《曹劌論戰》課堂實錄

《曹劌論戰》課堂實錄1

　　一、介紹背景，導入新課

　　(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)

　　師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　(教師出示第一張幻燈片。)

　　文學常識：

　　《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。

　　《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　二、讀準音，讀順文，讀懂意

　　師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰”的《曹劌論戰》，我帶領大家進入第一個環節──錄音棚。

　　(教師出示第二張幻燈片。)

　　錄音棚：

　　讀準音，讀順文，讀懂意。

　　1、教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發音。

　　2、學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發音錯誤。

　　3、師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語言。

　　師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發現有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

　　(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。)

　　文言翻譯五字法:

　　“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。

　　“替”：有些古詞語與現代漢語詞義有較大的出入，要用現代漢語加以替換,例如將單音節詞換成雙音節詞。

　　“調”：文言詞序與現代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來。

　　“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。

　　“刪”：刪去沒有實在意義的詞。

　　學生1：“何以戰”怎么翻譯?

　　師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題?

　　學生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰呢?”

　　師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?

　　學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

　　學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。

　　師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。

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　　三、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　教師出示第四張幻燈片：

　　小舞臺演角色，品人物，釋疑難。

　　(學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。)

　　師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問──參戰──釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

　　學生5：他們表演得活靈活現，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發現他們少了一個“登而望之”的動作。

　　師：你來表演這個動作，可以嗎?

　　(學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。)

　　師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。

　　同學們在觀看表演時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。

　　(學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。)

　　學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰?

　　師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答?

　　學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

　　師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

　　(教師板書：戰前──取信于民)

　　學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

　　師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。)

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

　　學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

　　學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?

　　生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

　　教師板書：

　　戰中──捕捉戰機，戰后──分析勝因

　　師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

　　(學生快速閱讀，找到了“遠謀”。)

　　教師板書：

　　“曹劌遠謀”

　　師：同學們還有什么問題?

　　學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?

　　師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。

　　生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。

　　師：有何依據?

　　生13：戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰?戰時又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。

　　生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰后虛心向曹劌請教。

　　師：是啊!魯莊公最大的優點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?

　　生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。

　　教師板書：魯莊公襯托

　　四、觀全文，談啟發，作交流

　　師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。

　　(教師出示第五張幻燈片)

　　私語軒:

　　我們能從曹劌身上得到什么啟發?

　　學生小聲相互交流。

　　生15：我要學習曹劌做事膽大。

　　師：何以見得曹劌膽大?

　　生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉人的勸阻，執意見魯莊公，詢問開戰的條件，膽子夠大的。

　　師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現曹劌什么品質呢?

　　生15：表現曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。

　　師：你膽子怎樣?

　　生15：不是很大。

　　師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。

　　生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。

　　師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰爭文化的內容我們知道哪些?

　　生16：“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。

　　師：能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰爭文化的`句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……

　　師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。

　　【教學反思】

　　本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。

　　我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節奏等方面給學生示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環節品人物作鋪墊。

　　我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結題的市級語文課題研究。通過演角色創設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。

　　這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰》課堂實錄2

　　一、回憶復習，導入新課

　　（放古典音樂，投影課件封面。）

　　師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰？

　　誰是主人公？

　　全班：魯莊公、曹劌。

　　師：第二，論的是哪一次戰役？

　　全班：長勺之戰。

　　師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段？

　　生（１）：戰前、戰中、戰后。

　　師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰前、戰中、戰后又寫了些什么？我們今天

　　繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三關，敢不敢過？

　　全班：（大聲）敢。

　　二、探究理解，趣味讀背

　　師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）

　　生（１）：（插話）最討厭背文言文。

　　師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）

　　（學生看錄像后。）

　　師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。

　　（學生討論約三分鐘。）

　　師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。

　　生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？

　　師：哪位同學幫他回答？

　　生（３）：我認為包括。根據注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。

　　生（４）：包括。“肉食者鄙”，魯莊公正是“鄙”者。

　　師：“鄙”是什么意思？

　　全班：鄙陋，目光短淺。

　　生（５）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。

　　師：你從哪里知道的？

　　生（６）：課后練習有這句話。（全班笑）

　　生（７）：“彼竭我盈”是成語嗎？

　　全班：不是。

　　師：應該是哪一個詞？

　　全班：一鼓作氣。

　　師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？

　　生（８）：這節課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。

　　師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？

　　生（９）：主要通過語言描寫來刻畫人物。

　　師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、

　　魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？

　　全班：第一段。三次。

　　師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其余我讀。

　　（朗讀完第一自然段。）

　　師：誰讀得好？

　　（男女生互不相讓。）

　　師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個字？

　　全班：第二段，八個字。

　　師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。

　　還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態、動作。

　　（學生自由讀。）

　　師：哪位同學來表演讀。

　　（一生舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑。）

　　師：很好。課文第三段共幾次對話？

　　全班：一次。

　　師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。

　　（學生有感情朗讀。）

　　師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大家按這種方法自由背誦第二段。

　　（學生背誦，２分鐘后聲音漸弱。）

　　師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？

　　（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）

　　師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。

　　（第一遍，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節奏背完）

　　師：請一位同學單獨背一背，２分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開始計時，站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？

　　（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。

　　（學生也鼓掌）

　　三、辯論人物、競答總結

　　師：魯國取勝，誰的功勞最大？

　　全班：曹劌。

　　師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。

　　（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）

　　師：想好了嗎？想好了就迅速換位。

　　（學生換位。）

　　師：左邊為正方，右邊為反方，現在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請先陳述理由。

　　生（正１）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。

　　生（反２）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，難道不問老師？

　　生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。

　　曹劌細心、謹慎、善于指揮戰斗。

　　生（正４）：曹劌還是個愛國的人。

　　生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經過這次戰斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。

　　生（反６）：魯莊公善于納賢，用人不疑。

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　　（辯論約十分鐘后，教師介入暫停。）

　　師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）

　　（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形）

　　師：現在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。

　　生（７）：戰前得到人民支持，獲得民心。

　　生（８）：作戰時抓住了時機。

　　生（９）：憑借了勇氣、智慧。

　　生（１０）：選擇了有利于作戰的地點──長勺。

　　（課件十三：順利過關。）

　　師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛主席《中國革命戰爭的戰略問題》有關評論。學生看）

　　師：佩服毛主席嗎？

　　全班：佩服。

　　師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練）

　　四、互改互評，合作提高

　　（課件十六：請展開想像，再現長勺之戰場面，２００字左右。）

　　師：請同學們拿出昨天寫的'這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優點、缺點？

　　生（１）：敘述得很清楚。

　　生（２）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰爭場面。

　　師：你們的文章描繪戰爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰爭的場面。

　　（課件十七：戰爭場面錄像。學生興致勃勃地看）

　　師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。

　　（學生修改。）

　　師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。

　　生（３）：我推薦我同桌的。

　　（朗讀作文。學生鼓掌。）

　　師：你是伯樂。你認為好在哪兒？

　　生（３）：戰爭場面寫得很生動、具體。

　　生（４）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。

　　（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價）

　　師：有沒有毛遂自薦的？

　　（生５讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手）

　　師：時間關系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節課寫的文章有進步了嗎？

　　全班：（響亮）是。

　　師：可以過關了嗎？

　　全班：（高興）可以。

　　（課件十八：戰斗勝利結束，獎勵歌一首）

　　（學生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習。）

　　師：課后拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。

《曹劌論戰》課堂實錄3

　　1.教學目標：

　　知識與能力：(1)相關文學常識(2)課文大意的理解和重點詞句(3)課文的結構和詳略安排。(4)課文的朗讀和背誦

　　情感態度與價值觀：通過學習課文，充分認識到戰爭的勝負取決于民心的向背。同時鼓勵學生在生活中像曹劌一樣開動腦筋，運用智謀，使自己成為一個聰明的人。

　　2.教學實錄

　　(一)啟發談話，導入新課

　　師：同學們，在我國歷史上有很多以少勝多的著名戰役，我們今天要學的長勺之戰就是其中著名的戰例之一，而在這次戰役中有一個人物起了重要作用，他是……

　　生：曹劌

　　師：不錯，今天我們就走進這位平民政治家，一起來學習《曹劌論戰》!看看曹劌的風采。

　　(二)介紹相關知識，熟悉課文背景

　　師：我們先看看注釋①，看看對課文相關資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎?

　　生：不了解。

　　師：好，那我給大家介紹一下。《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。書中保存了大量古代史料，文字優美，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現出人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點。

　　(三)朗讀課文，熟悉內容

　　師：大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。

　　(生讀)

　　師：現在我請一位同學將這篇課文朗讀一遍，其他同學認真聽，聽聽他讀的字音和節奏有沒有問題。

　　生1：“十年春……”

　　師：這位同學讀得還是很流暢的，不過也有些美中不足。大家聽出來了嗎?

　　生2：“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。

　　師：對，這個多音字要注意。

　　生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。

　　生4：還有，“吾視其轍亂”的節奏應該是“吾/視其轍亂”。

　　師：大家說得都很好，讀文言文就應該讀準它的字音和節奏。下面就請全班同學聽一遍朗讀錄音。

　　(四)分組討論，互相質疑

　　師：大家已經初步讀熟了課文，在此基礎上，我們來了解課文的大意。以大家現在的水平，應該可以大致上看懂它。那現在請大家分組討論，可以將自己的疑問提出來向其他同學請教，也可以把自己的心得拿出來向其他同學問難。

　　生1：我有一句話不是太懂。“齊人三鼓”在這里是什么意思呢?以前我們學習的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應該是哪一種呢?

　　生2：我認為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來的。

　　生3：“必以信”這句話我總是翻不通順。

　　生4：這句話應該仿照注釋3來翻，可以翻成“一定上報實情”。

　　師：這種翻譯的方法不錯，其他同學應該向她學習。

　　師：剛才的兩位同學都是有疑而問。其他同學沒有舉手，看來這篇課文確實不難理解。那有沒有同學在討論中有所收獲，來考驗一下其他同學呢?

　　生5：我覺得有個詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現在完全不同。我想請其他同學再找幾個這樣的詞。

　　生6：這很簡單。“小大之獄”的“獄”，古代是案件，現在是“監獄”。

　　生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現在也不一樣。

　　生8：我有一個問題：“登軾而望之”是什么意思?

　　生9：這有注釋啊。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。

　　生8：這我也知道，可是誰知道這句話里的道理和哪句詩一樣?

　　生：……

　　師9：是“欲窮千里目，更上一層樓”吧?

　　生8：對。

　　師：這位同學的聯想非常豐富。所提的問題也很有創造性。

　　看來大家對課文意思的理解確實比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。

　　(五)分析人物形象，學習描寫人物

　　師：通過對課文的翻譯，大家已經了解了課文的大意，我們就可以進一步地探索了。我國古代的歷史著作不僅僅是為了記事，更多的時候是在寫人。就拿本課來說，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。

　　生1：是的，我對曹劌的印象很深。我覺得他是一個非常有謀略的人，這次戰役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。

　　生2：我還覺得曹劌是一個愛國的人，國家有難，他主動要求出戰。

　　生3：我覺得魯左公是一個沒用的人，他對打戰的戰術完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。

　　生4：不過，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰爭準備，他還比較得民心。

　　師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結論的呢?這篇課文又是怎樣刻畫人物的呢?

　　生1：我是從人物的對話中看出來的。第三段曹劌說的那些話不但說明了勝利的理由，更說明了他是一位軍事家。

　　生2：我也是從對話中看出來的。第一段中曹劌說的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現出了他對那些達官顯貴的蔑視。

　　生3：而魯公在第一段說的話也表明，他根本不知道什么是戰爭的根本，平時為政也有不少缺點。

　　生4：我是從人物的動作中看出來的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說明他做事十分小心。

　　師：大家說得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點時說到的：它善于通過對話和動作表現出人物的性格特點。而通過分析人物的動作和語言來分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。

　　師：既然課文的語言和動作描寫如此精彩，那讓我們來嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現地演出來。請一、二、三組的同學準備第一段的朗讀;四、五、六組的同學準備第二段的表演。

　　(學生準備)

　　師：大家準備好了嗎?我想先問一下，等會兒朗讀和表演的時候，我們有什么要注意的呢?

　　生5：朗讀要注意語氣。比如“肉食者鄙”這句話要讀出輕蔑的感覺。與魯公對話中的肯定與否定語氣也要很明顯。

　　生6：表演也一樣。要突出曹劌的堅決與果斷。

　　師：大家說得都很好，想必大家的表演會更加精彩，讓我們拭目以待吧。

　　(學生表演)

　　(六)分析課文結構，理解戰爭內涵

　　師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰》的電視劇了。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。

　　生1：是的'，平常看戰爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文沒怎么描寫廝殺的場面。

　　師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內容呢?

　　生1：課文詳寫的是戰前和戰后。

　　師：戰前的什么和戰后的什么呢?

　　生1：戰前的準備和戰后的總結。

　　師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰爭場面來吸引讀者呢?

　　(學生面露難色)

　　師：那我來提示一下。我們的史學家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。

　　生1：我明白了，作者詳寫戰前和戰后是希望后人能夠更好地明白這場戰爭勝負的原因。

　　師：好，一針見血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰中以弱勝強呢?

　　生2：我認為是因為他們有一位好的統帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。

　　生3：魯國抓住了最好的作戰時機，趁“彼竭我盈”的機會出擊，一舉奠定了勝局。

　　生4：還有，課前提示中說，齊國發動的是一場以強凌弱的戰爭，它不得人心，所以才會失敗。

　　師：大家總結得非常正確，確實，決定一場戰爭的勝負除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰略戰術的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰爭是不是符合這一規律。

　　生5：抗日戰爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰術，所以最后獲勝的是我們。

　　生6：赤壁之戰，曹操的部隊在數量上有絕對的優勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。

　　生7：我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。

　　生8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰爭，比如美國入侵伊拉克。

　　生9：我們還要向曹劌學習，多用計謀，不能蠻干。

　　師：大家歸納得非常好。看來，學習了《曹劌論戰》，我們的最大收獲就應該是認識到戰爭的內涵。我們身邊雖然沒有戰爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方;第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關戰爭的資料，補充到自己的摘抄本上。

《曹劌論戰》課堂實錄4

　　師：上課

　　生：老師好

　　師：同學們好，請坐。

　　師：同學們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰役嗎？

　　生：赤壁之戰，巨鹿之戰，長勺之戰

　　師：剛才有位同學談到了長勺之戰，它是發生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰機，取得了這場戰爭的勝利。今天我們就學習一篇和長勺之戰有關的文章。它就是《曹劌論戰》。（板書）本文節選自儒家經典之一的《左傳》。同學門能說說對它的認識嗎？

　　生：介紹《左傳》知識

　　師：小結并投影《左戰》的常識。

　　師：下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰》的魅力。

　　生：大聲朗讀。

　　師：同學們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？

　　生：能。

　　師：那就請一位同學展示一下他的朗讀才能。

　　生：一女生讀。

　　師：哪位同學能對剛才的朗讀做個簡單評價？

　　生：朗讀順暢，發音標準。

　　生：停頓較好。

　　師：兩位同學的評價基本上代表了老師的意見。我們現在看看在朗讀的過程當中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。

　　生：讀屏幕上的字。

　　師：檢查一下同學們的字詞掌握情況。請看屏幕。

　　生：解釋重要字詞。

　　師：在此基礎上請同學們齊讀一遍課文。

　　生：大聲地齊讀課文。

　　師；通過同學們展現的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學們思考下面幾個問題。

　　師：曹劌為什么請見？結合課文談一談。

　　生：齊師伐我。

　　生：齊師伐我攻將戰。

　　生：肉食者鄙，未能遠謀。

　　師：同學門說的很好，把你們的結合起來就可以了。

　　師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？

　　生：接見了。

　　師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。

　　生：讀。

　　師：朗讀的很精彩。

　　師：請同學們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰勝利的因素有哪些？

　　生：勾畫。

　　師：哪位同學能說說？

　　生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。”

　　師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？

　　生：不是。

　　師：那他們又是誰呢？

　　生：王公貴族。

　　生：大臣。

　　師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。

　　生：是

　　師：那么曹劌認為作戰勝利的'因素又是哪些？

　　生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情。”

　　生：“忠之屬也，可以一戰。”

　　師：同學們提到可以一戰，是什么意思？

　　生：就是可以憑借這個條件打一戰。

　　師：什么條件？

　　生：“忠之屬也”

　　師：忠指什么？

　　生：盡力做好本分的事情。

　　師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？

　　生：是。

　　師：那說明魯莊公有什么特點？

　　生：盡職盡責。

　　師：如果你現在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？

　　生：幸運。

　　師：這位同學已經感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經收到了成效，已經取得了老百姓的信任。

　　生：是，取信于民。

　　師：看來，魯莊公已經取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰場上又會怎樣呢？齊讀二三段。

　　生：齊讀。

　　師：討論曹劌選擇什么時期作戰，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？

　　生：讀第三段。

　　生：“齊人三鼓。”

　　生：“下視其轍，登軾而望之。”

　　師：你們支持哪位同學的說法。

　　生：支持第二位同學。

　　師：對。第一位同學說的是理由。

　　師：通過以上環節，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？

　　生：曹劌，魯莊公。

　　師“那就結合文中的語句，先談談對曹劌的看法。

　　生：愛國精神。

　　師：哪句話體現的？

　　生：“曹劌請見。”

　　師：曹劌是達官貴人嗎？

　　生：不是，是普通百姓。

　　師；普通百姓在國家危難之際主動請戰，正如你們所說是愛國精神的體現。請問還有哪些？

　　生：遠見的卓識。

　　生：卓越的軍事才能。

　　師；哪里體現的？

　　生：讀書中語句。

　　師：在參戰的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎？

　　生：，未可，可以。

　　師：能讀出它的語氣嗎？

　　生：干脆。

　　生：鎮定。

　　師：對，這正是他才能的體現。文中的兩位主角我們已經認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。

　　生：善于納諫。

　　生：目光短淺。

　　師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？

　　生：自由說。

　　師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。

　　生：寫戰爭場面。

　　師：那本文是怎么寫的？

　　生；主要寫論戰。

　　師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？

　　生：不語。

　　師：本文的主角是誰？

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點？

　　生：德、識 、才、謀。

　　師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

　　生：是。

　　師：現在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？

　　生：寫。

　　生：奮戰殺場。

　　師：看來魯莊公取信與民收到了效果。

　　生：英勇殺敵。

　　師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。

　　師；同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。

　　師：請同學們再齊讀一遍課文。

　　生：其讀

　　師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發現有更多的精彩！

　　教學反思：

　　本文是一篇儒家經典的名篇，全文抓住“謀”字，展現了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環節，我設置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環節，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。

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