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三亞落日課堂實錄
三亞落日課堂實錄1
【片斷點擊】[小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。]
師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？
生1：懸是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而浮說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。懸還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2：下沉顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。下落顯得速度很快，刷地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。下沉比下落更準確，更有力量。
生3：挨是靠的意思；碰看上去是太陽與海面完全接觸。
生4：挨讓人感到親密，碰讓人覺得生硬。如果換用碰字，似乎有撞的感覺，而太陽落下去的過程是靜靜的，悄然無聲的。
師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。
反思：《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，潛心會文，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的份量、溫度、音質與可親近性。這些都是如水在口，冷暖自知鮮明而生動的語感積淀。
生1：是個孩童。
生2：是一位跳水運動員（還有學生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童？又是什么樣的.跳水運動員？
（學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。）
學生討論后匯報――
生1：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，下山時，還是野勁十足。
生2：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。
生3：我覺得此時的太陽像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。
生4：她像跳水員，入海時是水波不驚，悄然無聲，可見她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。
反思：浮云游子意，落日故人情。活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峰回路轉，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎上，依托小組討論，學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。
《三亞落日》有多種教學思路。有的側重于運用現代教育技術，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側重于朗讀訓練，以讀的訓練促進對課文的理解；有的側重于課文敘述結構的分析，從落日日落兩個層面體味作者觀察的細致、表達的邏輯
在這堂課中我讓學生通過學習，不僅領略到三亞的美景，也讓學生走進情境之中，引起了學生內心的震撼與思考。頭頂的星空和心頭的道德法則都應該是讓人心懷敬畏的。新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學是一講到底到后來的一讀到底，發展到新課程理念下的一悟到底。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調個性化閱讀的同時，我們仍可以立場堅定地加強語言文字訓練，落實雙基。
三亞落日課堂實錄2
板塊一：在比喻中品詩意
師：上課，同學們好!
生：老師您好!
師：同學們，上節課我們一起去了哪里?
生：三亞。
師：那里的風光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——
生：三亞落日。
師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語文課本兒。
生： 作者認為三亞落日是非常有詩意的。
師：我們來看第一小節，一起來把第一小節讀一讀。
生：(齊讀)在三亞看落日真有詩意，夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。
師：真有詩意，有詩意是什么意思?你們說說自己的理解。
生：像古代的詩人寫的詩一樣，十分優美。
師：優美是有詩意。
生：看上去有點夢幻的感覺。
師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優美的詩。它具有詩的韻味，詩的意境。那作者到底是用語言文字如何把詩意的情境描寫出來的呢?接下來我們一起走進課文，請同學們默讀課文第三、四小節。畫出直接描寫落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點呢?
生：(學生活動)
師：小組同學統一一下答案。
生：(學生活動)
師：接下來我們請第一組來讀有關段落，如果你覺得有詩意，用你的朗讀來告訴我。一段一段地讀，誰先來。
生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑……
師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫了什么?
生：夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像……頑皮地蹦跳。
師：是不是?這也是直接描寫的段落之一。
生：我瞪大雙眼正在欣賞著，……向人們道了“再見”。
師：沒錯，這三個片段直接描寫了三亞的落日，發現它們的共同點了嗎?第五組來。
生：我們組認為，在直接描寫落日的時候，作者使用了許多比喻和擬人。
師：用了比喻和擬人，尤其是——
生：擬人。
師：你看，第一段把它比喻成什么?
生：孩童。
師：是擬人還是比喻?
生：比喻。
師：第二段，是什么?是擬人還是比喻?
生：比喻。
師：第三段?
生：擬人。(也有說比喻。)
師：比喻還是擬人?
生：比喻。
師：最后像——
生：跳水員。
師：比喻還是擬人?
生：比喻。
師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語句和段落。我們一會兒也來說一下，回顧一下，作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的——
生：孩童。
師：接下來是——
生：大紅燈籠。
師：最后又把它比喻成了——
生：跳水員。
師：同學們，你看如果要看一個完整的落日，有時需要幾個小時。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌，你覺得它的前奏和過門太過復雜了，干脆把它拿掉，直接把三個最動聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。
生：……
師：而我們在寫作文的時候，描寫一個漫長的變化過程時，就可以借鑒這種手法。接下來，我們要細細地慢慢地去品味，在作者直接描寫落日的`過程當中，有哪些詞句最打動你?最讓你感受到三亞落日的詩意呢?請同學們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫。
生：(學生圈畫，小組活動。)
師：(教師巡視。)拿起筆把它畫下來。
生：(學生活動。)
師：哪個小組愿意一起來交流。請第四小組。
生：我們在第三小節找到了描寫顏色的幾個詞�！凹t撲撲”“赤朱丹彤”這兩個詞，第一個“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來，第二個“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日
師：嚴妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補充?
生：我認為第三自然段還有一些表示動作的詞語，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。
師：這段中，除了這兩個動詞，還有一個動詞，哪一個?
生：(齊聲)歪。
師：這三個動詞把快樂的孩童的形象表現了出來，對于這個比喻，我倒有個疑問。把太陽比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽是圓的，他們并不像?更何況是一個快樂的孩童�？鞓肥悄睦飦淼哪�?
生：太陽像孩童的臉蛋，快樂是形容的，臉上都是紅的，
師：你說呢?
生：落日的一些動作，讓人感覺像孩子一樣頑皮。
師：還有其他的想法嗎?那為什么是快樂的呢?快樂是從哪里來的呢?
生：快樂是從第四自然段寫出來的，“剛一挨到海面，又平穩地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性第在這張碩大無朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣，它當然快樂了。
師：…你說呢?
生：我覺得第三自然段，“于是，天與海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！本褪钦麄�都變成一片紅，它特別快樂，都被它的笑感染了。
師：無論是周圍的世界，還是觀賞它的人都被它感染了，是不是?其實這個比喻，把太陽比成快樂的孩童不僅是一種形似更是一種——。
生：神似
師：而這種快樂僅僅是寫太陽嗎?其實更是看太陽的人的一種心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有詩意啊。誰愿意把這種快樂傳達給我們，好好地讀一讀。
生：活躍了一天的太陽……
師：接下來的兩段話，誰愿意來交流交流。從哪里你又感覺到了……
生：興許是懸得太久的緣故，……這一段有很多的動詞，比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”，我們覺得很有意思，非常想去看一看。
師：非常有意思，你讀的這一段，頑皮地蹦跳，你們知道這是怎么一回事嗎?太陽如何會在海面是頑皮地蹦跳呢?
生：其實太陽沒有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感覺是太陽在蹦跳，
師：對，也許是這個原因，也許還有別的原因。這就要關系到一個科學的原理，因為陽光通過海面折射到人的眼中以后，會造成一種錯覺，感覺太陽在上下跳動。你們看這樣一個普通的現象，在作者的眼中變成了這么有趣的畫面。多有詩意啊。這里還有一處描寫夕陽的，也讓你感到有詩意了嗎?
生：我覺得是，“夕陽也漸漸收斂了光芒，……”海南的太陽白天不是給人感覺溫和，而是給人一種火辣的感覺。但是到了晚上，太陽讓人的心中也感到很溫暖。
師：那此時為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢?
生：因為再把它比成孩童就重復了，第二個原因是它這時已經變得柔和了，不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。
師：光焰柔和的大紅燈籠更恰當地形容了此時的夕陽的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，讓我們一起把第二小節好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點兒傳奇的景象。
生：(齊讀)夕陽也漸漸……
師：有同學喜歡這個最后的畫面嗎?還沒有發言的小組。第七組。
生：我們關注了“輕快敏捷”這個詞，從“輕快敏捷”都看過跳水，跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術很好。
師：跳的速度非常快，很迅猛。
生：我們關注了“悄然無聲”“水波不驚”這兩個詞，“悄然無聲”是形容沒有聲音或聲音很小�！八ú惑@”跳水員跳下水不可能連水波都沒有，肯定會有一些波浪。而太陽跳入水中就是水波不驚
師：你說呢?
生：跳水員跳水的姿勢很漂亮，作者寫的落日也是這樣的。
師：他們的動作既快，姿勢又美。用跳水員比喻夕陽實在是再恰當不過了。這么精妙的比喻誰能把它讀好呢?
生：我瞪大雙眼正在欣賞著……
板塊二：在“襯托”中悟詩意
師：作者用了三個比喻，寫了三個階段落日的變化，即準確又精美，讓人感覺美妙絕倫，充滿了情趣。但是在這些小節中有些語句不是直接寫落日的，你發現了嗎?
生：……
師：老師用藍色的字把它們標了出來，你們自己讀一讀。
生：于是，天和海都被它的笑顏感染了……
生：大海也失去了原色，像飽飲了玫瑰酒……
師：這些語句不是直接描寫落日的，你覺得它有存在的必要嗎?
生：我抓住了第一句話，天和海都被它的笑顏感染了……笑顏和感染，其實是太陽照在天和海上，天和海都變成金紅色的了。寫出了太陽的可愛，
生：側面描寫，寫出了太陽的詩意，夕陽映照呈現玫瑰色。
師：用天和海的顏色來襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼……”
生：太陽太美了，怕眨眼太陽就落入大海，看不到了。否則就可惜了。
師：是啊，這里有個提示，“生怕”，為什么會怕呢，因為喜歡，所以——
生：害怕。
師：而越是怕失去，越是體現她——
生：喜歡。
師：所以，無論是這里寫天，寫海，還是寫人。都是為了襯托。
生：……
師：沒有它們，落日就會顯得單調，如果說落日是主角，那么這些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才會顯得詩情畫意。
生：……
師：讓我們捧起書，用朗讀來體現這種詩情畫意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你幫助與支撐�；钴S了一天的太陽，預備，齊。
生：活躍了一天的太陽……
板塊三：在寫作中學詩意
師：欣賞了，熏陶了，那你們是否能展現你們的詩意，這段文字是我們班的一個同學在日記中對日全食的描寫。找個同學讀一讀。
生：已經日全食了，我從望遠鏡里看到一個淡淡的光環，天空像黑夜一般，景象持續了兩三分鐘，終于光圈慢慢變大了，出現了一個亮點，我想日出將開始了。
師：想看看她描寫的這幅畫面嗎?
生：想
師：這就是出現一個亮點的日全食，這個同學把這個過程寫的還是比較清楚的，不過呢，似乎稍顯得少了些詩意�？纯赐瑢W們能不能利用今天所學的，比如說，用恰當精妙的比喻，用一些巧妙的襯托，給剛才的那段話做些潤色，讓它顯得更有詩意，有趣又優美。
生：……
師：打開你的本子。把剛才的那段話修改潤色。
生：(動筆修改)
師：就是修改。
生：……
師：你可以把它想象成……
生：……
師：……把日全食的景象比成了天使的光環，這樣似乎就更加優美了。
生：……
師：我看你們小組也很后特點。
生：……
師：比成了一個鉆石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我給她的作文加個結尾，我會說“哦”這就是日全食。而我們的課文當中也做了這樣的結尾。一起讀。
生：“哦”，這就是三亞的落日!
板塊四：在生活中存詩意
師：你從這個“哦”字讀出了什么?你說，
生：原來沒看過落日，更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日，不僅感嘆說，這就是三亞的落日。
師：一個“哦”字，表現了一種感嘆。
生：我覺的這個“哦”字表現了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動了。而且也愛上是三亞的落日，所以就充滿了對它的贊美，對它的驚嘆。
師：非常好，一個“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止，讓人興猶未盡，這樣簡潔的結尾其實也是一種好的選擇，好的方式，而它也正好回應了文章的開頭，讀。
生：在三亞看落日真有詩意。
師：其實，自然萬象客觀存在，真正有詩意的是人的內心，如果你的內心充滿詩意，相信生活也會變得有滋有味，而且豐富多彩。好，今天的課就上到這里，下課。
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