三亞落日教學實錄【精選4篇】

三亞落日教學實錄1

　　師：欣賞了，熏陶了，那你們是否能展現你們的詩意，這段文字是我們班的一個同學在日記中對日全食的描寫。找個同學讀一讀。

　　生：已經日全食了，我從望遠鏡里看到一個淡淡的光環，天空像黑夜一般，景象持續了兩三分鐘，終于光圈慢慢變大了，出現了一個亮點，我想日出將開始了。

　　師：想看看她描寫的這幅畫面嗎?

　　生：想

　　師：這就是出現一個亮點的日全食，這個同學把這個過程寫的還是比較清楚的，不過呢，似乎稍顯得少了些詩意。看看同學們能不能利用今天所學的，比如說，用恰當精妙的比喻，用一些巧妙的襯托，給剛才的那段話做些潤色，讓它顯得更有詩意，有趣又優美。

　　生：……

　　師：打開你的本子。把剛才的那段話修改潤色。

　　生：(動筆修改)

　　師：就是修改。

　　生：……

　　師：你可以把它想象成……

　　生：……

　　師：……把日全食的景象比成了天使的光環，這樣似乎就更加優美了。

　　生：……

　　師：我看你們小組也很后特點。

　　生：……

　　師：比成了一個鉆石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我給她的作文加個結尾，我會說“哦”這就是日全食。而我們的課文當中也做了這樣的結尾。一起讀。

　　生：“哦”，這就是三亞的落日!

　　板塊四：在生活中存詩意

　　師：你從這個“哦”字讀出了什么?你說，

　　生：原來沒看過落日，更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日，不僅感嘆說，這就是三亞的落日。

　　師：一個“哦”字，表現了一種感嘆。

　　生：我覺的這個“哦”字表現了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動了。而且也愛上是三亞的落日，所以就充滿了對它的贊美，對它的驚嘆。

　　師：非常好，一個“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止，讓人興猶未盡，這樣簡潔的`結尾其實也是一種好的選擇，好的方式，而它也正好回應了文章的開頭，讀。

　　生：在三亞看落日真有詩意。

　　師：其實，自然萬象客觀存在，真正有詩意的是人的內心，如果你的內心充滿詩意，相信生活也會變得有滋有味，而且豐富多彩。好，今天的課就上到這里，下課。

三亞落日教學實錄2

　　師：上課，同學們好!

　　生：老師您好!

　　師：同學們，上節課我們一起去了哪里?

　　生：三亞。

　　師：那里的風光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——

　　生：三亞落日。

　　師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語文課本兒。

　　生： 作者認為三亞落日是非常有詩意的。

　　師：我們來看第一小節，一起來把第一小節讀一讀。

　　生：(齊讀)在三亞看落日真有詩意，夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。

　　師：真有詩意，有詩意是什么意思?你們說說自己的理解。

　　生：像古代的詩人寫的詩一樣，十分優美。

　　師：優美是有詩意。

　　生：看上去有點夢幻的感覺。

　　師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優美的詩。它具有詩的韻味，詩的意境。那作者到底是用語言文字如何把詩意的情境描寫出來的呢?接下來我們一起走進課文，請同學們默讀課文第三、四小節。畫出直接描寫落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點呢?

　　生：(學生活動)

　　師：小組同學統一一下答案。

　　生：(學生活動)

　　師：接下來我們請第一組來讀有關段落，如果你覺得有詩意，用你的朗讀來告訴我。一段一段地讀，誰先來。

　　生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑……

　　師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫了什么?

　　生：夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像……頑皮地蹦跳。

　　師：是不是?這也是直接描寫的段落之一。

　　生：我瞪大雙眼正在欣賞著，……向人們道了“再見”。

　　師：沒錯，這三個片段直接描寫了三亞的落日，發現它們的共同點了嗎?第五組來。

　　生：我們組認為，在直接描寫落日的時候，作者使用了許多比喻和擬人。

　　師：用了比喻和擬人，尤其是——

　　生：擬人。

　　師：你看，第一段把它比喻成什么?

　　生：孩童。

　　師：是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第二段，是什么?是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第三段?

　　生：擬人。(也有說比喻。)

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：最后像——

　　生：跳水員。

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語句和段落。我們一會兒也來說一下，回顧一下，作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的`——

　　生：孩童。

　　師：接下來是——

　　生：大紅燈籠。

　　師：最后又把它比喻成了——

　　生：跳水員。

　　師：同學們，你看如果要看一個完整的落日，有時需要幾個小時。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌，你覺得它的前奏和過門太過復雜了，干脆把它拿掉，直接把三個最動聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。

　　生：……

　　師：而我們在寫作文的時候，描寫一個漫長的變化過程時，就可以借鑒這種手法。接下來，我們要細細地慢慢地去品味，在作者直接描寫落日的過程當中，有哪些詞句最打動你?最讓你感受到三亞落日的詩意呢?請同學們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫。

　　生：(學生圈畫，小組活動。)

　　師：(教師巡視。)拿起筆把它畫下來。

　　生：(學生活動。)

　　師：哪個小組愿意一起來交流。請第四小組。

　　生：我們在第三小節找到了描寫顏色的幾個詞。“紅撲撲”“赤朱丹彤”這兩個詞，第一個“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來，第二個“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日

　　師：嚴妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補充?

　　生：我認為第三自然段還有一些表示動作的詞語，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。

　　師：這段中，除了這兩個動詞，還有一個動詞，哪一個?

　　生：(齊聲)歪。

　　師：這三個動詞把快樂的孩童的形象表現了出來，對于這個比喻，我倒有個疑問。把太陽比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽是圓的，他們并不像?更何況是一個快樂的孩童。快樂是哪里來的呢?

　　生：太陽像孩童的臉蛋，快樂是形容的，臉上都是紅的，

　　師：你說呢?

　　生：落日的一些動作，讓人感覺像孩子一樣頑皮。

　　師：還有其他的想法嗎?那為什么是快樂的呢?快樂是從哪里來的呢?

　　生：快樂是從第四自然段寫出來的，“剛一挨到海面，又平穩地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性第在這張碩大無朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣，它當然快樂了。

　　師：…你說呢?

　　生：我覺得第三自然段，“于是，天與海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”就是整個都變成一片紅，它特別快樂，都被它的笑感染了。

　　師：無論是周圍的世界，還是觀賞它的人都被它感染了，是不是?其實這個比喻，把太陽比成快樂的孩童不僅是一種形似更是一種——。

　　生：神似

　　師：而這種快樂僅僅是寫太陽嗎?其實更是看太陽的人的一種心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有詩意啊。誰愿意把這種快樂傳達給我們，好好地讀一讀。

　　生：活躍了一天的太陽……

　　師：接下來的兩段話，誰愿意來交流交流。從哪里你又感覺到了……

　　生：興許是懸得太久的緣故，……這一段有很多的動詞，比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”，我們覺得很有意思，非常想去看一看。

　　師：非常有意思，你讀的這一段，頑皮地蹦跳，你們知道這是怎么一回事嗎?太陽如何會在海面是頑皮地蹦跳呢?

　　生：其實太陽沒有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感覺是太陽在蹦跳，

　　師：對，也許是這個原因，也許還有別的原因。這就要關系到一個科學的原理，因為陽光通過海面折射到人的眼中以后，會造成一種錯覺，感覺太陽在上下跳動。你們看這樣一個普通的現象，在作者的眼中變成了這么有趣的畫面。多有詩意啊。這里還有一處描寫夕陽的，也讓你感到有詩意了嗎?

　　生：我覺得是，“夕陽也漸漸收斂了光芒，……”海南的太陽白天不是給人感覺溫和，而是給人一種火辣的感覺。但是到了晚上，太陽讓人的心中也感到很溫暖。

　　師：那此時為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢?

　　生：因為再把它比成孩童就重復了，第二個原因是它這時已經變得柔和了，不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。

　　師：光焰柔和的大紅燈籠更恰當地形容了此時的夕陽的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，讓我們一起把第二小節好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點兒傳奇的景象。

　　生：(齊讀)夕陽也漸漸……

　　師：有同學喜歡這個最后的畫面嗎?還沒有發言的小組。第七組。

　　生：我們關注了“輕快敏捷”這個詞，從“輕快敏捷”都看過跳水，跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術很好。

　　師：跳的速度非常快，很迅猛。

　　生：我們關注了“悄然無聲”“水波不驚”這兩個詞，“悄然無聲”是形容沒有聲音或聲音很小。“水波不驚”跳水員跳下水不可能連水波都沒有，肯定會有一些波浪。而太陽跳入水中就是水波不驚

　　師：你說呢?

　　生：跳水員跳水的姿勢很漂亮，作者寫的落日也是這樣的。

　　師：他們的動作既快，姿勢又美。用跳水員比喻夕陽實在是再恰當不過了。這么精妙的比喻誰能把它讀好呢?

　　生：我瞪大雙眼正在欣賞著……

三亞落日教學實錄3

　　師：看照片拍是我國哪個城市的風景？

　　共四張圖

　　師：怎么樣，同學們，有沒有熟悉的感覺，猜出是我們哪座城市的風景了沒有？

　　生：三亞。

　　師：你去過三亞嗎？

　　生：沒有

　　師：那你怎么知道的呢

　　生：我看到最后一幅圖上有三亞。

　　師：我有家就在三亞，每天一推開窗就可以看到藍藍的天空潔白的海鷗

　　今天就來學習一篇課文，翻到29頁，三亞落日

　　師板書課題

　　師：同學們，自古以來，落日一直是文人筆下的主題，這篇課文，在作者的筆下，落日又是一翻怎樣的風景呢？讓我們來自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，掃清障礙。

　　生自讀

　　師：同學們讀得特別認真，個別同學的坐姿需要調整下。

　　師：我們來看下，這是這篇課文中的詞語，標上拼音的是這節課要學的生字，誰能讀好兩個字的詞？

　　指讀

　　遜色、洋溢、濺出

　　師：這么短的時間就能讀得這么好，學習能力真強。誰能讀好四個字的詞語？

　　指讀

　　玉屑銀末、赤朱丹彤、恍然無聲

　　糾正赤朱丹彤

　　師：在這四個字的詞義里，有沒有發現有個字是多音字

　　生：悄然無聲的悄。

　　師：悄之前讀音是第一聲。本課讀第三聲。

　　師：同學們的識字能力真好。六年級的同學有獨立的識字能力，更多的時間需要在家里去預習鞏固。

　　師：三亞落日是寫景的抒情散文，重點在一個讀字，讀通讀出感情讀出喜愛。接下來再來讀課文，這次請幾位同學來讀。

　　指生分段讀。糾錯。

　　師：好，課文的最后一句獨立成段，誰來讀最后一句。

　　師：課文五個自然仙我們都讀完了，有沒有細心的`同學發現課文中有一個句子是課文的中心句？

　　生：在第一小節（并讀出）。

　　師：有沒有需要補充的同學？（老師這個問題很要命，學生已經讀多了，他問還有沒有要補充的？）

　　師：老師剛才說有一個句子，他讀了幾個句子了？誰來補充？

　　生：“在三亞看落日真有詩意”這一句。

　　師：對了，這個句子已經概括了文章的主要內容。課文的五個自然段哪幾個是寫三亞落日景象的

　　生：三到四自然段是介紹三亞落日的。

　　生：我認為只是第四段是介紹三亞落日的景象。

　　師：還有不同意見嗎？

　　生：我覺得是二到四自然段。

　　師不置可否：二到四自然段啊。好，我們先來看看第二自然段是不是描寫三亞落日的。

　　（師愣著，生再看課文。）

　　生：第二自然段是寫三亞的。

　　師：老師讓找寫三亞落日的，那第二段明顯不是了。剛才有的說三有的說三四，那最后一句獨立成段的第五段是不是也是寫三亞落日呢？

　　生：是的。

　　師：那是哪幾段呢？

　　生：三四五。

　　師：課文的第一二自然段又寫什么呢？哪個同學能把第一段美美地給大家讀一下？

　　一生讀

　　師：你讀得太有意味了，太富有感情了，還有沒有更富有感情的再來讀一下？

　　一生再讀第一節。

　　師：你讀得太有詩意了！

　　師：“在三亞看落日真有詩意”這句是什么——

　　生：中心句。

　　師：所以這篇文章開門見山直接點出在三亞看落日怎么樣？

　　生：真有詩意。

　　板書：真有詩意

　　師：在第一自然里有兩句話，第一句是課文的中心句，第二句話有一個非常美的詞語

　　生：美妙絕倫。

　　師：哪個同學結合這句話的意思理解下這個詞語。把這個句子仔細體會體會，該怎么來理解這個詞？

　　生：我認為就是美到了極點。

　　師：理解得好不好？

　　生：好。

　　師：理解得非常好。姜到了極點。這句知還有一個詞“遜色”。什么是遜色？

　　生：就是不比日出差。

　　師：對，就是不比日出差勁（同一個詞語在不同地方的差別會這么大嗎？老師竟然用了“差勁”這個詞。老師一直在講詩意，這個詞的詩意何在？）

　　師：為什么在三亞看落日真有詩意，你是怎樣理解這個詩意的？

　　生：看到三亞落日會讓你聯想到贊美三亞的詩句。

　　師：這讓你想到詩的意境，所以讓人有什么啊，誰來補充？（沒聽懂這里老師想問什么。）

　　生不答

　　師：就是讓人有那個詩情畫意的意境。

　　師：為什么在三亞看落日有詩意，在別的地方就沒有呢讀到這里，也放有的同學打了個問號。也許答案就藏在下面的文字里。讓我們來讀一讀第二自然段

　　生齊讀第二節

　　師：讀完了，感知一下這一段，寫得是什么呀？

　　生：這一段主要寫的三亞這地方的海灘的景色與海面上風平浪靜與海鷗飛翔的場景。（學生說的這個長句邏輯清晰，意思明了。但老師好像沒聽明白。）

　　生：寫的是海邊的景色。

　　師：能不能具體一點。（剛才問第二段主要寫了什么，學生已經概括得很精練了，老師又覺得不夠具體。）

　　生：我覺得寫得是海邊沙的景色。

　　師：完整了嗎？能不能完整些。

　　生：海南的景色和特點。

　　師：什么樣的景色？

　　師：課文里有一句話，洋溢著——

　　生：濃濃的熱帶風情。

　　師板書

　　師：剛才同學們說得我覺得都不夠完整，再看書，看看三亞的熱帶風情究竟有哪些，給老師一個全面的概括。

　　生：描寫的是海南的藍天、大海。

　　師：還有嗎

　　生：還有白鷗、椰子樹、還有細沙。

　　師：他說的是不是三亞的熱帶風情？完整了沒有？剛才老師讀第一段時有一個問題：為什么在三亞看落日會有詩意，在這么美的具有熱帶風情的地方看落日能不能沒有詩意？那找到答案了嗎？

　　生：被這么多美妙的景色襯托著，所以很有詩意。

　　師：這兩段的文字特別優美、句子特別迷人。再找兩個同學美美地讀讀。你們推薦兩個。

　　給學生配樂，生讀。

　　師：同學們，怎么樣，她讀的。她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有詩意。

　　師：好美啊，仿佛讓人看到一幅畫那么美。

　　師：今天大課本上大家不僅讀到了三亞的熱帶風情，老師還想讓你親眼目睹三亞的熱帶風情，看看和你在書上讀的是不是一樣？

　　放視頻歌曲請到天涯海角來。

　　師：剛才我們在課本上讀了，在視頻里看了三亞的風景，三亞在你腦海中的印象是什么樣的？不要急著說，用心想一下，把你心目中的三亞在本子上寫下來。

　　生寫，師提示坐姿。

　　師：寫好的同學和同學交流一下

　　生讀：我認為三亞是美麗的讓人流連忘返的天堂。

　　生：三亞是一個美妙絕倫詩情畫意的地方。

　　師：還有誰的三亞更美？

　　生：我心中的三亞是這樣的，天和海融為一體......讓人心曠神怡。

　　生：真是......仿佛是人間美麗的天堂

　　師：有人說三來是上帝遺落在人間的綠翠，是......這樣美的三亞洋溢著濃濃的熱帶風情的三亞怎么能不讓覺得有詩意？但是，由于時間關系，只有等下節課老師才能和大家一起去學習很有詩意的三來落日了。課后把課文朗讀幾遍，把優美的詞語摘抄幾個。下課。

三亞落日教學實錄4

　　師：作者用了三個比喻，寫了三個階段落日的變化，即準確又精美，讓人感覺美妙絕倫，充滿了情趣。但是在這些小節中有些語句不是直接寫落日的，你發現了嗎?

　　生：……

　　師：老師用藍色的字把它們標了出來，你們自己讀一讀。

　　生：于是，天和海都被它的笑顏感染了……

　　生：大海也失去了原色，像飽飲了玫瑰酒……

　　師：這些語句不是直接描寫落日的，你覺得它有存在的必要嗎?

　　生：我抓住了第一句話，天和海都被它的笑顏感染了……笑顏和感染，其實是太陽照在天和海上，天和海都變成金紅色的了。寫出了太陽的可愛，

　　生：側面描寫，寫出了太陽的詩意，夕陽映照呈現玫瑰色。

　　師：用天和海的顏色來襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼……”

　　生：太陽太美了，怕眨眼太陽就落入大海，看不到了。否則就可惜了。

　　師：是啊，這里有個提示，“生怕”，為什么會怕呢，因為喜歡，所以——

　　生：害怕。

　　師：而越是怕失去，越是體現她——

　　生：喜歡。

　　師：所以，無論是這里寫天，寫海，還是寫人。都是為了襯托。

　　生：……

　　師：沒有它們，落日就會顯得單調，如果說落日是主角，那么這些就是它的'配角。就是它的背景，融在一起，景象才會顯得詩情畫意。

　　生：……

　　師：讓我們捧起書，用朗讀來體現這種詩情畫意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你幫助與支撐。活躍了一天的太陽，預備，齊。

　　生：活躍了一天的太陽……

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