當前語文教學改革防止三種傾向及要做三件事

　　我認為當前小學語文教學的改革正在深入，但要防止三種傾向，一是經驗化，二是模式化，三是習作訓練弱化。經驗化表現為只重視從閱讀實踐產生的語言經驗轉化為語言技能，而忽視語言知識在語言技能形成中的作用。模式化表現為只重視文學欣賞模式，而忽視教學模式要因文而異，因人而異，從而產生重朗讀輕默讀，重感悟輕質疑，重講解輕自學，重詞句輕篇章，重分析輕訓練等現象。習作訓練弱化，表現為習作能力訓練體系不清晰，讀寫結合帶有隨意性和習作訓練時間未能保證。

　　要克服這三種傾向，要做三件事。

　　第一件事是加強語文教學理論的研究。

我們既要肯定前一階段強化語言的感悟和誦讀，是總結傳統經驗和教改新鮮經驗后語文教學理念的重大突破；也要肯定借鑒文學批評第三代理論，強調師生對話和尊重學生閱讀特殊感受，對語文教改的具有重要的促進作用。但同時也要研究：第一，在小學各個學段，應該掌握哪些必要的句子、句群、段式和篇章知識，哪些必要的語法、修辭、邏輯知識，并將它們落實到教材中。第二，要研究學生情感發展和思維發展的年齡特點，以促進學生感悟能力、理解能力和質疑能力的科學發展。我們要研究和借鑒心理學、教學論和教育社會學的最新研究成果，關注美國為代表的全語言教學的發展態勢，打破文學理論在小語屆一統天下的局面。要避免從一年級到六年級都用感悟方法教學的現象。

　　第二件事是要探索語文教學模式最優化的課題。

我們既要肯定包括讀書、感悟、質疑和運用的綜合型模式，也要提倡因文而異、突出重點的感悟型、問題導向型、閱讀策略訓練型、自學引導型、讀寫結合型等教學模式。要有哲學思想，提倡“最優化”的理念。即從教材和學生實際出發，確定效果和時耗的雙重質量指標，選定最佳教案，按教學中學生“生成”的信息及時調整教學過程，以期達到最大的教學效果。一篇課文一般教學兩個教時，一教時為35—40分鐘。一堂課不能求全責備，模式和方法可以不拘一格。只要從實際出發，做到以讀為本，議論紛紛，高潮迭起，學有實效，就是好課。

　　第三件事是探索語文課程科學化的課題。

我認為語文教改中課程內容改革比教學模式和方法的改革更為重要�，F在國外大多數國家是把文學課和語言課分開上的，各有各的教材。對到底是搞“讀寫結合”還是“讀寫分開”，我贊成張志公先生意見：聽說讀寫既互相聯系，又各成體系。我認為應根據兒童生活、思維發展和語言發展的年齡特點，構思相對獨立的習作訓練體系。可以搞獨立的習作校本教材，也可以將現有教材進行整合后安排獨立的習作訓練序列。例如人教社教材是按主題編寫的，只要稍加整合，突出重點，循序漸進，采用一題多篇、多次反復、大小習作結合的方式，就能使讀寫相互促進，相得益彰。

　　語文，教學

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