讀找到問題的答案。

　　三、突破重點，展現推理過程

　　師：同學們，讀完了他們的對話，應該知道那只大雁為什么會掉下來了吧?

　　生：因為大雁聽到“嘣”的一聲響就掉下來了。

　　師：課文是這樣寫的——“更贏并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。

　　(課件“直”放大)

　　學生朗讀，讀好“直”掉下來。

　　師：沒有讀好兩個“直”，直往上飛，直掉下來，想象情景。

　　學生做動作。

　　師：前一個“直”就是——

　　生：一個勁兒往上飛。

　　師：后一個“直”是這樣的動作——(手勢)

　　學生也做動作。

　　師：再讀讀這個句子。

　　多位學生朗讀，很有進步。 ．．

　　師：置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來?

　　生：(爭論后回答)會。

　　師：既然你也有這個本領，更贏還稱得上是“射箭能手”嗎?

　　生感到迷惑。

　　師：他的本領又高在何處呢?

　　生：他知道哪只大雁受了傷，我們不知道。

　　生：他知道什么時候只要響一聲，大雁就掉下來，我們不知道。

　　師：除了你們聯系上文的內容知道的原因，更重要的原因藏在最后一個自然段。我們一起讀讀課文。

　　學生齊讀。

　　[出示] 它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

　　師：為了幫助我們學懂最難的句段，課后為我們設計了一個很有意思的問題。

　　我們討論討論：更贏看到大雁后做出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步做出來的?

　　一學生朗讀。

　　師：題目是什么意思呢?

　　生：更贏先是看到了什么，再做判斷的。

　　師：看到以后馬上做出判斷?

　　生：不是的，是一步一步做出判斷的。

　　師：這個過程就叫做推理。更贏先是“看到”，再“分析推理”，最后做出“判斷”。請默讀這段文字，想一想哪兒是看到，哪兒是推理，哪兒是判斷。自己批注。

　　學生自主學習后小組討論，老師巡視。

　　師：我們來交流。

　　師：更贏“觀察”到什么?

　　生：(讀)它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

　　師：他是怎樣分析推理的?

　　生：(讀)飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：他做出的判斷是——

　　生：(讀)它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

　　師：我們可以用自己的話自由說。更贏觀察到……進而他就分析到……飛得慢，是因為……叫得慘，是因為……最后，更贏判斷出——它一聽到弦響……

　　生：更贏觀察到大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。就思考分析，飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，哿不到幫助，所以就做出判斷，我只要拉一下弦就可以了，它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。

　　師：你說得太棒了，結合著前面文字的內容說自己的'理解。我們向他學習，和你的同桌互相說一說。

　　[出示] 更贏觀察到——，分析推理——，最后做出判斷 。

　　師：這正是更贏的超人之處，更贏這個射箭能手真正的本領是善于觀察，仔細分析，準確判斷事物，并且能果斷地做出決定。

　　師：讓我們看看當時的情景。(錄像動畫)

　　學生觀看。

　　四、學寫一種對話方式，運用表達效果

　　師：更贏向魏王解釋完原因以后，魏王會說什么呢?請選用剛才我們學到的其中一種對話方式來添加魏王說的話。大家想想，可以怎么說?

　　學生動筆寫，教師巡視指導。

　　師：咱們不只是會寫，還要會讀。

　　生：魏王說：“原來是這樣的呀!你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手。”

　　師：語氣要讀得贊嘆一點兒，驚訝一點兒。

　　生2：“原來如此!”魏王終于明白了，稱贊道：“你是這樣判斷出來的，真了不起!”

　　生：“了得!了得!怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了。

　　先后有五位同學站起來讀自己補寫的魏王說的話。

　　師：大家寫得都不錯，都用了不同的對話形式來表達。第三位同學寫得最完整。現在，我請她和我一起把這段對話讀一遍。

　　生讀：更贏對魏王說，我不用箭……果然，那只大雁從半空里直掉了下來。“了得!了得!怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了。”

　　五、延伸課外，在運用中拓展比喻意義

　　師：驚弓之鳥的意思后來有了發展。你們看。

　　【出示】

　　1．受過箭傷的大雁，心里很害怕；

　　2．被蛇咬過的人，心里很害怕；

　　3．跳水比賽掉到水里的人——，心里就害怕；

　　4．打仗失敗的人——，心里很害怕。

　　生：受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕。

　　生：被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕。

　　生：跳水比賽掉到水里的人一上跳板，就害怕。

　　生：打仗失敗的人一聽到車號聲，心里很害怕。

　　師：以上這些受過驚嚇的人和物(點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物)，郁是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現象都呵以說成是驚弓之鳥。(放大)所以，驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物——

　　生：遇到了相類似的情況而心里很害怕。

　　師：這種現象就叫做“驚弓之鳥”。今天的課就上到這里，下課。

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